高中思想政治《拒绝欺凌·法护青春》主题班会教学设计

高中思想政治《拒绝欺凌·法护青春》主题班会教学设计

一、教学内容分析本教学设计基于高中思想政治学科选择性必修（法律与生活）模块的相关内容，结合《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日起正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》等法律法规知识，以“拒绝校园欺凌、共建和谐校园”为核心议题，设计一节高中一年级法治教育主题班会课。本节课旨在引导学生准确识别校园欺凌行为的基本类型与表征，系统掌握遭遇欺凌时的合法应对策略与求助途径，深刻理解相关法律法规对欺凌行为的界定与处罚规定，从而在日常学习生活中自觉遵守法律底线，弘扬社会主义核心价值观，培养尊法学法守法用法的良好品质，筑牢拒绝校园欺凌的思想防线。【教学背景分析】欺凌行为的发生并非突然爆发的孤立事件，而是长期积累的不良人际关系与缺乏及时干预所导致的严重问题。从欺凌萌芽到轻微欺凌，再到严重欺凌和违法犯罪，往往存在一个逐渐升级的过程。从教学实践来看，许多学生对于“什么是欺凌”“欺凌和开玩笑的界限在哪里”缺乏清晰的认知，也没有意识到欺凌行为可能带来的法律后果。与此同时，普通高中学生的思维能力和认知水平已经达到了较为成熟的程度，具备较强的思辨能力与分析能力，这为本节课深入探讨欺凌行为背后的社会成因、法律后果以及复杂的旁观者角色等议题提供了良好的认知基础-22。据相关数据显示，我国未成年人网民规模庞大，截至2024年12月，19岁以下网民达1.85亿，占网民整体的16.7%，网络欺凌成为校园欺凌在虚拟空间中的新形态，必须引起高度重视-15。正是基于以上学情分析，本课在设计上强调法律认知更新、法律意识锤炼和公民素养提升，引导学生将自我保护意识从“被动应对”转化为“主动构建”，从“旁观者”转化为“行动者”，最终成为法治建设的践行者与守护者。【核心素养目标】【核心素养】通过本节课的教学，培养学生以下思想政治学科核心素养：政治认同：引导学生深入理解我国在未成年人保护与校园欺凌防治领域的法律法规体系和政策保障体系，增强对中国特色社会主义法治道路的认同与自信，积极弘扬社会主义核心价值观，做有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年。科学精神：培养学生科学分析现象的能力，能够运用法律思维和辩证思维，理性甄别校园欺凌行为的具体表现形式，科学分析欺凌行为产生的主客观原因，正确认识欺凌行为的法律界限与社会危害，努力形成独立思考和理性判断的良好习惯。法治意识：引导学生系统学习和掌握与校园欺凌相关的法律法规知识，明确欺凌行为的法律界定与责任后果，自觉树立“尊法学法守法用法”的法治意识，摒弃“未成年不用担责”的错误认知，学会运用法律武器维护自身和他人合法权益-2。公共参与：增强学生的社会责任意识和公民参与能力，鼓励学生在校园生活中积极践行友善互助、团结友爱的良好风尚，面对校园欺凌行为不做冷漠的旁观者而做积极的干预者，在建设和谐校园的过程中展现当代中学生的责任与担当。【教学重难点】【重要】教学重点：校园欺凌的典型类型与精准识别，欺凌行为的危害性分析以及相关法律责任的认知与理解，学生面对欺凌行为时正确的应对方法与求助途径。【难点】教学难点：帮助学生从情感、态度、价值观层面真正内化法治观念和互助意识，突破旁观者效应带来的心理障碍，实现从认知到行动的自觉转化。同时，厘清言语欺凌、关系欺凌等隐蔽性较强行为的边界，这也是高中生在日常人际交往中容易产生困惑的关键问题。【教学方法与策略】本节课坚持学生主体、教师主导的教学原则，综合运用案例分析法、情境探究法、小组合作讨论法、体验式教学法等多种教学策略，辅以多媒体教学手段和在线交互工具，充分激发学生的学习主动性和参与热情。教学过程中嵌入人工智能技术辅助的情感分析和行为识别提示，帮助学生更加直观地理解技术赋能在欺凌防治领域的最新进展，体现信息技术与教育教学的深度融合。【课时安排】一课时（45分钟）二、教学过程设计（一）情境导入：惊心·触“法”——以案为鉴开启反思之门（5分钟）教师活动：利用多媒体课件，呈现一段经过改编处理的真实校园欺凌案例短片（约2分钟）。