《地质画笔：地表形态的“塑”说-高中湘教版选择性必修1自然地理基础教学设计》

《地质画笔：地表形态的“塑”说——高中湘教版选择性必修1自然地理基础教学设计》

一、教学设计（一）指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，全面贯彻立德树人根本任务，落实党的二十大和全国教育大会精神，以“人与自然和谐共生”为核心价值导向。2025年修订版课程标准在选择性必修1《自然地理基础》模块中，将模块宗旨确立为“树立人与自然和谐共生的理念”，强调帮助学生“了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响，提升认识自然环境的能力水平”-5。本设计以建构主义学习理论和深度学习理论为支撑，秉持“以学生为中心”的教学理念，采用大单元教学设计与项目式学习的融合路径，构建“情境驱动—问题引领—探究推进—素养落地”的教学闭环。当前课程改革强调“大概念（观念）”“学科实践”等核心要素，要求教师从“教教材”向“用教材教”转变-1。本设计将地表形态变化置于“世界是物质的，物质是运动的”这一大观念统领之下，帮助学生建立统领性的认知框架-12。在信息技术融合方面，本设计积极响应2025年修订版课程标准“注重运用地理信息技术，采取野外考察、地理实验等方法”的教学提示要求，将数字孪生技术、AI生成内容（AIGC）和虚拟仿真实验引入课堂教学，实现抽象原理的可视化与可操作化-5。（二）教学内容分析【基础】本章《岩石圈与地表形态》属于湘教版选择性必修1《自然地理基础》第二章，是自然环境中物质运动与能量交换的起始内容。本节《地表形态的变化》处于该章第二节位置，上承第一节《岩石圈物质循环》对岩石圈基本组成与循环规律的认识，下启第三节《地表形态与人类活动》对人地关系的深入探讨-11。本节课的核心内容是内外力作用对地表形态的塑造机制。课程标准对本节的要求是：“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响，并说明人类活动与地表形态的关系”-12。其中，“结合实例”为行为条件，指示教学需通过真实案例展开；“解释内力和外力对地表形态变化的影响”为学习内容，要求学生能够准确分析不同地质作用对地表形态的塑造机制；“说明人类活动与地表形态的关系”指向人地协调观的培养。【重要】本节内容体现了地理学科的综合性特征——横向上联系了地质学、水文学、气候学等多个分支学科，纵向上构建了从内力作用奠定基本格局到外力作用精雕细琢的因果链条。学生需在理解板块构造理论的基础上，掌握地壳运动、岩浆活动、变质作用等内力作用对地表形态的塑造，进而理解风化、侵蚀、搬运、堆积等外力作用对地表形态的再塑造，最终形成“内外力共同作用、长期演化”的系统认知。（三）学情分析【重要】本课授课对象为高中二年级地理选科班学生，处于选科分班后的关键衔接阶段。这一阶段的学生逻辑思维和抽象思维能力正处于高速发展期，接受新知识与新方法的能力较强-12。从知识基础上看，学生已完成高中地理必修1和必修2的学习，掌握了地球圈层结构、主要地貌类型等最基础的自然地理知识，具备一定的读图分析和逻辑推理能力-12。但综合分析能力有待提升，多数学生难以多要素联动分析地表形态的综合成因-21。从生活经验上看，本节内容与学生日常生活的关联度极高。部分学生已有实地旅游登山经历，对山川、河谷等宏观地貌有直观感受，但对地貌形成的动态演化过程缺乏系统理解。学习本节内容时，学生容易出现两类典型问题：一是将内力与外力作用割裂理解，忽略二者共同作用的辩证关系；二是对板块运动、地质构造等动态过程的空间想象能力不足。从学习动机上看，学生常对“恐龙化石为何出现在喜马拉雅山顶”等问题有天然的好奇心，本设计将以此类具有思维冲击力的问题为切入点，激发探究动机。