高中一年级道德与法治“同心同行·和谐共生”主题班会教案

高中一年级道德与法治“同心同行·和谐共生”主题班会教案

一、班会课题：同心同行·和谐共生——高中生和谐人际关系构建主题班会教案二、课时安排：1课时（45分钟）三、教学目标（一）【核心素养目标：道德修养】引导学生深入理解平等、尊重、友善、包容等道德规范的内涵与意义，使学生能够自觉将友善待人的道德准则内化于心、外化于行。通过班会活动，帮助学生认识到和谐人际关系不仅是个体道德修养的体现，更是集体生活、社会交往的基本要求。学生应当能够主动反思自身在日常交往中的言行举止，自觉遵守道德规范，在与他人相处中做到诚实守信、尊重差异、乐于助人，不断提升自身的道德修养水平。（二）【核心素养目标：法治观念】帮助学生了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌、学生权益保护等相关法律规定，特别是2026年1月1日起施行的新《治安管理处罚法》明确将校园欺凌纳入治安管理范畴，确立了公安机关与学校共同治理的责任机制，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌若违反治安管理，公安机关必须依法介入，给予治安处罚或采取矫治教育措施。学生应当认识到人际冲突升级为欺凌或暴力行为将面临明确的法律后果，从而增强法治意识，树立依法交往、依法维权的观念。（三）【核心素养目标：健全人格】培养学生自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质。帮助学生正确认识和接纳自己，客观评价他人，掌握情绪管理的基本方法，学会在面对人际冲突时保持冷静、理性分析、合理表达。通过活动体验和案例讨论，增强学生的共情能力和同理心，学会换位思考，能够从他人角度理解问题。同时，培养学生的抗挫折能力和心理韧性，使学生能够在面对人际交往中的困难时保持积极心态，采取建设性的方式解决问题。（四）【核心素养目标：责任意识】引导学生树立对自己、对他人、对集体的责任意识。使学生认识到每个班级成员都对班级人际氛围的形成负有责任，每个学生都应当主动维护班级的和谐稳定。当发现同学之间发生矛盾或出现欺凌苗头时，学生应当勇于发声、积极报告，不做冷漠的旁观者。同时，培养学生的合作意识和集体荣誉感，使学生愿意为构建和谐班级贡献自己的力量，主动参与班级建设，营造互助友爱、团结向上的班级氛围。四、教学重点与难点（一）教学重点帮助学生理解和谐人际关系的基本准则和核心要素，包括平等尊重、真诚沟通、换位思考、宽容互助等。掌握化解人际冲突的具体方法和技巧，能够在实际交往中运用沟通策略解决矛盾。了解校园欺凌的法律界定与后果，增强防范意识。（二）教学难点引导学生将认知层面的理解转化为行为层面的改变，克服人际交往中的惯性思维和行为模式。帮助学生在面对真实人际冲突时能够冷静应对、理性处理，而不被情绪裹挟做出不恰当的回应。培养学生在复杂人际情境中作出道德判断和价值选择的能力。五、教学方法与手段（一）教法：案例分析法、情景模拟法、启发式讲授法、小组讨论法、价值澄清法。（二）学法：体验学习法、合作探究法、反思学习法。（三）教学手段：多媒体课件展示、短视频案例播放、情景剧角色扮演、学习任务单填写、互动投票与即时反馈。六、教学准备（一）教师准备：收集近年来校园人际冲突和欺凌的真实案例素材（注意保护当事人隐私，使用化名并进行适当改编），制作多媒体课件，设计学习任务单和活动卡片，准备情景剧剧本和角色卡片，了解班级学生近期的人际交往状况。（二）学生准备：提前观察并记录自己在日常生活中遇到或观察到的人际交往情境（可以是自己经历的，也可以是看到的），思考自己认为最舒适、最融洽的人际交往是什么样的，准备在班会上分享。七、教学过程（一）导入环节：打破冰层，引发共鸣（约5分钟）1.