短片内容聚焦某地中学生因同学间琐事纠纷演变为长期言语侮辱、肢体冲突甚至网络欺凌的典型案例。短片中穿插媒体相关报道片段以及事后涉事学生接受法律惩处的新闻报道画面。学生活动：观看短片后，请学生在小组内进行简要交流与讨论，围绕“短片中那些行为属于校园欺凌”以及“欺凌行为给受害者、施暴者和旁观者分别带来了哪些影响”这两个问题发表个人看法。各组派代表简要发言。设计意图：通过真实案例引入教学情境，迅速集中学生注意力，唤起学习兴趣，在短时间内营造严肃认真的课堂氛围。同时借助案例激发学生的道德情感和法律意识，为后续教学环节做好情感铺垫和认知唤醒。教师总结过渡：短片中的一幕幕并非虚构的故事，而是现实生活中曾经发生过的真实事件。每一个当事人的命运都因为欺凌行为而发生了不可逆转的改变。那么，什么是校园欺凌？校园欺凌在法律上又是如何界定和处罚的？今天这节课，我们将共同走进“拒绝校园欺凌，法护青春成长”这个严肃的话题，一起来学习相关知识。（二）新授环节一：辨析·识“欺”——全面认识校园欺凌的类型与表征（12分钟）1.校园欺凌的科学界定【基础】欺凌究竟该如何定义？校园欺凌（SchoolBullying）是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络、人际关系等手段，实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害等的行为。校园欺凌绝不是玩笑，更不是恶作剧，而是具有特定特征的攻击行为-。校园欺凌的核心特征可以概括为“三性”：蓄意性：欺凌行为并非无心之失，而是故意实施、预先谋划的攻击行为。

重复性：欺凌往往不是一次性的偶然事件，而是多次、持续发生的行为模式。

力量不平衡性：欺凌方在身体、心理、社交关系或权力地位上占有优势，受害方处于无力有效反抗的弱势地位。

2.校园欺凌的四大类型与识别要点（1）肢体欺凌【重要】肢体欺凌是最传统、最容易被察觉的欺凌类型，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺或故意损坏他人物品等直接的身体攻击行为。肢体欺凌往往伴随着明显的暴力痕迹和外伤证据，相对容易被发现和制止。但在教育实践中，部分学生将肢体欺凌简单归为“同学间的打闹”，这一认识偏差必须加以纠正。（2）言语欺凌言语欺凌是指利用语言对他人进行侮辱、嘲讽、挖苦、威胁、散布谣言、恶意诽谤乃至取侮辱性绰号等行为。言语欺凌具有极强的隐蔽性和持续伤害性，“出口成伤”式的语言暴力会给受害者的自尊心和心理健康造成深远的负面影响。（3）关系欺凌（社交欺凌）关系欺凌是校园欺凌中最隐蔽、最难被发现的形式之一，主要表现为故意孤立、排挤、冷落某位同学，散播不利于某人的传言，操控社交关系使受害者在同辈群体中被边缘化。这种无形的伤害极易被教师和家长忽视，但其造成的心理创伤有时比肢体欺凌更为严重。（4）网络欺凌【热点】网络欺凌是近年来随着互联网技术和社交媒体的普及而迅猛增长的新兴欺凌类型。欺凌者利用网络平台，通过发送侮辱性信息、散布不实言论、发布恶意P图、传播隐私照片等方式对他人实施侵害-15。《未成年人网络保护条例》第二十六条明确规定：“任何组织和个人不得通过网络以文字、图片、音视频等形式，对未成年人实施侮辱、诽谤、威胁或者恶意损害形象等网络欺凌行为”-15。同时，该条例还要求网络产品和服务提供者建立健全网络欺凌行为的预警预防、识别监测和处置机制-15。3.校园欺凌与普通打闹的核心区别【易混点】如何区分校园欺凌与同学间正常的嬉戏打闹？这是很多学生容易混淆的认识盲区。区别的核心标准在于三个方面：一是意图的善恶，欺凌行为带有恶意攻击的意图，而打闹则通常是善意、平等的互动；二是是否造成实质性伤害，欺凌必然给对方带来痛苦或伤害，而打闹往往不会造成持续性伤害；三是是否具有权力不对等关系，欺凌行为中双方力量差异悬殊，受害者无力反抗。学生活动：多媒体呈现若干简短的情景案例，每组案例设置选择题，要求学生判断该情境属于校园欺凌还是普通打闹，并简要说明判断依据。通过快速的判断练习，加深学生对不同类型欺凌行为界定的理解。