小学道德与法治·高年级班主任核心素养研训教学设计

小学道德与法治·高年级班主任核心素养研训教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的战略部署，紧紧围绕教育部《中小学德育工作指南》《中小学班主任工作规定》及近年来持续推进的基础教育规范管理政策文件，将培养学生的核心素养与班主任的专业化发展紧密结合。【核心素养】【重要】同时，本设计充分吸纳课程改革的最新理念，包括大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习及项目式学习，强调在真实情境中解决带班育人的实际问题，并融入信息技术与人工智能赋能教育的前沿手段，立足素养导向，构建科学、系统、可操作的班主任能力提升课程。二、教学内容分析本教学设计聚焦于小学高年级（四至六年级）班主任的核心素养提升。班主任是中小学思想道德教育工作的骨干力量，是中小学生健康成长的引领者，是落实立德树人使命的排头兵，是班级管理的组织者，是家校沟通的桥梁-。在深入实施分级赋能、持续发展的班主任专业发展体系中，高年级班主任面临着学生青春期前叛逆心理、小升初衔接压力以及电子设备管控等复杂挑战-37。教学内容涵盖班主任工作的六大专业能力素养：班级建设能力、指导个体发展能力、课程育人领导力、家校共育协同能力、心理健康教育能力、网络媒介育人能力-32。每一个模块都导向建班育人的实际效能，注重从胜任型到引领型的梯度成长路径。三、学情分析参与本次研训的对象为小学高年级（四至六年级）班主任，多数教师拥有3年以上工作经验，部分属经验型或引领型教师，但普遍存在学段专项能力不足的现象。从现有专业素养来看，班级常规管理较为扎实，但在民主化、精细化方面仍有短板；在学生心理健康识别方面，多数班主任缺乏系统的心理识别技巧、沟通策略及危机初步处置能力-43。随着学生进入青春期早期，身心变化剧烈，班主任面临着情绪安抚、冲突调解及行为偏差矫正的巨大压力。此外，高年级班主任在数字化工具运用、跨学科项目设计及家校社协同深度方面，亟需通过专业培训实现质的突破。四、教学目标依据班主任核心素养框架与高年级学生身心发展规律，设定以下教学目标：价值引领目标：深刻领会立德树人根本任务，增强班主任的育人使命感和职业信念，坚守师德底线。

知识与能力目标：系统掌握高年级班主任应具备的六大专业能力素养。能够熟练运用班级民主管理策略，科学指导学生个体发展，具备跨学科课程整合与主题班会设计能力。

过程与方法目标：学会采用问题解决式工作机制，灵活运用家校沟通与心理辅导的专业方法，掌握信息技术赋能班级管理的实操技能。

实践与研究目标：通过常态化教育叙事与案例分析，反哺班主任工作实践，形成校本或班本化的带班育人方略。

五、教学重难点教学重点：班级文化建设与民主管理的方法；学生心理品质提升与行为矫正；家校社协同共育的策略。

教学难点：如何在有限时间内深度识读学生心理并实施精准干预；如何在课堂教学与班级管理中有机嵌入跨学科项目式学习（PBL），真正实现“教学评”一致。

六、教学策略与资源教学策略：本设计采取混合式研修模式，融合集中面授、工作坊研修、线上线下混合及沉浸式情境模拟。依托“国培计划”及各省市中小学班主任核心素养提升培训的先进范式，包括新任班主任40学时的线上研修、骨干班主任20学时网络研修加5天送培送教，以及名（卓越）班主任10学时网络研修加7天深度研修-52。