（四）教学目标1.人地协调观【核心素养】结合实例，对人类改变地表形态的行为进行价值判断，逐步确立尊重自然规律、科学合理利用自然的观念。认识到中国在地质灾害防治和生态环境保护方面的成就，增强生态文明建设意识。2.综合思维【核心素养】能从要素综合、时空综合的角度系统分析某一具体地表形态的形成过程。【重要】能够综合运用板块构造理论、内力作用和外力作用的相关知识，揭示地貌演化的内在机理。2025年修订版课程标准将综合思维明确为“系统、动态、辩证的思维方式”，本设计将培养学生运用辩证思维理解内力作用“建”与外力作用“破”之间既对立又统一的矛盾关系-3。3.区域认知【核心素养】能够运用空间分析方法，识别不同区域典型地表形态的成因类型。能够通过阅读板块分布图、地质构造图等地理工具，获取相关信息，分析不同区域的构造特征和地貌类型。在全球视野下认识喜马拉雅山脉、东非大裂谷等标志性地貌单元的构造背景-3。4.地理实践力【核心素养】【重要】能够设计科学的地形地貌考察方案，利用地理信息技术及相关工具分析处理地貌数据。能够通过虚拟仿真实验自主操控参数，模拟地质作用过程，将“行动力”与“意志品质”并重，实现知行合一-3。能够识别日常生活中的典型地质现象，用地理学语言进行专业描述。（五）教学重难点【重要】教学重点：板块运动对宏观地形的影响；地质构造与地表形态的对应关系；外力作用的主要类型及其塑造的地貌形态。【难点】【高频考点】教学难点：内外力作用的相互作用机制及其在具体地貌中的应用分析；背斜成谷、向斜成山等地形倒置现象的成因解释；地理信息技术在地貌分析中的实践应用。【易错点】特别需要关注的是：学生容易将内力作用与外力作用割裂认识，忽略地质演变过程中内外力的共同协作。同时，学生对褶皱与断层的野外识别标志容易混淆，对地质年代的时空观念相对薄弱。（六）教学策略与资源1.教学方法（1）问题驱动教学法：以“景观是什么？”“成因是什么？”“演变趋势如何”为主线，构建层层递进的探究问题链，呼应2025年修订版课程标准中关于问题式教学“问题的提出”和“问题式教学的组织”两方面的建议-2。（2）情境教学法：引入2025年2月四川筠连县“2·8”山体滑坡灾害、2025年7月喜马拉雅地区冰湖溃决洪水等真实案例作为课堂情境导入，使抽象的地质原理与鲜活的现实问题紧密联结。（3）虚拟仿真探究法：利用数字孪生技术构建虚拟地质场景，学生在虚拟环境中参数化操控地质作用过程-30。（4）小组合作探究法：组建“地质勘探小组”，引导学生分析真实地貌情境并交流成果。2.教学手段与信息技术融合地理信息系统（GIS）、数字孪生技术、VR/AR沉浸式场景与AI智能问答，构建“沉浸场景+智能辅导”的教学环境。据2026年1月发表于《热带地理》的研究，“AIGC+元宇宙”协同教学模式可使学生的空间分析能力显著提升-31。【跨学科链接】引入物理学力学分析，帮助学生理解岩层受力变形机制；引入生物学中化石记录知识，辅助地质年代判断。3.教学资源准备电子资源：六大板块运动动画及VR虚拟遗址场景、各大洲典型地貌高清影像库、AI地质助手程序。实验室材料：褶皱演示泡沫板或彩色橡皮泥、断层模拟海绵块。教学印制材料：导学案与小组任务单。（七）教学过程设计【第一课时】地表形态的“总工程师”——内力作用环节一：情境导入——山从何处来？（5分钟）【设计意图】设置悬念，激发求知欲，以直接经验引发对深层机理的好奇。教师展示喜马拉雅山脉和青藏高原的壮丽影像，提出核心问题：“在海拔5000多米的青藏高原，古生物学家发现大量海洋生物化石。海洋生物的‘家’为何会出现在世界屋脊之上？地表的‘沧海桑田’是如何发生的？”学生自由发言，基于已有知识推测（可能涉及板块挤压、地壳抬升等）。