设计意图：为学生建立系统、准确的欺凌识别框架，帮助学生厘清欺凌行为的法律边界和类型特征，提升对隐蔽性较强的言语欺凌和关系欺凌的识别能力，为后续的防范与应对教学做好充分铺垫。（三）新授环节二：明法·知“则”——法治维度下的欺凌责任与后果（12分钟）【高频考点】本节内容是整节课的核心环节，具有重要的法律教育和警示教育意义。1.未成年人并非“法外开恩”——新修订法律的核心精神长期以来，社会部分人群中存在着“未成年人违法不受罚”的错误认识。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式实施，这是该法自2006年实施20年以来的首次“大修”，结合《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》共同构成“黄金搭档”保护体系-5-1。新法的核心精神是“打破未成年人不执行行政拘留的旧模式”，在“教育为主、惩罚为辅”的基础上，构建起“教育—矫治—处罚”递进式治理体系-7。2.校园欺凌的法律后果【重要】新修订的《治安管理处罚法》明确将学生欺凌纳入治安管理处罚的范畴，明确规定以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法处理-5。新法第60条首次将学生欺凌纳入治安管理范畴，并与《预防未成年人犯罪法》第20条、《未成年人保护法》第39条形成责任闭环-7。从法律后果来看，根据欺凌行为的严重程度不同，欺凌者将承担不同层级的法律责任：行政责任：轻微欺凌行为将受到治安管理处罚。新法规定，对14至16周岁以及16至18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，或者14至16周岁一年以内二次以上违反治安管理的，可以依法执行行政拘留-5。这个规定打破了“一刀切”不执行拘留的传统模式，既体现了对未成年人的特殊保护，又传递了法律不容践踏的明确信号-5。矫治教育：对因不够年龄不予治安处罚或者不执行拘留的未成年人，公安机关依照《预防未成年人犯罪法》的规定采取相应的矫治教育等措施，而不是“一放了之”-5。民事责任：欺凌行为给他人造成人身损害或财产损失的，欺凌者及其监护人依法应当承担民事赔偿责任，包括医疗费、护理费、精神损害抚慰金等。刑事责任：【重要】当欺凌行为达到法定的严重程度，如造成他人重伤或死亡等，欺凌者将以涉嫌故意伤害罪等罪名承担刑事责任，依法受到刑事审判和刑罚处罚。学校处理：学校按照校规校纪和教育惩戒有关规定，对实施欺凌的学生给予相应的纪律处分，如警告、严重警告、记过、留校察看乃至开除学籍等。省级层面已出台具体实施细则，明确教育惩戒的适用情形和规范程序-。同时，新法还规定了学校的相应法律责任。如果学校不按规定报告或者处置严重学生欺凌或者其他侵害未成年学生违法犯罪行为，将被责令改正，建议有关部门对责任人员依法予以处分-5。这一规定的建立形成了一个强有力的倒逼机制，促使学校切实担负起欺凌防治的法定职责-7。3.受害者的合法权益保障【核心素养】遭受欺凌的学生依法享有广泛的权利保障。学校应当建立学生欺凌防控制度，配备心理健康教育专职教师，发现学生有不良行为及时干预-1。公安机关和司法机关在办案过程中应当开展矫治教育，帮孩子纠正偏差，同时学校履行配合治理义务，让孩子远离伤害-1。教育部还会同相关部门持续深化“清朗·2025年暑期未成年人网络环境整治”专项行动，严厉打击各类侵害未成年人网络权益的违法行为-11。学生活动：分小组围绕以下两个问题进行讨论：第一，通过刚才的学习，你对“未成年人是否要为欺凌行为负责”这个问题的认识发生了哪些变化？第二，如果你遇到欺凌行为，你认为最有效的法律求助途径有哪些？小组讨论3分钟后，各小组推荐一名代表在全班分享讨论结果。设计意图：及时打通学生法律认知的关键节点，通过系统讲解新修订法律的亮点条文和典型案例，帮助学生摒弃错误观念，真正做到“知法于心”。（四）新授环节三：防护·有“道”——遭遇欺凌时的科学应对策略（10分钟）【思维方法】本条内容立足于教给学生在欺凌情境中具备科学实用的防护知识与合法合理的求助策略。1.遭遇欺凌时的“三要三不”原则要勇敢说不，不沉默忍受。遭遇欺凌的第一反应应当是坚定而清晰地表明态度，大声告诉对方“你这样是不对的”“请立刻停止”，用语言表达拒绝和反抗的立场。