高中语文古风评语的创新设计与实践-基于2025-2026学年高中语文教学评价变革的深度分享

高中语文古风评语的创新设计与实践——基于2025-2026学年高中语文教学评价变革的深度分享

前言：一场关于评价语言的重构实验2025至2026学年，伴随《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》的全面落地实施，高中语文课堂教学迎来了以“核心素养”为导向、以“教—学—评”一体化为核心机制的深度变革浪潮。这场变革意味着评价不再是教学的终点，而应深度嵌入学习全流程，以评促学、以评促教-1。在此背景下，高中语文学科的教师评价语言——尤其是期末综合评语与学生成长记录档案中的叙事性评语——迎来了前所未有的创新机遇。传统评语多为模板化、程式化的套话，“该生学习态度端正、积极思考回答问题”“团结同学、尊敬师长”等表述千篇一律，难以真正触发学生的情感共鸣，更无法体现语文学科独特的审美价值与文化传承功能。正是在这样的背景之下，“古风评语”作为一种融合古典文学素养、语言建构能力与评价育人价值的创新文体，悄然登上了一线语文教学的舞台，并迅速引发广泛关注。《常德市七中这位老师太有才！填词定制全班45名学生期末评语》一文中，班主任张帆用《少年游》《定风波》《满江红》《临江仙》等多首词牌为班级每一位同学量身定做了学期评语，不仅文采斐然，更突出了每个学生的个性、特长与发展方向-31。这一定制化古风评语一经推出，便在学生与家长群体中引发了热烈反响，“幽心恰似春草，素色剪尽铅华”“疑怪去年溺闲乐，惟愿明岁知奋进”等评语从千篇一律的评价体系中脱颖而出，让学生真切感受到“专属于我”的人文关怀-31。无独有偶，江苏省锡山高级中学的吴燕老师用文言文写下了全班56位同学的评语，指出学生在学业上的努力方向时引用“苦于双语，虽有勤苦之劳，而常废于善忘，非不能也，用心躁也”，在表扬学生勤学好问时则写道“数理有惑，亟问同窗；尚有不解，辄问师长；会师答疑，仍有迷惘，渠不顾他人之目，固问；直至水落石出，豁然开朗”-36。湖南省桃江县第一中学的高中数学教师杜丽，同样以一名跨学科实践者的身份交出了55条文言文古风评语，以“唯有博采众长，扬长补短，明读书之妙，尽全力之功，乃就辉煌”来激励班干部，用“唯有博采众长，扬长补短”提醒学生全面发展，为古风评语从纯文学展示走向全学科融合做出了极佳的示范-66。那么，古风评语究竟为何会引起如此强烈的关注？它为何在教育教学评价体系日益专业化、数据化的当下，依然拥有极大的生命力与穿透力？它的背后，是语文课程核心素养的顺势落地，是“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等多维目标的综合体现，是2025—2026学年度高中语文教师教学风格的一次优雅回眸，更是对课程改革“以文化人”的基本育人观的最好践行。作为本次分享的主线，我们不仅将深度剖析古风评语的丰富内涵与多样形式，还将从课程标准最新修订版的评价指引出发，系统阐述如何结合最新的高考作文文明趋势与课改素养导向，设计出一套既符合立德树人总体目标，又彰显教师专业素养、激活学生参与兴趣的古风评语。在此基础上，本文将通过大量一线实践案例，分门别类地论述如何在古诗、宋词、文言短章、楹联、书信等媒介间灵活转换，结合多元评价量表、线上线下混合学习平台、AI辅助教学工具等技术赋能工具，实现“一人一词、一人一联”的真正个性化评语创作与分发。古风评语，不只是一出学期末的文艺表演，而是一场以文化人、以言育人的深度教学试验。这不仅是属于高中语文教师的专业表达，更是全体教师在2025—2026学年迈向核心素养评价征程中的一次审美觉醒。