高中冬季传染病联防联控主题班会教学设计

高中冬季传染病联防联控主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《基础教育课程教学改革深化行动方案》中关于核心素养导向、跨学科主题学习的要求为理论引领，贯彻落实国家疾控局关于“多病共防、医教协同”的学校传染病防控部署，以高中德育与综合实践活动课为承载平台，运用项目式学习理念构建“健康素养—行为干预—团队协作”三位一体的教育路径。【核心素养】全案紧扣高中阶段学生“运用科学方法解决真实复杂问题”这一关键素养，以冬季真实疫情数据驱动教学展开，力求实现知识内化与行为外化的统一。二、教学内容分析本课属于高中阶段综合性专题教育的核心内容，与体育与健康、生物、思想政治（公共健康伦理）等课程自然衔接。【跨学科链接】冬季是我国呼吸道传染病的高发季节，校园作为高密度人群聚集场所，极易发生聚集性疫情。【重要】我国每年报告的流感暴发疫情中，90%以上发生在学校和托幼机构-33。本节课以2025—2026年冬季最新疫情动态为背景，系统讲授冬季常见传染病的种类、传播途径、临床症状及科学防控措施，特别强化“防大于治”的理念和校园联防联控的可操作方案。三、学情分析授课对象为高中高二年级学生，年龄在16—17岁之间，已具备一定的生物医学常识和公共危机应对意识，但在健康行为自我管理、传染病防护技能实操和公共卫生责任感方面仍有明显不足。【重要】经过较长时间的新冠疫情常态化防控后，不少学生对呼吸道传染病的警惕性有所放松，熬夜、不规律饮食、室内不通风等不良生活习惯在冬季格外突出，自我防护意识和技能亟待更新与强化。四、教学目标（一）知识与技能目标1.准确说出冬季校园常见5种以上呼吸道及肠道传染病的名称、主要症状和传播途径。2.掌握疫苗接种、规范佩戴口罩、七步洗手法、咳嗽礼仪、呕吐物处理、环境通风等6项核心防控技能。3.结合真实监测数据，能够分析当地冬季传染病流行趋势并做出科学判断。（二）过程与方法目标1.通过分组案例分析、情景模拟演练，在真实问题情境中发展合作探究与问题解决能力。2.运用信息整理与筛选方法，从疾控中心官方数据中提取关键信息并形成自己的健康判断。（三）情感态度与价值观目标1.牢固树立“每个人是自己健康第一责任人”的公共卫生伦理观念。【重要】2.培养对自己健康负责、对他人健康担当的共同体意识，自觉将防护行动融入日常校园生活。3.以科学态度对待传染病，克服恐慌心理，做到理性防控。五、教学重难点教学重点：冬季校园常见传染病的核心防控方法和应急处置流程。教学难点：如何将防控知识内化为学生的日常行为习惯，真正落实个人防护的“最后一米”。六、教学方法与手段1.教法：案例教学法、情境模拟法、项目驱动法、问题链引导法。2.学法：小组合作探究、信息检索与整理、角色扮演实操。3.手段：多媒体教学、微视频展示、教具演示（七步洗手法流程卡、口罩佩戴模型）、问卷星前置与后测评。七、教学准备课前一周下发“冬季健康行为自评问卷”与“家庭疫苗接种情况登记表”；预习中国疾病预防控制中心“全国急性呼吸道传染病哨点监测情况”相关简报，提取1—2条关键数据；搜集当前冬季常见传染病的案例报道。八、教学过程设计（一）导入：三组数据敲响警钟（5分钟）多媒体展示三组最新监测数据：数据一：2026年第1周，全国哨点医院流感样病例呼吸道样本检测阳性率前三位为流感病毒27.4%、呼吸道合胞病毒8.8%、鼻病毒5.7%-4。数据二：2026年第16周，哨点医院门急诊流感样病例呼吸道样本检测阳性率前三位为流感病毒13.4%、鼻病毒9.3%、副流感病毒6.7%-7。