教学资源：利用国家中小学智慧教育平台及各级班主任网络研修平台的优质课程资源库，辅以班主任工作实务案例库和数字化分析工具-28-27。

七、教学过程设计（一）导入——变革中的班主任角色定位通过播放教育部等七部门发布的《关于加强中小学科技教育的意见》相关政策解读微视频，引发教师思考：在跨学科融合育人及义务教育优质均衡的背景下，班主任的角色发生了怎样的变化？-62引用《基础教育规范管理负面清单（2026版）》中关于学生减负、课间活动保障和心理健康的规定，敦促班主任紧跟政策脚步破除陈旧的管控思维-1。在互动环节采用世界咖啡屋讨论模式，围绕“班主任是管理者还是成长导师”展开头脑风暴。最后总结出新时代班主任应当具备的新定位：从命令下达者向成长导师转变，从事务处理者向生命牧者深刻转变，回归教育的温度和本真。（二）新授模块一：建章立制——班级建设与民主管理的系统构建（基础）班主任首先要建设温馨有序的成长家园。根据教育部“严禁班干部选拔弄虚作假、有违公序良俗”等规范要求，在班干部竞选中必须体现民主程序，杜绝指定指派-1。在高年级班级管理中，宜采用“班级管理员”机制，将传统监督员角色调整为服务与辅助的双向互动模式，让学生从被动受管转化为主动参与，深度培育责任意识与共同体情怀-。【易错点】尤其要警惕干部终身制带来的消极影响，通过每月轮换和述职评议确保公平公正。【跨学科链接·语文/美术】引导班主任将班级文化展示设计成跨学科主题项目，如融合民间美术与班会课的“班徽设计大赛”，以此塑造班魂，增强班集体凝聚力。【重要】在推进“五公”建设（文化公建、班务公议、座位公排、班干公选、先进公推）中，班主任必须坚持把制度优势转化为育人效能，打造公平公正的班级生态圈-。同时，依托扁平化的岗位轮值，设置卫生监督、图书管理、节能委员、心理气象员等全纳性的微型管理岗位，让每名学生都成为班级的主人。模块二：启智润心——指导个体发展与学生心理健康护航高年级学生普遍面临学业焦虑、亲子沟通不畅及青春期早期的身心剧变。班主任务必娴熟掌握科学、动态的学生心理健康评价与监测机制，落实“一表五清”要求，全面摸清学生的家庭状况、心理状况、健康状况、学业状况和电子产品使用状况-35。【高频考点】在实施策略上，可常态化开设青春期身心健康微班课与叛逆期心理健康微班课，主题紧密围绕情绪管理、抗逆力培养、人际交往及网络自我保护的启蒙引导-。【基础】建立“绿色正常、黄色关注、橙色重点”分级预警机制，严格做好闭环管理-43。【易混点】切忌将心理问题的标签泛化或混淆，班主任应掌握谈话技巧和认知行为疗法（CBT）中的情绪ABC理论调节方法，帮助学生合理疏导压力，做到早发现、早预防、早介入-35。此外，班主任需深度实施“全员导师制”模式，通过师生双向选择实现点对点精准关爱，让每个孩子在学校都能找到一位可靠的倾诉对象。模块三：双向奔赴——家校社协同共育的新路径与实践智慧家校沟通是班主任工作中最具挑战性也是最具创造力的领域。根据国家教育部基础教育规范管理的部署，应进一步强化家校社协同，优化大教育环境-1。【热点】结合湖北省赤壁市探索实施的“支部建在班级上”的微创新模式，班主任可以积极调动家委会特别是党员家长的骨干力量，构建“学校主导、家庭尽责、社会协同”的共同体-39。在家校沟通频次与深度方面，明确要求每学年入户家访比例原则上不少于30%，同时利用信息化手段开展主题式、云端相结合的常态化沟通-32。【拓展延伸】针对城区学校与农村寄宿制学校的不同特点，高中低年级的沟通侧重也应有所区别。农村寄宿学校可探索“双班主任制”或“生活+学习”联动机制，由正副班主任和专职生活老师协同补位，实现全天候无死角的教育督护-37。【思维方法】面对家长的焦虑传递和育儿理念偏差，班主任要始终保持同理心与专业性。在解读“双减”政策及2026年规范学生睡眠时间和考试治理的形势下，引导家长破除唯分数论的教育迷思，回归生命成长的从容守护-1。具体沟通时可采用“三明治沟通法”——先肯定优点，再指出问题，最后表达信心与期待，使家长更易接受合理化建议。模块四：润物无声——课程育人与跨学科主题学习的设计驾驭新课改背景下的班主任不仅是班级管理的主力军，更应发挥课程育人领导力，善于统筹各学科教育资源，增进学科间的密切配合-32。“跨学科项目式学习”（PBL）已成为撬动育人方式变革的重要支点-62。【重要】在高年级学生中，班主任应引导他们关注社会生活中的真实问题，利用主题班会和综合实践活动课，组织融合环保、科创、乡土文化等主题的项目式及探究式学习。例如，在“寻访家乡文明”活动中，融合道德与法治课程的公共意识、语文学科的口语交际以及美术学科的写生绘画，形成一个立体多元的育人场域。【跨学科链接·科学技术】围绕教育部等七部门提出的跨学科融合育人宗旨，指导班主任尝试构建涵盖人工智能、生命科学等科技文明与人文关爱双重内涵的项目学习小组，力争实现科技教育中的人文融入及人文教育中的科学思维渗透-62。在以“科技让生活更美好”为主题的征集活动中，引导学生探讨人工智能发展的伦理规制，从小培育高度的社会责任感和工程伦理素养，促成科学精神与人文底蕴的共生-。对于学有余力的班级，可尝试开展“校内小院士辩论会”或“路演式跨学科研究报告”，锻炼学生的逻辑思辨与公共表达能力。模块五：成长云端——数字素养与网络育人能力的迭代跃迁以数智思维引领班集体建设，掌握微信朋友圈、班级优化大师等多媒介工具的运营技巧。【基础】重点培养学生安全上网、文明问答的信息素养，遏制沉迷及网络追星低龄化倾向-32。班会课上可常设“一周辟谣时刻”，鼓励学生检索并甄别虚假信息，提升网络媒介批判能力。【热点】强化人工智能（AI）赋能班级管理的前沿实践，例如利用学情智慧评价软件精准筛查重点关爱学生的发展轨迹，用AI生成个性化的班级周报，利用语音转录工具自动生成家校沟通纪要以提升工作效率。但须警惕过度依赖技术造成的情感空心化，始终保持班主任与学生的生命交融与真诚对视。作为未来的专业化发展方向，班主任数字化能力的提升已被纳入区域网络研修平台与专项研修课程，各校应依托校本研修制度，每月投入专题研讨助推智能素养的阶梯式进阶-28-27。（三）巩固练习——案例工作坊与深度对话为进一步促进理论与实践的有效转化，本环节采用情景驱动模式，将参加培训的班主任分为若干实践小组，围绕高年级常见的“学生矛盾引发的网络谩骂”“因手机管控造成的亲子剧烈冲突”以及“校园突发事件舆情应对”三类典型场景展开无领导研讨-54。练习过程中，班主任应严格依据2026年基础教育规范管理负面清单的精神底线，依法依规妥善处置，同时严防空泛说教，坚持把矛盾解决在萌芽状态。在每轮复盘提升中推选代表现场复盘，让思维碰撞激发创新灵感。其他小组利用观察表客观打分，提出优化建议。活动结束后，要求每位参训班主任复盘总结经验教训，并在一周内撰写不少于1200字的育人案例反思或微课题研究报告，计入本轮班主任考核学分档案，做到“以学促行、以行践学”。（四）小结——从生态构建走向专业觉醒对本次研训进行全面梳理：新时代班主任不是纯粹的救火队员，而是将积极的心理学和教育信念内化为日常行为准则的专业赋能者-。班主任工作已从经验式的粗放管理走向极具职业认同感和专业化引领的高尚志业。班主任应时刻以“教育家精神”引领自我，通过持续强化班集体顶层设计，在每日的陪伴与润泽下推动班集体高质量发展。（五）作业布置运用本期研训所学，完善班级2026年度下半年发展规划，重点体现国家规范管理行动下的学生减负、睡眠保障与心理关爱等实操举措。