教师顺势引入主题：地表是不断变化的，塑造这种变化的巨大力量来自地球内部，即“内力作用”。环节二：概念架构——内外力量初分成（5分钟）【设计意图】建立地质作用的基本概念体系，为后续深入学习奠定知识基础。师生共同归纳地质作用的概念——由自然原因引起的地壳物质组成、内部结构和地表形态发生变化的各种作用统称为地质作用。教师使用图表对比内力作用和外力作用的能量来源、表现形式，强化学生对两种作用的整体感知。记录核心对比：内力作用能量来自地球内部（放射性元素衰变），使地表变得高低起伏，奠定地貌的基本格局-13；外力作用能量来自地球外部（太阳辐射能），使地表起伏趋向平缓，精雕细琢地貌的细节-49。环节三：深入探究——板块运动掀波澜（18分钟）【设计意图】【重要】落实课程标准“运用示意图说明板块运动对地表形态的影响”的要求，培养学生的读图分析和空间想象能力。教师展示六大板块分布示意图，引导学生观察板块边界分布规律。学生自主辨识各板块名称，重点关注几乎全部位于大洋的太平洋板块。教师以动画演示板块的碰撞与张裂过程。板块相撞挤压处形成消亡边界，板块张裂分离处形成生长边界。在动画播放过程中，教师适时暂停并提出思考问题。教师展示喜马拉雅山脉、东非大裂谷、大西洋中脊等图片，组织学生将地貌与板块边界类型进行匹配分析。以喜马拉雅山脉为例：印度洋板块与欧亚板块的持续碰撞，使古特提斯洋的海洋沉积物被抬升出露地表，海洋生物化石随之被带到极高海拔-13。学生代表上台指图说明各地貌对应的板块边界。教师引导总结板块边界与宏观地形的对应关系：消亡边界形成山脉、岛弧和海沟；生长边界形成裂谷和海岭。环节四：拓展延伸——地壳运动与地质构造（12分钟）【设计意图】【高频考点】通过模型实操帮助学生理解褶皱与断层的形成机制，突破教学难点。教师提出问题：“板块运动的巨大力量，是如何使稳定的地层发生弯曲甚至断裂的？”展示岩层从水平到弯曲的动画图，引入“褶皱”概念。将彩色海绵或橡皮泥层层叠放，模拟岩层原始水平状态，然后两端施加压力使岩层向上弯曲形成背斜、向下弯曲形成向斜。教师引导学生观察岩层弯曲后的形态特征：背斜岩层向上拱起、中心老两翼新；向斜岩层向下凹陷、中心新两翼老。展示断层图解，演示岩层在超过强度极限后的断裂并发生位移。组织小组协作活动：“地质勘探队”任务，各小组观察多个典型地貌切面图，运用所学知识判断其包含的构造类型，分析此类构造通常形成的地貌。环节五：课堂小结与作业布置（5分钟）师生共同绘制“内力作用知识树”，学生绘制板块运动与地质构造的简要示意图并标注关键词。布置作业：完成导学案中“内力作用专题”的基础性练习。【第二课时】大自然的“雕刻师”——外力作用环节一：情境创生——大地伤疤的启示（5分钟）【设计意图】以现实案例引入，引导学生关注地理知识的现实价值，培养灾害防范意识。教师展示2025年2月8日四川宜宾市筠连县沐爱镇金坪村发生高位山体滑坡后的“大地伤疤”航拍画面。该灾害造成10人遇难、19人失踪、2人受伤，调查显示是一起“高陡斜坡受连绵阴雨持续入渗导致泥岩软化，突发高位滑坡并转化为远程碎屑流的复合型自然灾害”-40。教师提出探究问题：“这座山体‘伤痕’累累的地面，是什么力量让连绵的高山变得到处是滑坡和崩塌？”借此引出风化、重力等外力作用概念。环节二：知识建构——外力作用四部曲（15分钟）【设计意图】【重要】系统梳理外力作用的四种表现形式，帮助学生建立完整的外力作用知识链条。教师提出串联性问题：“一块坚硬的巨石是如何在自然界中被逐渐破碎，最终变成平原上的细沙？”引导学生形成“风化→侵蚀→搬运→堆积”的递进认知链。讲解风化作用：地表或接近地表的岩石在温度变化、水、大气及生物的影响下原地发生的崩解和破坏。物理风化在昼夜温差大的地区显著，冻融风化在冰川边缘地区发育，化学风化在湿热地区强烈，生物风化在生物活跃区表现突出-17。