活动设计——“人际温度计”。教师在多媒体屏幕上展示一条从0℃到100℃的“人际温度计”，请学生用举手指的方式对自己目前所处班级的整体人际关系氛围进行打分。0℃代表“冰冷疏离”，100℃代表“温暖融洽”。教师快速统计并呈现结果，邀请几位不同分值的同学简要说明原因。2.导入语引导。教师：同学们，刚才我们做了一个小测试，大家对自己的班级人际氛围打了一个分数。从结果来看，有人觉得温暖，有人觉得冷漠。请大家思考一个问题：为什么同样的班级环境，不同的同学会有不同的感受？人与人之间的相处，真的有那么复杂吗？今天，我们就一起来探讨这个话题——“同心同行·和谐共生”。3.呈现班会主题和目标。教师简要说明本次班会的主要目标和环节安排，让学生对接下来的活动有整体预期。设计意图：通过互动体验的方式迅速调动学生参与热情，将抽象的“人际关系”概念具象化为可感知的温度刻度，引发学生对班级人际现状的关注和思考。同时，通过问题引导激发学生的好奇心和学习动机。（二）新授环节一：认识和谐——人际关系的意义与要素（约10分钟）1.【基础】人际关系的内涵阐释。教师引导学生自主表达对“人际关系”这一概念的理解，在此基础上进行归纳提炼。人际关系是指人与人之间在交往过程中形成的心理关系和情感联系。对于高中生而言，人际关系主要包括三个维度：师生关系、同学关系（同伴关系）和亲子关系。其中，同伴关系是高中阶段最核心的人际关系维度之一。高中生处于从家庭走向社会的过渡期，同伴群体的影响力和重要性日益增强，良好的同伴关系不仅关乎校园生活的质量，更深刻影响着学生的心理健康和人格发展。2.【重要】和谐人际关系的重要意义。教师结合心理学研究和实际案例，从三个层面阐述和谐人际关系的重要性。第一层面——心理健康层面。研究表明，同伴支持对青少年心理健康有重要影响。研究发现，同伴支持网络越紧密的学生，其内化问题（如焦虑、抑郁等情绪和行为问题）的发生率越低，个体的基本心理需要满足程度越高。和谐的同伴关系能够为学生提供情感支持、归属感和安全感，有效缓解学习压力和生活困扰。第二层面——学业发展层面。良好的同伴关系有利于营造积极向上的学习氛围。在互相尊重、互帮互助的班级环境中，学生更愿意主动参与课堂互动，敢于表达自己的观点和困惑，学习积极性和学习效果都会得到提升。反之，陷入人际困扰的学生往往难以集中注意力，学业表现也会受到影响。第三层面——社会化发展层面。高中阶段是学生社会化的关键时期。在与同伴的交往中，学生学习如何表达自己、如何理解他人、如何处理分歧、如何合作共赢。这些交往经验和能力将为学生进入大学、走向社会奠定重要基础。3.【基础】和谐人际关系的核心要素。教师引导学生结合自己的经验和思考，共同归纳和谐人际关系的关键要素，形成以下共识。要素一——平等尊重。这是人际交往的基石。每个人不论成绩好坏、家境贫富、性格内外向，都应当得到平等的对待和基本的尊重。尊重意味着承认他人的独立性和差异性，不将自己的意愿强加于人，不以任何理由贬低、嘲讽或排斥他人。要素二——真诚沟通。真诚是建立信任的前提。在交往中应当坦诚表达自己的想法和感受，不虚伪、不掩饰。同时，沟通是双向的，既包括清晰准确地表达自己，也包括专注耐心地倾听他人。倾听时不打断、不急于评判，用眼神交流和肢体语言传递关注。要素三——换位思考。换位思考是化解矛盾的金钥匙。当与他人产生分歧或冲突时，尝试站在对方的角度看问题，理解对方的立场和感受。这有助于减少误解、增进理解。共情能力是可以培养的，通过有意识地练习“如果我是他，我会怎么想”的思维方式，可以有效提升换位思考的能力。要素四——宽容互助。人非圣贤，孰能无过。在交往中难免会有摩擦和误会，学会宽容他人的无心之失，给予对方改正的机会。同时，在同学遇到困难时主动伸出援手，在集体事务中积极参与、乐于奉献，这些都是促进和谐的重要力量。教师结合“20条负面清单”中的相关要求进行说明。