高三地理二轮复习备考参考·2026年深圳一模试卷深度讲评

高三地理二轮复习备考参考·2026年深圳一模试卷深度讲评

一、试卷整体特征与命题导向分析【重要】【基础】2026年深圳市高三年级第一次调研考试地理试题严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，试卷结构与广东高考地理保持一致，包含选择题与非选择题两大板块，满分100分，考试用时75分钟-20。本次试题在命题思路上的明显转向，与广东省2026年高考命题改革的大方向高度吻合。根据相关文件要求，2026年广东高考命题将呈现“记忆题占比低于15%，70%以上题目嵌入真实情境”的核心转向，重点聚焦信息加工、逻辑推理、科学探究、批判创新和语言表达五大关键能力，实现从“解题”到“解决问题”的根本转变-6。深圳一模试题充分体现了这一命题规律，是一份质量优良、导向明确的高质量模拟试卷。【核心素养】【热点】从核心素养视角审视，本卷紧紧围绕人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度设计问题。试题强调“素养立意、情境载体、能力导向、价值引领”的核心理念，呈现出情境真实化、素养核心化、能力综合化、思维深度化的鲜明特征-37。纵观全卷，试题选取了平流层飞艇太阳能电池、室内外滑雪场分布、印度尼西亚帕卢水稻种植、天山石冰川、苏州生态补偿机制、淮阳古城水系演变等真实素材，涉及从科技前沿到传统文化、从国内生态修复到国际区域发展的多元情境，充分体现了试题在选材上的宽广视野与现实关照。【重要】在难度设置上，全卷以中档题为主体，基础性和应用性题目占主要比例，但非选择题部分设置了具有较强综合性和探究性的问题，呈现出阶梯式难度分布。试题还积极回应了教育部2026年高考命题“加强项目式、探究式的真实情境问题设计”的要求，其中第19题以淮阳古城水系演变为背景，引导学生从历史视角审视人地关系的演变与调适，是素养考查的典型范例-32。二、选择题逐题精析与思维指导【高频考点】【易错点】（一）第1—2题（平流层飞艇太阳能电池）本题组以平流层飞艇为学术情境，将大气受热过程与太阳辐射知识融入航天科技背景。第1题切入角度鲜明。阴天空域中，平流层飞艇太阳能电池接收的太阳辐射反而大于晴天。部分学生易被“云层削弱太阳辐射”的定势思维所误导，错误选择C项“云层反射辐射强”。实际上，平流层飞艇运行在云层之上，云层反射并不能直接影响飞艇接收的辐射。正确的逻辑链条需要把握：阴天时，云层对太阳辐射的散射作用增强——大气的散射作用将一部分太阳辐射向四面八方传递——飞艇自身接收的散射辐射相应增加。综合来看，D项“大气散射辐射强”是科学准确的解释。第2题考查空间尺度推理。图2中呈现不同纬度甲、乙两艘飞艇在同一高度悬浮时电池发电功率的日变化差异。a、b时段发电功率的差异，直接指向两地日照时长的差异。处于较高纬度地区的飞艇在白昼时长上有明显优势，日照持续时间更长，意味着太阳能电池的发电窗口期更宽。学生需要从“发电功率日变化曲线”中提取有效信息，完成从图表信息到地理原理的转换，考查综合思维中的图表解读能力。【跨学科链接】（二）第3—4题（室内外滑雪场分布）本题组将产业区位理论与体育文化消费空间结合起来，是一道典型的“生活化情境”试题。第3题指向我国滑雪场这种特殊旅游业态的分布规律。室外滑雪场集中在东北、华北和西北地区——这三个区域冬季气温低、降雪丰富、冰雪期长，具备天然滑雪的气候条件；室内滑雪场则主要集中在南方地区——南方温暖湿润，天然冰雪期极短，室内滑雪场通过人工制雪满足消费需求。两类滑雪场的分布格局，本质上是由区域气候条件决定的，A项“区域气候差异”是主导因素。学生需要警惕“消费者喜好”这一干扰项，不能将需求侧因素与供给侧条件相混淆。第4题针对室内滑雪场与室外滑雪场的运营特征进行比较。