讲解侵蚀作用：风化后的岩石碎屑在流水、风、冰川、波浪等动力作用下被剥蚀带走。展示各侵蚀类型的典型地貌影像，学生依据图片特征说出侵蚀动力类型，强化识别能力。讲解搬运与堆积：堆积累积形成冲积平原、冲积扇、沙丘、冰川堆积等。教师特别指出堆积地貌的重要工程价值：华北平原就是黄河等河流千万年来搬运泥沙堆积而成的三角洲平原。环节三：分组协作——选址规划师（10分钟）【设计意图】【地理实践力】将内、外力知识应用于真实生活情境，培养综合分析能力和价值判断。教师布置小组任务：假若某高速公路要穿越三种不同地貌——太行山区褶皱山、秦岭山区花岗岩山体、黄土高原沟壑区，工程选址和道路修建需要优先考虑哪些地质因素？有哪些可行的应对策略？各小组结合课堂所学知识开展研讨并选派代表发言。小组代表阐述选址理由和防灾措施。教师引导总结：褶皱山区需避开断层破碎带并对不稳定边坡加固；花岗岩山体风化层是重点关注对象；黄土高原需重点防范水土流失引发的滑塌。环节四：技术赋能——数智化探究（10分钟）【设计意图】【拓展延伸】深化信息技术与学科教学的深度融合，激发科学探索热情。教师展示数智化地质虚拟仿真实验平台（参考云南大学利用遥感、数字孪生与VR/AR技术复原的系列高保真三维虚拟仿真实验平台）。学生体验“腾冲火山喷发模拟”模块，通过操控碰撞方式、调整喷发参数观察不同构造背景下火山的喷发过程和岩浆流动特征-30。教师利用AI智能体引导学生针对地貌成因进一步提问与探究，实现技术与教学的有机融合与即时个性化反馈。环节五：综合探究——“塑”说大地故事（5分钟）展示多组典型地貌景观图片（深切V形峡谷、广阔冲积平原、沙漠新月形沙丘、冰川U形谷）。学生任选一种地貌形态，小组合作分析其主导的内力背景与外动力类型，推测地貌未来演变趋势。教师引导总结：“地貌是内力和外力长期共同作用的结果，不同时期可能以某种作用为主导，但绝不存在只有一种力量作用的地貌单元。”【第三课时】地质胸怀与家国守望——人地关系与专题复习环节一：前沿瞭望——2025-2026重大地质事件回顾（8分钟）【设计意图】拉近地质科学与日常生活的距离，树立科学防灾的生态文明观念。师生共同回顾2025年至2026年国内外典型地表形态变化事件：2025年2月四川筠连高位山体滑坡警示地质脆弱区防治的极端重要性-40；2025年6月下旬琉球群岛北部发生超过2200次地震的地震群，揭示板块俯冲带构造活动的活跃程度-45；2025年8月喜马拉雅中部的溃决洪水证实全球变暖背景下冰川退缩正在催生新型冰冻圈地质环境灾害-44。学生讨论这些灾害对人类生命财产造成损失的根源，总结地质灾害防治的要点，探讨卫星遥感、监测预警等技术在防灾减灾中的重要支撑作用。环节二：辩证思考——人类活动反向干预自然（10分钟）【设计意图】落实“说明人类活动与地表形态关系”的课标要求，培养理性思辨精神和人地协调观。展示正反两组案例。正方：三峡大坝工程改变库区地形并为长江中下游提供防洪保障；沿海围海造地缓解土地紧缺压力。反方：山区矿产资源开发大型排土场和尾矿库可能诱发滑坡泥石流灾害；超采地下水导致城市地面沉降。学生分组展开微型辩论：人类改造自然利大于弊还是弊大于利？教师对科学利用自然的多个维度进行总结升华，强化尊重自然规律的意识。环节三：知识梳理——内外辩证回顾（5分钟）【设计意图】【易混点】带领学生构建综合思维框架图，厘清易混概念并强化知识之间的层次联系，形成系统认知。教师引导学生绘制“内外力作用关系图”，重点厘清易混概念：流水侵蚀与风力侵蚀的判别——沟谷、V形谷通常为流水地貌，风蚀柱和蘑菇石常指向风力侵蚀的典型标志；背斜成谷与向斜成山的倒置现象——背斜顶部受张力岩性疏松易被侵蚀发育成谷，向斜槽部受挤压岩性紧实抗蚀强反而成山。环节四：素养提升——规范答题与备考指导（12分钟）【设计意图】【高频考点】聚焦典型真题，提炼学科思维模型，指导学生从“死记硬背”向“原理运用”转型。