2026年3月27日，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，严禁教师歧视学生、对学生实施体罚、变相体罚、辱骂殴打或其他侮辱人格尊严的行为。这些规定为学校管理和师生交往划定了明确的行为红线。设计意图：通过系统讲授和师生互动，帮助学生建立对“人际关系”的科学认识，明确和谐人际关系的核心要素和重要意义。同时将教育部最新政策要求融入教学，体现课程改革“教学评一致性”和“大单元教学”理念中知识学习与价值引领的有机统一。（三）新授环节二：直面冲突——人际矛盾的成因与表现（约8分钟）1.【重要】高中阶段常见人际冲突类型分析。教师引导学生结合自身经历，归纳高中阶段最常见的人际冲突类型，并进行分类讲解。类型一——言语冲突。主要表现为言语上的争执、讽刺、挖苦、嘲笑等。这类冲突往往源于观点分歧、误解误读或情绪失控。言语冲突如果处理不当，容易升级为更严重的矛盾。2026年1月，河南巩义某高中发生一起高一学生因口角引发冲突、随后演变为暴力攻击的事件，一名学生用板凳砸向同学的后脑勺。这起事件清晰地展示了言语冲突若不能得到及时有效的化解，可能演变为严重的校园暴力。类型二——关系排挤。主要表现为故意冷落、孤立、排斥某个同学，不与其交往、不邀请其参加集体活动。关系排挤是隐性欺凌的一种形式，虽然不像肢体暴力那样明显可见，但对被排挤者的心理伤害同样严重，甚至可能造成更深远的负面影响。类型三——网络冲突。随着社交媒体的普及，高中生的人际冲突也延伸到了网络空间。在微信群、QQ群等平台上，可能发生言语攻击、散布谣言、传播隐私信息等行为。网络冲突具有传播快、影响广、伤害大的特点，且由于网络环境的匿名性和距离感，更容易出现言语过激的情况。类型四——资源争夺。主要涉及座位选择、学习机会、活动名额等有限资源的竞争。这类冲突的根源往往是利益分配问题，如果竞争规则不明确或不公平，容易引发矛盾。2.【热点】从口角到欺凌——冲突升级的风险警示。教师结合真实案例，深入分析人际冲突升级为欺凌行为的风险因素和演变机制。教师展示案例：2026年1月13日下午，河南巩义市京师杜甫高级中学高一学生马某与谷某因发生口角引发冲突，马某持板凳砸向谷某后脑勺，所幸经检查谷某身体无碍。涉事学生马某被学校劝退。此事件引发广泛关注，暴露出校园安全管理中的诸多问题，包括日常矛盾排查不到位、心理预警机制不健全等。教师引导学生讨论：从这一案例中，我们可以反思什么？为什么一件小事会演变成严重的暴力事件？如果在矛盾萌芽阶段有人及时介入，结果会不会不同？教师在此基础上总结冲突升级的主要风险因素：一是情绪失控，当事人在愤怒情绪支配下无法理性思考，做出过激行为；二是缺乏有效的调解机制，矛盾长期积累得不到解决；三是旁观者的沉默，周围同学看到矛盾苗头但没有及时报告或劝阻；四是校园管理存在盲区，对隐蔽角落和重点时段的监控不够到位。教育部要求各校要在楼道、天台、储物间等隐蔽场所做到视频监控全覆盖，每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法。这些要求正是为了从制度和教育层面预防和遏制冲突升级。3.【易错点】人际冲突不等于校园欺凌——准确识别与区分。教师强调：并非所有的人际矛盾和冲突都属于校园欺凌，准确区分两者至关重要。普通的人际冲突通常是偶发性的，冲突双方的地位相对对等，双方都可能有过错，冲突后经过调解往往能够和解。而欺凌则具有以下特征：一是力量不对等，欺凌者在体力、人数或社会地位等方面具有优势；二是重复发生，欺凌行为往往不是一次性的，而是反复发生；三是故意伤害，欺凌者有伤害对方的故意。帮助学生准确识别和区分，既避免将正常的人际矛盾过度上纲上线，也避免将真正的欺凌行为轻描淡写、视而不见。设计意图：通过案例分析和分类讲解，帮助学生全面了解高中阶段人际冲突的常见类型和成因，特别是认识到从口角到欺凌的风险演变过程。