第一章古风评语的时代语境与课改呼应一、2025—2026学年高中语文课程改革的核心指向2025年，随着教育部正式发布《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称新课标），高中语文课程在四个核心维度上阐明了更加突出的育人导向。【重要】第一大导向是以核心素养为统领的纵深推进。【基础】新课标明确将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为四大核心素养支柱，从根本上推动了语文教学从“知识本位”向“素养本位”的彻底位移-1。第二大导向是强化以中华优秀传统文化为代表的文化育人功能。修订版课标在课程性质部分特别强调“突出普通高中语文课程在推广普及国家通用语言文字、传承和发展中华文化、铸牢中华民族共同体意识、弘扬中华优秀传统文化、增强民族凝聚力和创造力、坚定文化自信等方面的独特价值与功能”，这为古风评语的崛起提供了强有力的政策背书-1。第三大导向是“教—学—评”一体化的学理支撑。新课标不仅聚焦学什么和怎么教，更将评价（评）作为系统推进课程改革落地的关键支点。【高频考点】“在深化课程改革进程中，学业质量在改革教学方式、评价理念与方式方面发挥了重要作用，成效显著”，新课标明确要求优化评价内容与结构，促进评价与教学的内在衔接-1。第四大导向是“以评促教、以评促学”的方法论革新，要求评价不能是机械打分的终结行为，而应成为指向学生核心素养发展的诊断、反馈与引领过程。古风评语恰恰在“评什么”“如何评”“评完怎样用”三个评价环节提出了富有诗性与人情味的解决方案。可以说，古风评语并非语文教师的“诗兴大发”，而是新课标评价理念与中华传统文化浸润有机融合、对症教学评价痛点的一次深刻实践。二、古风评语在课改评价体系中的位置与作用从评价体系的结构性位置来看，高中语文期末或阶段性评语隶属“德育过程性评价”与“学业综合评价”的双重范畴，既是教师基于学生综合表现的定性描述，又是促进学生情感健康发展、构筑良好师生及家校关系的重要纽带。古风评语并没有替代传统的量化评价——如分数、等级、达标统计——而是以一种充满温度与文化厚度的定性方式，填补了冰冷数据无法抵达的情感地带。从评价作用来看，古风评语具体达成了三大功能。【核心素养】第一个功能是【审美鉴赏与创造】素养的具体化。通过将评价从枯燥的白话叙述提升至具有古典文字质感的话语表达，古风评语本身就是对学生进行中国古典美学的深度浸润。让学生在那一句句精简丰赡的词句里读懂自己、读懂老师对美的选择，无异于潜移默化地实施审美教育。第二个功能是【文化传承与理解】素养的落实。古风评语有意识地运用对联、宋词片段、诗经体例乃至文体杂糅等手法，是在学生与中华优秀传统文化之间建起一座双向通行的桥梁——评价者以文化为镜，学生以镜自察，文化传承便在此刻悄然发生。第三个功能则是实现“以文化人”的育人价值。长期以来，评价体系往往强调期末最后的结果呈现，将一个学期漫长的、丰富的情感成长、性格塑造和品行完善的过程压缩为一两行总结。古风评语因其篇幅相对精短、意蕴层层递进，往往能更好地呈现教师对学生行为点滴的精准捕捉与诗意内化。试观赏常德市七中张帆老师以宋词体例为个别学生创作的评语：“池上灵思三四点，笔下妙文无数篇。日长飞絮轻。俯仰一岁将暮，荣耀光华难返。”这就既表扬了学生的灵气与聪慧，又委婉指出其前半段学期学习的不足，提出新学期的殷切寄望——既有育人者的厚望，又不流露高高在上的说教感，恰到好处-31。因此，古风评语绝不是期末或阶段性评价系统中的一件“文采装饰品”，而是真正回归评价本质——让被评价者感受自我的独特价值，并自发产生成长内驱力的点睛之笔。三、2026年高考语文命题趋势对古风表达能力的倒逼与呼应【高频考点】2026年高考语文命题呈现“全面转向素养立意、情境命题、思维选拔”的趋势，以“去套路化、重思辨、强应用”为核心，彻底摒弃机械刷题与模板套作-24。