精选近三年高考试题中涉及内外力作用与地表形态的典型例题进行多角度剖析。以某山区“V形谷中嵌套U形谷”的景观题为例：低海拔呈现深切V形（流水下切侵蚀显著）；高海拔保留U形谷遗迹（冰川侵蚀的历史遗迹）——这正是青藏高原隆升影响下冰川退缩后流水继续改造的时空复合地貌。教师提炼三类基础地理思维建模：“要素综合”模型（气候、地形、岩石性质联动分析）、“时空综合”模型（古地貌现状与地质演化背景结合）、“区域综合”模型（特定区位的内外力组合研判）。环节五：总结升华——“研”学砺行（5分钟）教师对地表内外力作用的知识体系做提纲挈领式收束。以习近平生态文明思想作结：“绿水青山就是金山银山”，强调人类应像爱护眼睛一样珍爱自然生态，凭借所学地理知识为建设美丽中国贡献智慧。（八）教学评价设计【重要】本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，构建多维度素养评价体系。课堂参与评价占40%，包括问题回答、小组活动贡献度等过程维度；课后实践任务评价占30%，对学习任务单完成质量进行层级判定；形成性测试评价占30%，通过课后检测题考查知识掌握和思维迁移水平。评价关注学生在人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等方面的达成度。指导学生及时自评学习收获和困惑，优化下阶段教学。（九）板书设计【板书设计】（主板书区左侧）第2课地表形态的变化一、地质作用↙↘内力作用外力作用能量：地球内部能量：太阳辐射表现：地震、岩浆表现：风化、侵蚀地壳运动搬运、堆积结果：奠定高低不平结果：趋向平缓起伏二、板块运动与宏观地形碰撞→消亡边界→山脉/海沟/岛弧（喜山，马里亚纳）张裂→生长边界→裂谷/海岭（东非，大西洋中脊）三、地质构造与地貌背斜→山（原始）→谷（倒置）向斜→谷（原始）→山（倒置）断层→陡崖/断块山/盆地（主板书区右侧）四、外力作用与地貌①风化：物理/化学/生物→风化壳/倒石堆②侵蚀：流水→V形谷/峡谷风力→风蚀柱/蘑菇石冰川→U形谷/冰斗/角峰海浪→海蚀崖/海蚀柱③搬运→物质迁移④堆积→冲积平原/沙丘/冰碛丘陵五、人地关系利：三峡、围海造田弊：地面沉降、滑坡理念：人与自然和谐共生（十）教学反思本节教学设计以「“塑”说大地」为主线，将课程标准提倡的核心素养培育目标融入各教学环节。从2025年修订版课标的要求来看，教学设计充分体现了运用地理信息技术、设置真实情境问题、强化人地协调观等关键理念。虚拟仿真技术导入环节突破了学生直观认知的局限，对理解抽象地质作用效果显著；真实灾害情境激发了学生的责任感与科学探究热情；探究式学习让学生在动手操作和思辨讨论中深化了内外力作用的辩证理解。AI智能体辅助提问环节能够关照个体差异，为分层教学创造了良好条件。需要反思的是，有关全球变暖对冰川地貌影响的案例可进一步拓展，以引导学生从全球视野理解气候变化对地表形态的综合效应。同时，地质勘探类野外考察活动可结合学校地理社团资源开展，更好地培育学生的地理实践力。二、配套导学案学习导航目标【基础】1.能够准确区分内力作用和外力作用，分别列出各自的主要表现类型。2.能运用板块构造原理解释世界主要地貌单元的成因。3.能够识别不同外力作用塑造的典型地貌图片。4.能够通过对典型地质剖面的分析，说明内外力作用交互演化的综合过程。学习重难点【高频考点】重点：板块边界类型与宏观地形的对应；风化、侵蚀、搬运、堆积四种外力作用的递进逻辑。【难点】难点：背斜成谷、向斜成山等地形倒置的形成机理；内外力联合作用下“动态地貌演化链”的综合分析。学法指导与建议学会读图：反复对照六大板块示意图与世界地形图，将抽象板块边界名词转化为空间实体记忆。