比较的要点在于经营的稳定性与持续性：室内滑雪场不受季节更替影响，室内温湿度可控，可以全年持续营业；而室外滑雪场仅能在冬季冰雪期开放，年营业时间短、环境稳定性低。事实上，室内滑雪场由于温控能耗较高，其在南方的分布使其更靠近人口密集的消费市场，而非远离市场。这一题引导学生从行业运营的实际特征出发进行推理，强调“经营条件决定发展模式”的地理思维。【难点】（三）第5—6题（印度尼西亚帕卢水稻种植）本题组以热带地区特殊干旱环境下的农业活动为素材，将水循环、农业区位与生态修复知识综合串联。第5题分析赤道地区为何出现降水偏少的现象。印尼帕卢地处赤道附近，常年受赤道辐合带影响，但该地位于河谷盆地内，山谷风环流明显——夜间山风增强，下沉气流占主导，抑制了对流降水的发展。加之地处苏拉威西岛中部，受到周围山地的遮挡，水汽来源本就相对有限。学生需要跳出“赤道地区一定是多雨”的简单化认知，建立区域小尺度的地理思维意识。第6题导向生态农业的空间布局优化。帕卢冲积扇上水分饱和的连片土层容易发生滑坍，研究团队提出森林与稻田相间布局的改进方案。这一方案的科学逻辑在于：森林带的根系能够有效加固土壤、提高土层稳定性；林带之间分布的水稻田则保留农业产能，形成了“生态固土+农业产出”的复合结构。该题还渗透了地理实践力素养，引导学生模拟真实生态修复案例中的决策过程。【易混点】（四）第7—9题（贺兰山石冰川与岱海千年气候重建）第7—8题形成一组以石冰川为背景的“过程—特征”考查体系。石冰川作为一种特殊的冰缘地貌类型，是过去寒冷气候条件下冰川作用与风化作用的联合产物。第7题要求判断石冰川分布的海拔特征，学生需要建立“高温区无石冰川分布、低温高海拔区石冰川数量最多”的空间分布规律。高海拔区域一方面具备石冰川发育所需的低温条件，另一方面强烈的冻融风化也为石冰川提供了物质来源。第8题从石冰川的形成条件转向考查其对现代气候变化的响应，强调“如果气温持续升高，石冰川的前端会如何变化”的动态过程。需要重点辨析的是：石冰川与冰川不同，它不含有大量的流动冰体，气温升高不会直接导致其前端急剧退缩，但会影响其内部冰核的稳定性，引发缓慢的形变位移。第9题将古气候研究与现代监测技术结合，通过岱海的沉积物记录重建近千年来的气候演变过程。湖相沉积物中的粒度、磁化率、孢粉组合等代用指标，是读懂古环境变化的重要信息载体-37。这一题考查学生在陌生学术研究中提取关键信息、建立时空关联的能力，体现了学术情境下信息加工素养的高阶要求。【重要】（五）第10—12题（苏州生态补偿机制）本题组从生态补偿制度切入，融合区域生态安全与人地协调观的两大核心素养。苏州生态补偿机制是我国生态文明制度建设的一个典型范例。试题选取太湖湿地保护与生态补偿政策的实施效果，第10题要求分析补偿资金的主要用途——对受保护区域内的原住居民、村集体和企业因生态保护而付出的发展机会成本给予合理的经济补偿，使其获得与周边地区相当的生活水平和发展条件，体现了区域公平的原则。第11题分析生态补偿对生态保护区的积极影响——通过补偿资金的支撑，既保护了湖泊湿地的生态功能，也为当地的可持续发展注入了新动力。第12题则从小尺度转向更大尺度，探讨苏州市域内如何通过系统化的生态补偿机制调节各方利益，促进区域整体的协调发展。本题组的情境具有极强的人文关怀和时代特色，是命题者落实立德树人根本任务、将国家生态文明战略与地理学科知识融为一体的成功案例。【高频考点】（六）第13—14题（珠三角纺织品产业集群）产业集群是人文地理考查的高频主题。本题组以珠三角地区纺织品产业集群为案例，重点考查产业集聚的区位优势及其对区域发展格局的影响。珠三角地区之所以形成大规模的纺织品产业集群，需要从多维度进行综合考量：首先是改革开放先行区的政策优势，吸引大量外资和民营企业进入纺织行业；其次是良好的基础设施条件，包括密集的公路铁路网络、靠近国际港口的便利运输；再次是劳动力资源丰富且在长期发展中积累了熟练纺织技术工人群体；最后是上下游产业链完整，从化纤、纺纱、织造到印染、成衣制造形成了完善的分工网络。