教育部在2026年1月公布的招生工作通知中明确提出三大命题铁律：“无价值不入题”“无情境不命题”“无思维不选拔”，要求将家国情怀、时代精神与个体成长的价值表达深层嵌入学科考核-24。这意味着在高考作文板块，单纯依靠“宏大叙事结合华丽辞藻”的写法已经彻底失效，学生必须提升思辨深度，要从“技术套用”转向“自我言说”。值得关注的是，2025、2026两年间高考语文全国卷在大量试题中运用古典诗歌、文言材料，引导考生理解文化传承与创新的当代价值。【基础】在2026年命题素材选用趋势中，“弘扬传统美德，坚定文化自信”依然占据核心位置，传统篇目与当代转化命题呈现出极强的稳定延续性。两套试卷均通过名篇名句默写、诗歌鉴赏、图画配诗等题型的创新设计，考查学生对中华古典美学的审美感受与理解运用能力-4。全国二卷文言阅读选取探讨传统家族伦理观念中的“孝”与“忠”的故事，引导学生辩证思考传统价值的现代转化。这实际上从高考语文命题的最高层面，倒逼高中语文教师在日常教学——乃至评价语言的使用上——必须注重古典文化的现代转化与学生表达力的深层培育。高中语文教师的古风评语实践，正是在这一倒逼机制下产生的积极应答。教师以典雅的古风话语评价学生学业，既是个人素养的展示，也是对学生进行写作伦理与表达策略的刻意示范。当学生观摩到老师的评语以这样深入浅出、形神兼备方式完成“他在向我说话”的时刻，他们已然亲身体验了最高效的古文运用和最有感染力的写作交流课。【重要】在这一倒逼的链条上，写好古风评语，不仅代表教师个人能力，且实质上还在帮助教师自身反思高考古文板块的考查规律，并将其更好地内化为教的指引。四、古风评语与“教—学—评”一体化机制的深度契合【易错点】如果我们将古风评语仅当作期末给学生的一个“特殊惊喜”，那么我们就极易错失将其与教学过程深度融合、真正带动学生评价素养全面提升的契机。在实际操作中，【思维方法】更科学的做法是围绕“课程目标—学习心理—阶段性评语产出—反馈与转化”的链性环节，使古风评语贯穿教学全流程。在“教—学—评”一体化机制的视域下，古风评语恰恰具有较强的嵌入优势和衔接潜力。第一阶段是评价准备期。教师在期中阶段首先设计简单的古风点评小卡片，并引入古风表达观摩与仿写课程，通过强调如何用简古语表达对每位同学近期表现的形容，让学生逐步接触古风语言思维，从而为学期末的正式评语做好话语氛围预热。第二阶段是素材累积期。教学过程中教师应建立数字化学生成长档案，用于存储每一次课前后测试数据、每次综合性学习的综合素养等级表现、每个学段日志中的学生个人故事片断，再结合古诗评语模式的惯例语词库，为每位学生归类定性优势特质和待改进维度。第三阶段是评语创作修改期。完成初稿之后，古风评语应当突破单纯教师的单向话语定势，尝试将其开放为学生、同伴和长在家校共读群体之间共同分享的“评价文本”。例如教师在完成评语底稿的同时，设计一道家庭翻译任务，让学生带着老师的古风评语回家翻译给父母听，再将父母的观感及学生自我感想形成书面反馈附在成长档案之后。这无疑是“教—学—评”一体化在评价输出端的二次深化。第二章古风评语的核心设计理念一、语言建构与“半文半白”的适度原则古风评语究竟应该是纯粹的文言文，还是以白话为骨架、以古韵为文采的半文半白色调，这是操作层面首先需要破解的现实问题。【易混点】调研发现，纯粹文言的评语虽然能最大化地彰显语文学科教师的底蕴，但极有可能因行文艰深而造成学生在阅读理解上的怯退与疏离。反之，若将评语以全白话处理，又会失去古风评语最核心的文化辨识度和审美张力。基于此，高中语文教师在创作古风评语时应坚守“适度典雅”且“通俗可感”的双重原则。半文半白的“半”，应体现在词汇和句式的古今分寸上。一方面，教师要大胆使用典雅的古语虚词系统如“之”“乎”“者”“也”“矣”“焉”收束全文的主要判断句和感叹句。评价表达完全可以采用“该生心性纯良，兼具聪颖之机敏；学业严谨勤勉，屡见妙思于考卷”这样的表述——整句偏古韵，却因为主语多用“该生”“其”等而自然连接现代校园话语场景。