数据三：2026年2月全国法定传染病报告显示，当月流行性感冒报告病例数高达394,141例-1。教师设问：“看到这三组数据，你认为冬季校园最大的健康威胁是什么？我们自己是否正在参与到某种危险的传播链条中？”学生简短讨论后引入本节课主题。（二）新授——模块一：认识冬季校园“五大杀手”（15分钟）以小组合作形式，每组负责一种传染病的介绍，包括：流行性感冒、呼吸道合胞病毒感染、诺如病毒感染性腹泻、支原体肺炎、水痘。【高频考点】1.流行性感冒（流感）由流感病毒（甲型、乙型）引起，发病急、传播快，主要症状包括高热39℃以上、全身酸痛、乏力、干咳、咽痛。【重要】流感病毒以飞沫传播为主，在教室、食堂、校车等密闭空间内，也可通过气溶胶形式传播-29。2026年初监测显示，甲型H3N2为主要流行毒株-31。流感传染性强，潜伏期约1—4天，发病前1天至发病后5天均有传染性。2.呼吸道合胞病毒感染（RSV）以秋冬和早春为高发期，主要攻击呼吸系统，常见症状包括发热、咳嗽、鼻塞、喘息，严重时可发展为毛细支气管炎或肺炎。2026年初监测显示，呼吸道合胞病毒检测阳性率在北方省份显著高于南方，0—4岁病例组阳性率明显高于其他年龄组-6。虽然高中生群体重症比例较低，但作为家庭中可能感染幼龄弟妹的传播桥梁角色需要高度重视。3.诺如病毒感染性腹泻属于肠道传染病，冬季高发，潜伏期12—48小时，主要症状为恶心、呕吐、腹痛、腹泻，儿童以呕吐多见，成人以腹泻为主。诺如病毒传染性极强，18个病毒颗粒即可致病，主要通过污染的食物、水、物体表面以及呕吐物产生的气溶胶传播。【易错点】学生中常见的错误行为是呕吐后不当清理，极容易造成暴发性校园感染。4.肺炎支原体感染由肺炎支原体引起，常见于学龄儿童和青少年，支气管炎和肺炎为主要表现，病程较长，可延至数周。特征性症状包括顽固性干咳、发热、咽痛、头痛。2025年秋冬季较为活跃，传播速度较快，容易在班级内形成连续感染链。【重要】5.水痘由水痘—带状疱疹病毒引起，以全身性红色斑丘疹、疱疹、结痂同时存在为特征，传染性极强，出疹前1—2天到疱疹全部结痂均有传染性。发热与皮疹可同时出现，高龄感染可能症状更重。教师在各小组发言后进行关键点补讲和辨析，尤其强调混合感染的风险。【基础】青海省监测显示，14岁以下儿童呼吸道多种病原混合感染占比接近40%-16。学生互评，选出最全面的报告小组。（三）新授——模块二：切断传播链，学会四招“硬核”技能（25分钟）技能一：疫苗接种——最经济、最有效的保护屏障讲解流感疫苗的保护原理及接种必要性。根据《中国流感疫苗预防接种技术指南（2025—2026）》，推荐6月龄及以上且无接种禁忌的人群均应接种。【重要】学生逐条核对自身疫苗接种记录，课后完成“家庭成员疫苗接种提醒表”。技能二：口罩的科学佩戴——技术细节决定保护效果教师现场演示正确佩戴口罩流程：洗手→拿出口罩→金属条朝上、深色面朝外→上下拉开褶皱→覆盖口鼻和下巴→金属条沿鼻梁压紧→气密性检查→佩戴期间不触碰口罩外表面→摘口罩时只触碰挂耳绳→摘后再次洗手。【易错点】重点纠正“口罩拉到下巴”、“口罩内外混用”、露出鼻子等常见错误。学生两人一组互相检查纠正。技能三：规范洗手与咳嗽礼仪——最简单的防护往往最有效【思维方法】七步洗手法“内外夹攻大力腕”，配合口诀和动图展示，邀请两名学生现场演示并计时，要求洗手时间不少于20秒。咳嗽或打喷嚏时，用纸巾或手肘内侧遮挡，用完后立即丢弃并洗手，绝对不能直接用手掌遮挡后将病毒传播给公共物品。【重要】技能四：班级通风消毒实操训练展示中国疾控中心发布的学校篇消毒指南：每日通风2—3次，每次不少于30分钟；门把手、楼梯扶手、课桌面等高频接触表面，应使用250—500毫克/升含氯消毒剂进行预防性消毒-29。