同时引导学生准确区分一般冲突与校园欺凌，提高识别的敏感度和准确性。本环节充分体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念，将真实案例引入课堂，让学生在分析讨论中建构认知。（四）新授环节三：学会和解——人际冲突化解的策略与技能（约10分钟）1.【思维方法】人际冲突化解的黄金法则。教师系统讲授处理人际冲突的原则和方法，引导学生掌握可操作、可运用的实践技能。法则一——暂停降温法。当冲突发生时，情绪往往处于激动状态，此时不宜立即解决问题。学会“暂停”——深呼吸，默数10下，暂时离开冲突现场，给自己一个冷静思考的空间。情绪平复后再理性面对问题，可以避免在冲动之下说出伤人的话或做出过激的行为。法则二——非暴力沟通四步法。教师介绍马歇尔·卢森堡博士的非暴力沟通模式，包括四个核心步骤：第一步，客观描述事实（“我看到……”），不加评判地描述发生了什么；第二步，表达真实感受（“我感到……”），用“我”字句表达自己的情绪，而不是用“你”字句指责对方；第三步，说出内在需要（“因为我需要……”），明确表达自己未被满足的需要是什么；第四步，提出具体请求（“你愿意……吗”），清晰具体地提出希望对方做什么。教师举例说明：当同学借走了自己的笔记一直没有归还，如果这样说：“你怎么总是不还我的笔记，你这个人太不靠谱了”——这是暴力沟通，容易引发对抗。如果用非暴力沟通的方式：“我的笔记借给你三天了，我看到它还在你的桌上（事实），我感到有些着急和担心（感受），因为我也需要用它来复习功课（需要），你能现在把它还给我，下次借东西记得按时归还吗（请求）？”——这样的表达更容易被对方接受。法则三——主动和解的勇气。很多冲突之所以持续甚至升级，往往不是因为问题本身有多严重，而是双方都不愿意先开口。教师要鼓励学生认识到，主动和解不是认输或示弱，而是成熟和大度的表现。“我主动跟你说话，是因为我珍惜我们之间的友谊”——这样的态度往往能够打破僵局，让对方也愿意放下防备。2.【解题策略】角色互换与同理心训练。教师组织学生进行简短的现场练习。请学生两人一组，其中一人陈述一个最近发生的小矛盾（可以是真实案例，也可以是假设情境），另一人尝试站在对方的角度复述这个故事，用“如果我是他/她，我会……”的句式表达。通过这个练习，学生能够体会到换位思考并不容易，需要刻意练习。但一旦能够真正从对方角度看问题，很多矛盾就会变得可以理解，甚至不再那么难以接受。3.【基础】寻求帮助的正确途径。教师向学生明确，当自己尝试解决冲突但效果不佳，或者遇到的冲突已经超出了自己能够处理的范围时，应当主动寻求帮助。帮助的层级依次为：首先是信任的同学或朋友，可以获得情感支持和初步建议；其次是班主任或任课教师，班主任是班级管理的核心，对学生的学习和生活情况最为了解，应当成为学生遇到困难时的首选求助对象；第三是学校的心理辅导老师，心理辅导老师具备专业的心理学知识和辅导技能，能够提供更专业的帮助；第四是家长，家庭是最坚强的后盾，父母的关心和支持是重要的力量来源。教师特别强调：如果发现自己或同学正在遭受欺凌，绝不能沉默。沉默是对欺凌行为的纵容。要立即向老师、学校或家长报告。教育部要求各校要公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，对来电反映情况落实首问负责制度。每名学生都应当知道这些求助渠道，并敢于使用它们。设计意图：本环节聚焦于“如何做”，从认知层面走向行为层面，教授学生具体可操作的人际冲突化解方法和技巧。通过非暴力沟通模式的讲解和角色互换的练习，帮助学生将理论知识转化为实践技能。同时明确求助路径，消除学生在寻求帮助时的顾虑和障碍。这体现了课程改革“教是为了不教”的理念，教会学生自主解决问题的能力。（五）巩固练习环节：情景剧场，实战演练（约7分钟）1.