另一方面，在使用生僻古语或掌故时，要特别注意及时用白话断句或小括号标记加以解释，打消学生的阅读壁垒。与此同时，“适度典雅”也是因材施教的另一种表达。对于班级中古文素养较好的学生，可以多使用譬喻、暗引和双关体例；而对一线基础薄弱的学生，则要尽量在古风句式基础上简化韵律、增设白话短句作为衬托。有学者将古诗词引入素养练习时指出，“古诗以其深邃广博的思想内容、简约的语言形式、含蓄丰富的情感世界滋养人的品格情操、启发人的心灵智慧”，这一观点移用到古风评语写作中，同样透露出同样的审美智慧——以简约灵动的古风语言平衡内容的丰富性和理解的亲切度-。二、审美鉴赏与个体化差异的精准定位【核心素养】古风评语最令人惊艳的特征，是它们无一不将学生个体化成长细节与审美话语紧密契合。在一线实践中，教师最易滑向的反倒是细节缺失的“徒有其形”——比如全班四十多位学生的古风评语出现大量相似的称赞和劝诫言辞。这样一来，古风评语便失去了它原本必备的内涵根基。因此，【高频考点】我们在设计之初就立下明确的原则：每一则古风评语都应有属于该生的“核心内容画面”。精准的个体化定位一般可以从三大维度深挖。维度一是认知特征及课堂表现。教师在长期观察中会积累大量学生行为特征，比如某生喜欢上课课外阅读旁引佐证，其评语就可以融入“博闻广识，善引经据典以文佐证；每及议题，纵贯多科以回应”。维度二是情感成长和意志品质的变化。例如见到某内向女生从这个学期开始，鼓起勇气在班干部竞选中做了三次公开发言，评语中就可以出现“声细而心韧，昔于众前腼腆不言，而今临台三番陈情，志确可嘉”这样的刻画，既符合古风特征，又使评价具有识别度。维度三就是具体的德育事件和师生互动插曲，记录下那些打动你的片刻，会让评语写作的素材异常充实。总之，“精准定位个体化”是审美的必要前提，因为没有个人行为内涵予以滋润的古风评语终将导向欣赏疲劳。而当学生发现自己的评语真的是一篇关于他本人的小传时，他对评价意义的启发感和自我反思的内驱力定会远超从前。三、文化传承与立德树人的统一表达【核心素养】课程标准将“文化传承与理解”提升至课程核心素养之一，其根本目的在于摆脱文化传递的浅表化，努力将对中华优秀传统文化的深度理解与实践创造性转化进行融通-1。而古风评语设计的终极身份——立德树人——则要求在每一次书写评价时都应贯彻对自律、诚信、担当等品格塑造的隐性引导。对学生的学业评价与人格发展之间，必然需要某种品格黏合。“文如其人”“少年强则国强”这些传统主旋律表述若仅用于教师口头说教，很容易形成学生的说教疲劳。而若将古典箴言以适合学生的评语方式嵌入对他这一学期的品行动态的点评里，既可以润物无声地拉高学生的素养境界，也不失为文化传承的有效渠道。比如，教师可在其评语中自然融入诗教典故，正面鞭策学生关怀弱势同学，立论精准且讲究协调集体大义等。在引典进评过程中，应侧重选取教材文言篇目中具有育人指向的典故资源——如《劝学》的“不积跬步，无以至千里”，与学生的持久努力型评价形成逻辑契合；《廉颇蔺相如列传》中“先国家之急而后私仇”的评价引用，对班干部和义工型群体加以精神鼓励。“古为今用、以文化人”，这本身就是立德树人的一条最优轨道。四、阅读反馈与教评衔接的桥梁角色【重要】2026年以后的高考导向明确将教材的迁移能力和古文的活化运用定为提升素养的主要路径-24。换句话说，一条核心的知识教学链条必须包含读素材、读思考、读产出、读评价的连续性循环。古风评语在让学生了解自身表现的同时，也是一次微小的针对古文字词和文学技巧的“示范性理解”。以教师用词为例，教师信手拈来的虚词数量、对事理逻辑的评价深度、所引用的典故是否在课本里出现——这些无不是学生阅读理解的提示教材。因此，古风评语在考教衔接的桥梁环节能够发挥独特的“桥头堡”效应。