动手动笔：边听课边绘制简易内外力作用与地貌的思维导图。

善于联想：将身边地理事物（住的房产背后的山坡走向和岩性，周边河流的曲直摆动）与地质原理串联。

课前预习任务任务一：自主阅读教材P26-P36，完成下列填空：（1）内力作用的能量来自____，主要表现为_____、、等。（2）全球岩石圈可分为____大板块，板块之间的边界类型包括_____和。（3）外力作用的能量来自，主要表现形式为_____、、、_____。任务二：找出四川省2025年2月8日山体滑坡事件发生地，思考该地区发生滑坡的主要外力诱因是什么。课堂探究活动设计【探究活动一】地质勘探队：破解褶皱与断层之谜（小组合作）观察教师展示的岩层剖面照片，判断图中地质构造的类型（背斜或向斜、有无断层发育），若为背斜但地貌呈现凹陷形态，请尝试用内外力作用的观点提出科学假设。【探究活动二】金沙江某河段边坡改造工程可行性研讨（情景模拟）材料呈现：某水力发电公司拟对金沙江左岸一段坡度较陡的山体进行削坡改造，现场勘查发现该区域广泛分布有厚度达3-5米的花岗岩风化壳，雨季时已观察到小型风化壳沿斜坡滑移的痕迹。探究任务：各小组基于内外力作用原理，从工程地质角度评估边坡改造的潜在风险，提出合理化整治建议（如坡面截排水沟布设思路、加设抗滑桩方案等）。当堂检测【基础】川藏铁路沿线穿越横断山脉、雅鲁藏布江峡谷等多个地质条件极其复杂的路段。请分析该区域内外力作用的主要类型及其主导塑造的地貌特征。【提升】下图为我国某地地质剖面图（教师展示略），图中岩层①位于深处呈坚硬完整的花岗岩，岩层③位于上方为层层叠置的石灰岩且断裂构造发育，河谷地带已形成深切V形地貌。请运用内外力作用相关原理，剖析该地地质演化的大致过程。课后拓展延伸【跨学科链接】自主上网查阅美国地质调查局全球地质灾害实时监测系统，了解世界范围内近期发生的地质灾害事件及其对当地地表形态的改变。尝试撰写一份200字左右的科技微报告。【推荐资源】科普纪录片《地球脉动》第三季第三集《山川的造物主》。《普通高中地理课程标准解读之地表形态》（国家中小学智慧教育平台）。学习反思与质疑（请学生在课后认真填写）本课时我最大的收获是：______