试题引导学生分析产业集群形成的区位条件，考查了综合思维素养中“多要素综合分析”的关键能力。【难点】（七）第15—16题（长江源区辫状水系演变）本题组聚焦河流水系的动态演变过程，题材新颖，设问精巧。辫状水系广泛发育于冲积平原和高原宽谷地区，其形成需要充足的泥沙来源和季节性变化的径流条件。长江源区地处青藏高原，属于典型的高原寒区干旱气候，冻土的存在改变了地表的水文响应特性——冻土层阻碍了地表水的下渗，使夏季冰雪融水汇聚成为强大的地表径流，裹挟大量泥沙形成多分汊的辫状河道。第15题判断辫状水系的发育对区域水文特征的影响，需要从水沙关系入手进行分析。河道多分汊的特征往往伴随着“含沙量高、流速不稳定”的特点。第16题则要求预测未来气候变暖背景下辫状水系的变化趋势。气温持续升高会引发冻土退化和冰川加速消融，源区的来水来沙条件都将发生深刻改变，辫状水系的形态和规模可能出现明显的调整。本题组将气候变化这一宏观命题落实到具体地貌单元的演变上，体现了地理学科“大处着眼、小处着手”的专业研究思路【17†L13-L14】。三、非选择题综合剖析与答题规范【核心素养】（一）第17题：天山石冰川与气候变化本题以天山地区的石冰川发育演化过程为主线，从空间分布、发育条件到气候变化响应构建了一条完整的逻辑链条，综合考查学生的区域认知、综合思维和地理实践力素养。第（1）问要求根据图文材料概括天山石冰川的分布特征。答题要点有两条：一是石冰川主要分布于海拔2500米以上的高海拔山区，随着海拔降低，数量逐渐减少；二是在天山南北坡的分布具有不对称性，总体上北坡数量多于南坡。部分学生在回答中容易忽略空间纬度分异规律的叙述——天山位于中纬度干旱区，北坡为迎风坡，降水更为丰富，冰川作用更加活跃，这是北坡石冰川数量更多的根本原因。第（2）问分析石冰川的形成条件。需要从物源条件（丰富的块石碎屑）、气候条件（多年冻土的存在是保持其内部稳定性的关键）和地形条件（山坡坡度适当，既能接受来自上游的碎屑补给，又不会因坡度太陡而快速流失）三个层面系统作答。第（3）问是开放式的探究性问题，要求学生预测全球气候持续变暖的背景下天山石冰川的可能变化趋势，并说明理由。这是考查科学思维和辩证思维的设问，评分时要求回答“变化趋势”和“变化理由”两个部分。趋势判断应略有区分度——气温升高会导致浅层冻土退化，减弱石冰川的内部黏聚力，使其前缘缓慢崩落；但同时由于温度升高引发冰缘区上方冰川的加速消融，冰川融水携带更多碎屑物向下游补给，石冰川的总体规模或许不会产生极端缩减。本题要求学生在答题时做到条理清晰、逻辑严密、用科学语言准确表达地理过程。【重要】（二）第18题：日本鲱鱼产量变化与海洋环境本题组以日本北海道渔场鲱鱼资源的百年变迁为核心，将渔场形成机制、海洋生态系统演变和渔业政策三者有机融合，侧重考查学生的时空综合思维和人地协调观。第（1）问需要分析北海道附近海域成为世界著名渔场的主要自然原因。答题要点应涵盖：千岛寒流与日本暖流在此交汇，引起强烈的海水扰动，将深层营养物质上泛至表层——丰富的浮游生物为鲱鱼等经济鱼类提供了丰沛的饵料；大陆架水域宽广、水深适宜，为鱼类产卵和索饵提供了良好的栖息场所；岛岸线曲折发育多优良海湾，为鱼类集群洄游提供了有利环境。第（2）问切入鲱鱼产量从巅峰状态急剧下降之后的演变过程。20世纪上半叶鲱鱼产量很大，这一数据吸引了更多捕捞船队进入渔场作业。过度捕捞所引发的资源衰减效应是鲱鱼渔获量下降的直接原因；但更深层的背景是亲潮水域的气候冷暖态转换可能改变了鲱鱼的洄游通道和产卵场环境，使鲱鱼种群的自然繁殖活动受到干扰。学生需要区分人为因素和自然因素是谁在主导演变过程，做到归因时的准确且有主次之分。第（3）问转向渔业资源保护的政策分析，借鉴日本为修复鲱鱼资源而实施的捕捞限额、休渔期设定以及人工放流增殖等管理措施。