第三章古风评语的语言艺术与多样化体例本章基于一线教师实践案例，系统整理了四种成熟体例，并规范操作要求与创作要领，供教研组与一线语文老师参考选用。一、评语体例之一：古诗词嵌入评语【拓展延伸】这是最常见、入门最便捷的古风评语表达形式。教师引用或改造一句或一组经典诗句，将该诗的精神内核、审美意象与学生的性格成长建立隐喻关系。例如在学生期末学习总结批阅环节，教师看到学生在大量古诗默写和写作中词汇量丰富，就可批阅“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这在表扬学生善于知识更新、引用材料丰富方面十分贴切，又富含哲理-。在面对学生产生偏激态度时，也可引导性评语“生活本是‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同’”，引导学生反思同一事件的多元认知取向。为增强互动性，教师可带动学生进行回赠式反馈：学生读完老师引用的诗句后，需要写一段不超过150字的随笔，说明自己是如何理解的并反思相应阶段的行为。二、评语体例之二：自创诗词评语【跨学科链接】此体例即为本文引言重点提及的常德市第七中学张帆老师等人的代表做法。教师按照传统词牌（如《定风波》《少年游》《破阵子》等）的格式，为不同学生填写专属词评语，将学生的名字拆解入词，铺陈其学业亮点、个性优势及教师期待。在数学老师杜丽的跨界案例中，她发挥数学老师逻辑之长给班干部评语强调均衡发展，也是一个突出实例——多学科教师皆可利用古体诗词改造手法评点学生学科表现，从而增加古风评语的跨学科辐射力-66。为了保证填词具备一定的诗词格律基础（平仄、对仗等），高中语文教研组可在学期中组织集中校本培训和翻转培训课，教会语文与各科教师熟悉古律入门技巧。同时，也要允许部分资浅青年教师先参考现成词谱创建，大量研读原词案例。三、评语体例之三：古典书信与先秦语录体【课外阅读】教师不特别追求押韵与平仄，而是通过近似古人复信、答书或往还告语的原笔儒雅风格点评学生发展演化。此种体例常见于江苏省锡山高级中学《致某某书》的实践形式，节奏舒展，叙事完整，最能容纳教师对某生一学期的整体切面描述。句式结合四六骈体，却采用白话通释的结构，“性温和而兼之以爽朗活泼，通晓事理，三观端直。好阅读，喜运动，人皆愿友之”-36。在使用文言文书写时，由于篇幅内容可长可短且偏叙事化，可结合教师一学期记录的电子成长档案，清晰列举事件、展示学生完成课程的素养进展。四、评语体例之四：楹联评语楹联（对联）是中国古典文学独有的对称性书写形式，其应用优势是篇幅极短、记忆点鲜明。教师在期末发回学生报告册时附以个性化手写对联，或以电子文档嵌入该生云档案。例如为一位善于推理但沉默寡言的女生拟联曰：“理海潜龙不言自跃，文峰亮剑思成便知。”再将此联的上半句话作为下学期对其观察的核心指标，激发学生新学期在课堂上主动突破的意愿。在楹联评语加入时，往往最能激发家长的拍照分享与朋友圈传播，从而带动家校双向积极的评价共识。第四章新课标主题意义下的古风评语人文内涵拓展【核心素养】古风评语经过前几章的形态分析以后，我们还应重返一个核心命题：它所蕴藏的一整套价值取向，究竟如何与2025年修订版普通高中语文课程标准和立德树人总体目标完成对位？需要完成的一项关键任务是从实践策略上升到理论层面的互洽。新课标在核心素养延展部分浓墨重彩地提出了四个方面：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”-1-11。古风评语因为自身的表现载体——古典文言与现代文言改造语体——让这四项素养彼此融通，成为评价环节中最全面体现素养的载体之一。从语言建构的角度来看，古风评语是以准确精炼、典雅流畅的评语文本与学生的期末行为有机对接，从而帮助学生提升白话写作时养成语体迁移能力。从思维发展的视角观照，古风评语中不可回避的隐喻、类征、典故推理等修辞形态，促使学生在解读评语本身的同时大幅训练逻辑解读与价值阐释等高阶思维能力。