我还不太理解的疑难知识有：______

我提出的进一步探究的地质问题是：______

三、必备知识清单（一）知识框架总览地质作用（内力作用+外力作用）→塑造地表形态→影响及反作用于人类活动。内力作用“建骨架”，外力作用“添花描眉”，二者共同谱写地表演化交响曲。（二）基础概念精讲【基础】1.地质作用：由自然界动力引起的地壳物质组成、内部结构和地表形态发生变化的各种作用统称地质作用，分为内力作用和外力作用两大类型。内力作用：能量来源于地球本身（放射性元素衰变热能和旋转能），具体表现为地壳运动、岩浆活动、变质作用和地震等形式-13。

外力作用：能量来源于地球外部且主要是太阳辐射能，具体表现为风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩等环节。外力作用使地表趋于平缓-49。

（三）核心原理解析【重要】板块构造学说要点：地球岩石圈被断裂构造带分割成六大板块，每个大板块还可划分出小板块。板块漂浮于熔融软流层之上并处于不断运动之中。板块内部相对稳定，边缘地带地壳比较活跃-13。【重要】板块运动与地表形态：（1）碰撞挤压（消亡边界）：两个大陆板块碰撞形成巨大褶皱山系，喜马拉雅山脉是其典型；大洋板块俯冲于大陆板块之下形成深海沟，大陆板块一侧受挤压上拱形成岛弧或海岸山脉。（2）板块张裂（生长边界）：陆地板块内部张裂形成裂谷，东非大裂谷是典型；大洋板块张裂处岩浆涌出冷却形成海岭或大洋中脊，大西洋中脊就是这种构造-13。【难点】地质构造与地表形态：褶皱分为背斜（岩层向上拱起）和向斜（岩层向下凹陷）。原本背斜形成山地而向斜形成谷地的规律由于侵蚀作用可能会出现倒置现象——背斜顶部因张裂受侵蚀成谷，向斜槽部因挤压变得坚硬而成山，这是高中生容易判断失误的地方。断层是指岩层断裂后沿断裂面发生明显位移的现象。断层线上岩石破碎容易形成沟谷或陡崖。【高频考点】外力作用与地貌特征：（1）风化作用：物理风化在昼夜温差大和严寒地带占主导，化学风化在湿热气候区强烈，生物风化主要在植被发育地带协同物理和化学方式参与-17。（2）流水侵蚀：形成“V”形峡谷，长江上游金沙江虎跳峡是最典型案例。（3）风力侵蚀：干旱地区占主导，代表性风蚀地貌包括风蚀柱、风蚀蘑菇和雅丹地貌。（4）冰川侵蚀：形成谷壁陡峭的“U”形谷和刃脊、角峰等。（5）海浪侵蚀：塑造海蚀崖、海蚀柱和海蚀拱桥。（四）关键能力提炼【重要】综合分析能力：阅读特定区域的等高线或地质图时，要习惯提取“岩石性质、地质构造稳定性、气候水文与侵蚀类型对应关系”三维信息，将“看得到的地貌”与“推得出的成因”紧密结合。【重要】地理绘图能力：熟悉并能手绘三大类岩石循环转化简图、六大板块空间分布略图。（五）经典应用举例【学科素养】1.解释为何青藏高原夏季地温较高但冰川依然难以完全消融？高原极高海拔、终年低温环境是主要原因，外加隆起后改变了区域大气环流，使冰川规模虽递减但短期难以消亡。工程建设选址：大型桥隧工程为何要竭力避开断裂带？断裂带岩石破碎，两侧稳定性差，是典型的地震和地质灾害高发区。

（六）记忆口诀与方法“内起地球内，奠定高低基；外从太阳来，夷平大地衣。”“板块相撞山岛弧，相离张裂谷岭出”“流水切割V形谷，风吹荒漠蘑菇立”。（七）考前速记要点背斜储油向斜水，工程选址要避“脆”（断裂带）。

风化是破坏地表的“先锋部队”，为侵蚀搬运提供碎屑物质。

峡谷常见于河流上游山区，三角洲和冲