确立一个真实项目主题，独立设计一份为期六周的跨学科项目驱动学习方案，并付诸高年级班级实践。

围绕班级管理中的某个痛点（如课间十分钟管理、学生低效读物清理等），结合“五项管理”规定的精神要求，形成一份有针对性的行动改进清单。

八、教学评价设计过程性评价：采用学员互评与专家观察相结合的方式，量化评价各小组在案例研讨中的沟通协调能力、民主决策意识及教育机智的临场表现。

终结性评价：结合班主任研修的具体任务，考评定稿的班级发展规划的科学性、适切性和可行性，同时审查跨学科项目方案的规范性、创新度与可操作水平。

绩效追踪评价：培训结束后一个月内，通过匿名问卷及线上访谈，调研参训班主任所带班级的学生满意度、亲子和谐度以及各科教师的协同反馈度；同时对其教育叙事的深度挖掘及行动改进的实效进行全面打分，作为后期名班主任工作室遴选及市区级骨干班主任推荐的重要参考依据。

九、板书设计新时代班主任核心素养体系（脑图式）中心：立德树人·建班育人第一维度——制度韧性（班干轮选/五公建设/岗位微循环）第二维度——心灵守护（三级预警/微班课/全员导师制）第三维度——家校共育（支部共建/入户家访/双班主任联动）第四维度——跨界课程（PBL项目/科技人文/五育融合）第五维度——数智赋能（智慧评价/沉浸研修/媒介批判）旁侧标注：教育家精神烛照·筑牢规范底线·回归生命成长十、教学反思本设计严格对标2026年度国家及省级教育行政部门关于基础教育规范管理和心理健康教育的最新要求，将“五项管理与双减精神”无痕嵌入各研修模块。在大单元教学及跨学科实践指引下，突显了班主任从班级管束者向大课程设计师的角色转变。通过全景式的评价量规设计，实现了教学评的一致性和动态科学性。然而，区域教育资源配置不均衡、农村学校的应急保障能力及专业心理师资缺位依然是班主任全员赋能的前行挑战。下一步，应强化校级联合办学研修共同体建设，指导班主任在日常带班过程中凝练特色工作法，通过行动研究解决实境中真实而复杂的问题，力图将班主任队伍打造为拥有持续强化胜任力、