重点模拟呕吐物的规范处理流程：立即疏散周围学生，由经过培训的专人在做好防护的前提下用吸附材料覆盖并清除污物，再用含氯消毒剂彻底擦拭，严禁直接用拖把拖地，防止形成气溶胶。【核心素养】分组演练——每个小组抽取一种上述技能进行实操模拟，其他小组观察评分并指出问题。（四）情景模拟：我的班级发生暴发了，怎么办？（20分钟）设置真实案例：某高中高二（5）班在冬季大课间后，第三天出现4名学生发热，第五天发热人数增至12人，其中2人伴呕吐。一名同学在午休时突然呕吐在教室地面。请以小组为单位讨论并完成以下任务：1.第一时间应该报告给谁？按什么流程报告？2.呕吐物由谁处理？应如何处理？3.班级当日需立即对外发布哪些疫情信息？谁负责？4.发热学生的处置程序是什么？复课条件是什么？5.其他未发病班级应提前做好哪些预防措施？各小组展示讨论结果，教师给予点评补充。重点强调因病缺勤追踪登记制度的重要性和“复课证明查验”的规范流程，体温恢复正常、其他流感样症状消失48小时后方可返校，持医疗机构复课证明交校医审验合格方可回班上课-33。引导学生建立“不隐瞒、不信谣、不恐慌、不扎堆”的公共卫生底线。（五）项目成果发布：校园“冬季防线”行动方案（10分钟）各小组根据本节课所学内容，设计一份适合本班的“班级冬季防疫公约”，内容须涵盖：晨午检互助提醒制度、日常通风排班表、自查自报承诺条款、班级应急联络人及上报路径。教师点评并提炼出各班共性条款，形成学校层面的学生倡议文本，由班长代表班级签字完成集体的行动承诺。（六）小结（5分钟）引导学生回顾本节课核心知识点：冬季常见五大传染病的“名称—症状—传播—预防关键点”；四项常用核心防护技能；班级应急处置“询问—报告—隔离—消毒—追踪”五步流程。教师再次强化“每个人是自己健康的第一责任人”这一核心观念，强调冬季防控不仅是保护自己，更是对同窗和家人的责任担当。（七）布置作业1.必做作业：以“我为班级筑防线”为题，撰写一篇300字左右的防疫倡议书，内容至少包含三项具体可行措施，下周一班会课交流。2.拓展作业：结合冬季传染病防控知识，绘制一份A4大小的“家庭冬季健康提示图”，张贴在家中显眼位置，家长签字后拍照提交。3.分层选做：有兴趣和学有余力的同学，可以查阅2026年春季国家最新的传染病分类调整政策（如基孔肯雅热纳入乙类传染病管理），撰写一份200—300字的简短科普报道-。4.长期测评作业：各班级“冬季零缺勤挑战”持续跟踪，以卫生委员记录为凭，连续一月无因传染病缺勤的班级获得集体表彰。九、板书设计十、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂讨论表现及小组合作参与度，每小组由组长给出互评分数。2.实操技能展示质量，由教师记录合规操作组别并记入平时成绩。3.个人健康行为自评问卷前后测对比，对比数据作为课堂实效反馈依据。（二）终结性评价1.班级防疫公约的完整性与可操作性综合评分。2.课后作业（倡议书、健康提示图）依据科学性、实用性和创新性进行等级评定。3.实态跟踪评价：连续一个月班级晨午检出勤数据纳入学期综合考评加分。（三）评价工具1.自评表（学生对自我健康行为的认知与改进意愿）。2.他评表（小组日常协同作业评价）。3.客观观测记录（一日内因病缺勤人数统计、佩戴口罩率检查）。【核心素养】通过多维度、长周期的评价体系，真实促进学生健康行为习惯的落地生根，实现教与学的闭环反馈。十一、教学反思本节课以最新冬季传染病监测数据为真实切入点，紧扣高中学生的生活实际和认知水平，将生物科学知识、公共卫生伦理学和行为干预策略有机整合。在跨学科