本题旨在建立“资源开发利用与生态保护相平衡”的人地协调意识，对我国的海洋渔业管理也具有一定的启示意义。答题时应突出“政策干预需要科学依据支撑”“监测数据在渔业管理中的重要性”等治本思维。【高频考点】【跨学科链接】（三）第19题：淮阳古城水系演变与人地关系试题第19题以水网平原上的千年古城作为切入点，从水系演变的剖面图和平原河湖分布出发，引导学生重演人类活动对环境空间格局的影响，同时理解水系调整对古城存续的意义-23。第（1）问要求根据图文材料，分析图示历史时期淮阳古城选址的自然地理优势。回答时应从地貌条件（位于平原高地，防洪避涝）、水文条件（临近主要河流水系，取水及水运条件便利）、气候条件（处于水热配比较为充裕的亚热带—暖温过渡带，适宜农耕定居）三个层面综合概括。古人对聚落选址时兼顾“防守便利”“取水便捷”“耕作稳定”的需求，可以在回答中用一段简明语言勾勒出来。第（2）问侧重于水系变迁对古城持续发展的作用。水患干扰平原聚落的稳定性，明清时期当地民众和官府采取的水渠疏浚、筑堤束水、引水入城等措施，减少了洪水淹没农田的频次，同时也增加了城中水域面积，美化了古城景观。答题时需要关注人与水的互动关系从被动承受到主动调适的这一认知转变。第（3）问提供较大开放度，要求学生围绕“淮阳古城如何利用其丰富的历史水系遗产发展文旅产业”这一任务，提出具体建议。学生可以在“规划古城水系生态游线”“恢复部分古码头作为文化展示节点”“联合周边农业区举办水稻田园艺术节”等方面进行创意表达。本题体现了地理实践力素养与项目式学习理念在试题中的渗透-。答题时避免泛泛而谈，应该提出具有区域特色的产品设计和对策措施。四、核心素养深度落实与教学启示【重要】深圳一模试卷的五大转变值得每位任课教师认真反思，并将这些理念融入二轮复习教学中。第一，从“知识立意”到“素养立意”。试卷中单纯记忆性考查的比例极低，综合题均要求学生在陌生情境中调动所学解决实际问题。第二，从“轻情境”到“重情境”。真实情境、学术情境、生活情境在试卷中占比超过70%，没有情境载体几乎无法进行有效考查-6。第三，从“单一设问”到“层级设问”。综合题中基础设问、核心设问、拓展设问形成梯度，例如第19题的第（3）问就鼓励学生提出方案的可行性论证或者优化建议，拉近了纸笔考查与真实决策之间的距离。第四，从“学科内”到“跨学科”。第18题涉及海洋学、生态学的交叉内容，第19题将历史学科中的聚落演变与地理学科的空间分析有机结合。第五，从“同质化”到“个性化”。非选择题部分鼓励具有区域个性、因地制宜的回答，为不同思维特长的学生提供了表达空间。基于上述分析，建议后续二轮复习从以下四个维度发力。一是强化真实情境材料阅读训练。在教学中引导学生学会从地理学科的学术文献、科普文章或政府规划报告中提取数据、构建推理。选取与课时内容和广东考情匹配的素材，将情境训练常态化。二是加强地理过程推导和因果链表达。曾玮教授对广东省地理高考题的调研结果显示，分析原因类、说明理由类的题目出现频率最高，这类题目考验学生针对地理学内在因果关系的理解-2。二轮复习中要让学生反复练习“从原因到结果”的完整逻辑链条，养成“因为A→所以B→最终导致C”的表达习惯。三是加强小尺度区域认知与空间定位能力的培养。近年广东卷对小尺度区域的考查比重明显增加，深圳一模也选用了印尼苏拉威西岛等较小尺度的地理单元。教师应补充微专题教学，聚焦某一特定区域的结构性地理问题，提升学生的区域敏感度。四是注重学生语言表达的规范性与完整性。模拟考试中主观题的丢分往往与语言表述混乱有关-2。在阅卷过程中应统一使用采分点＋要点分＋语言表述分的系统评分方法，让学生明确在哪些环节容易失分。五、备考策略与应试技巧优化【重要】针对2026届高三学生的学情特点和深圳一模暴露的主要问题，备考后期需要制定精准的改进方案。根据试卷分析，学生在以下几类问题上表现相对薄弱。第一，地理原理与核心概念的应用。部分学生在运用大气环流、水循环、板块运动等基本原理分析具体问题时