从审美鉴赏着眼，古风评语的存在本身就是对美学规则的植入。一位教师为学生所写的“池上灵思三四点，笔下妙文无数篇”，将审美创造和学术表意进行了高效融合，让学生在读完评语的同时接收到美的信号，无形中将审美观照内化为学业奋斗的一部分信念-31。从文化传承的底层逻辑支撑而言，古风评语让文化经典从庄重的诵经台走向评价现场的师生互动日常，为师生共同建构了沉浸其中的文心精神场域。尤其值得关注的是，新课标在2025年修订加大了对红色文化教育和社会主义先进文化支撑体系的强调，并重点要求由传统语篇模式转化为学生对社会文化传播路径的关注。古风评语的风格气质不能只局限在旧式文人叹春悲秋之层面，而必须植入与新时代精神的同频共振。如对志愿者服务贡献突出的优秀学生给予古风评价时，可以突出其大公无私、朋辈互助的正向正能量，从社会公德、国家责任导向引导学生更深理解大我与小我的内在关联。如此古风评语，才算是紧扣国家课程思政要求和学生全面素养发展的良性互动。第五章核心素养导向下的古风评语设计方法与资源开发一、核心程序六步法李老师的归纳给我们系统示范了一条构建高质量古风评语的制度化路径，可以提炼为六步法：【思维方法】第一步是长期质性记录。不贪图期末两周内的突击创作，而是创立成长档案包，日志化采集课堂发言亮点、团体项目关键事件、作业成绩反映跨阶段差异等真实原始素材。第二步是核心关键词淬炼。按学生真实行为定位一至三个核心人生侧面画像，如“持恒”“思辨”“敏行”“礼卫”等单字归纳或四字定性。第三步是为典型画像匹配古风文体，比如行动沉默而内心沉毅者可匹配联语评语，多才多艺爱组织的舆论型学生可匹配律诗或诗评。第四步是用适当典故和文言词汇完成内容填充。第五步是二次讨论与修改机制，尤其在作文课程借助智慧课堂平台让学生审阅教师未完成的草稿，全班点评语体用词与涵义是否准确。最后一步是做好版本迁移和生成后续学习目标制导。二、分级资源库的构建构建一套高中语文备课共享成熟的古风“语料—模式—引典”三层资源库。语料层主要包括古风评语常见句型模式（陈述句、论断句、期望转折句）和“俊才”“学厚”“行笃”“德烨”等核心高频褒义古语词库。模式层则提供词类评语、书信类评语和楹联对偶文本套用模块。引典层主要从课本已有文言篇目中精先整理出可供轻松引用评价学生修为的典故群，例如从《劝学》中择出“青出于蓝”引申鼓励学生勤敬好学的传统语词，从《生于忧患死于安乐》摘出“天将降大任”激励奋发作为等。三、人工智能赋能与数字技术工具【重要】伴随2025年课标修订明确提出人工智能赋能一线教学改革的相关内容，各级学校都应尝试借助AI辅助古风评语的构思和半成品生成。在试用阶段，教师可将前期自有关键词和学生特质输入GPT等AI工具作辅助初稿倡议，随之再做教师二次替换增量修改。大数据语料系统的嵌入，会使语词僵化风险降低，同时增加创作效率-1。还可以利用学生云成长平台记录多年的评语比对，供高年级组研究学生终身能力趋势。在数字工具的引领下，古风评语创作的个性化和规模普惠性得以均衡——正是2025-2026课改之年所提倡的技术理性与人文关怀的高度介入。第六章古风评语的全学段实施流程与评价策略一、课前评估与准备每学期开学，语文教师应制定“文字评价素养建设方案”。对学生群体进行学始古风接受能力调查，按照古诗诵读能力、文言理解水平等设计风格深度层级。同时设立教师间互助工作坊，鼓励年轻教师提前提交评语样章供资深师资团队“开方会诊”。二、课中教学与铺垫在整学期数次的阅读单元、写作工作坊中，穿插“如果让老师为你写诗”班级小互动，如第七周和第十四周课内开展“我为同桌写句古话评价”同伴教学练习，保证师生之间对古风评语的形态产出抱有共同期待。三、课后反馈与运用期末评语完成后，动员学生与家长以书面或语音方式反馈评语理解程度。若有学生确因古诗词素养