情景剧展示。教师提前准备2-3个典型的人际冲突情景，邀请学生志愿者进行现场表演。情景设计如下：情景一：自习课上，A同学一直在小声说话，影响了B同学学习。B同学忍不住大声呵斥，两人发生争吵。情景二：C同学在班级微信群里发了一条消息，调侃了D同学的外号。D同学看到后非常生气，在群里激烈回应，引发群内“站队”和争吵。情景三：E同学最近发现，以前经常和自己一起吃饭、放学一起走的F同学突然开始疏远自己，和其他同学走得越来越近。E同学感到困惑和失落，不知道自己做错了什么。2.小组讨论与方案设计。每个情景表演结束后，请学生以小组为单位，用时3分钟讨论：如果你是当事人，你会怎么做？运用刚才学到的哪些方法和技巧来解决问题？请每个小组选择一个情景，提出一套完整的解决方案。3.方案展示与教师点评。请各小组代表上台展示本组提出的解决方案。教师从方法的科学性、可行性、有效性等角度进行点评，充分肯定学生的创意和思考，同时指出方案中的不足和改进方向。4.教师总结示范。教师对每个情景提出一个示范性的处理方案，供学生参考学习。例如针对情景一，可以运用非暴力沟通法：当事双方可以先冷静下来，B同学用“我”字句表达感受：“你一直在说话，我没办法专心学习，我感到很烦躁，你能安静一些吗？”A同学如果认识到自己的问题，应当道歉并调整行为。设计意图：通过情景模拟和角色扮演，让学生在模拟的真实情境中运用所学知识和方法解决实际问题，实现“学以致用”。小组讨论培养了学生的合作探究能力，教师点评和示范则发挥了教师的引导和提升作用。本环节体现“教学评一致性”原则——学生学了什么，就练什么、评什么。（六）小结环节：凝练共识，价值升华（约3分钟）1.师生共同回顾。教师引导学生回顾本节课的核心内容：和谐人际关系的意义与核心要素、人际冲突的主要类型和升级风险、冲突化解的具体方法和技巧。2.教师总结升华。教师：同学们，人是社会性的存在，没有人是一座孤岛。从今天的学习中，我们看到，和谐的人际关系不是自动生成的，而是需要每个人用心经营的。它需要平等尊重的态度，需要真诚沟通的勇气，需要换位思考的智慧，需要宽容互助的胸怀。当我们学会了如何与人相处，我们不仅收获了友谊和温暖，更在过程中成长为更好的自己。希望从今天开始，每一位同学都能够成为班级和谐氛围的建设者和守护者，让我们的班级成为一个温暖有爱的大家庭。3.【核心素养】价值引领。教师强调，构建和谐人际关系不仅是个人发展的需要，也是社会主义核心价值观中“友善”“和谐”在校园生活中的具体体现。每个学生都应当努力成为友善的践行者、和谐的守护者，以实际行动践行“友善”这一公民基本道德规范。设计意图：通过师生共同回顾和教师价值升华，帮助学生梳理本节课的知识脉络，深化对核心概念和方法的理解，同时实现情感态度价值观层面的引导和提升，落实立德树人根本任务。（七）作业布置环节：知行合一，持续践行（约2分钟）1.必做作业：填写“人际交往反思卡”。要求学生在本周内填写一份“人际交往反思卡”，内容包括：（1）本周内我遇到的一次人际交往情境（可以是自己经历的，也可以是观察到的）；（2）当时我是如何应对的；（3）运用今天学到的知识和方法，我有没有更好的处理方式？（4）我从中得到的启示是什么？2.选做作业：“温暖班级行动”。鼓励学生在本周内主动完成一件有助于改善班级人际关系的小事，例如：主动和一位平时不太说话的同学聊聊天、帮助一位遇到困难的同学、在同学争吵时主动调解、给一位同学真诚的赞美等。完成行动的同学可以在下周班会前和班主任交流分享自己的体验和感受。3.长期任务：班级“和谐公约”制定。请各班委牵头，在本次班会的基础上，组织全班同学共同讨论并制定一份“班级和谐公约”，明确班级成员在人际交往中应当遵守的基本规范和承诺。公约制定完成后在班级内公示，每位同学签名确认。设计意图：通过分层作业设计，既保证每位学生都能完成基础性的反思任务，又为有兴趣、有动力的学生