默许和沉默只会助长欺凌者的气焰。要及时求助，不独自硬扛。遇到自己无法解决的欺凌时，第一时间向可以信任的人求助——家长、老师、学校心理辅导员、班主任、法治副校长等都可以成为求助对象。各学校已构建完善的学生欺凌治理委员会，公开举报电话及邮箱等渠道-26。千万不要因为害怕报复或担心丢面子而选择独自承担，越早求助，伤害越小。要保留证据，不轻易删除。在确保自身安全的前提下，尽可能地保留欺凌行为的证据，例如网络欺凌相关的聊天截图、恶意评论、被传播的私密照片等。这些证据对后续的投诉举报和法律维权起着至关重要的作用。2.面对不同类型欺凌的具体应对方法应对肢体欺凌：首先保证人身安全是第一位原则，尽量寻找机会脱离危险环境，向人多的地方或教师办公室移动。遇到紧急情况大声呼救或触发校园报警系统。应对言语欺凌：保持冷静，不以恶言相对，明确表达对言语伤害的拒绝和反感。将相关言语欺凌的次数和内容记录下来，向老师或家长报告。应对关系欺凌：积极拓展自己的社交圈，不要因为被少数人孤立而感到自卑或退缩。参加学校的社团活动、志愿服务等，结识更多志同道合的同学，建立多元化的友谊支持系统。应对网络欺凌：不要删除欺凌者发送的内容，第一时间截图保存证据。利用网络平台的举报功能进行投诉。向学校和家长报告。如有需要，可向公安机关报案。3.科技创新赋能欺凌防治的新趋势【拓展延伸】当前，人工智能等现代信息技术正在校园欺凌防治领域发挥着越来越重要的作用。教育部明确提出，要利用人工智能等现代信息技术赋能学生心理健康工作，支持地方探索开发“AI心理助手”“智能减压室”等，为学生提供心理问题初步识别、即时心理支持和情绪疏导等服务-31。在校园安防层面，一些学校已经开始部署基于AI算法和语音识别技术的防欺凌系统，系统能够实时精准识别学生打架、跌倒、霸凌语言等数十种风险行为，并基于行为轨迹分析自动捕捉学生异常表现，实现从被动响应到事前干预的转变，大大提升了校园安全事件的处置效率与干预的及时性--45。4.旁观者的角色与责任【重要】零容忍的旁观者——不做冷漠的观众。校园欺凌的预防绝不仅仅是受害者和施暴者双方的事情。研究表明，绝大多数校园欺凌事件都有旁观者的存在。旁观者的态度和行为在很大程度上影响着欺凌的发展走向。如果旁观者选择沉默、无视甚至起哄，等于是对欺凌行为的变相纵容，欺凌者会因此更加肆无忌惮。反之，如果旁观者能够站出来制止、向老师报告或给予受害者支持，欺凌的发生概率会大大降低。每一位同学都应当树立这样的意识：面对欺凌，沉默就是对暴力的纵容。在确保安全的前提下，用合适的方式表达对欺凌行为的不认同，将正能量传递给受害者，也为校园公平正义贡献力量。学生活动：以小组为单位进行角色扮演活动，模拟一个典型的校园欺凌情境，分别饰演欺凌者、受害者、旁观者和积极干预者四个角色，通过换位思考体会不同角色在现场情境中的心态和选择。表演结束后由全班共同讨论。设计意图：让学生从感性层面深度体验欺凌现场各个角色的心理状态和行为逻辑，突破旁观者的心理障碍，强化“人人有责”的安全意识，将正确应对方法内化为行为的自觉选择。（五）课堂巩固与小结：践行·有“责”——和谐校园我们一起守护（5分钟）1.知识回顾与核心要点提炼【重要】本节课的核心要点可归结为以下三个方面：准确辨识：掌握校园欺凌的四大类型——肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌，明确欺凌与普通打闹的根本区别。坚守法律底线：新修订的《治安管理处罚法》等法律法规已经明确将学生欺凌纳入违法行为的惩处范围，摒弃“未成年不用担责”的错误认知，未成年人违法同样要依法承担相应的法律责任。科学应对：遭遇欺凌时牢记“三要三不”原则，积极寻求外部帮助，在确保自身安全的前提下，不做旁观者而做行动者，不做纵容者而做守护者。2.总结升华【德育融入】拒绝校园欺凌，共建和谐校园，不仅是学校和法律的庄严要求，更是每一名中学生应有的责任与担当。每一位同学都应当从自身做起，信守“不恃强、不凌弱、不助恶”的行为准则，在日常学习和生活中以实际行动践行社会主义核心价值观，传承团结友善的中华传统美德。同学们既是法治教育的学习者，也是和谐校园的建设者。让我们一同举起法律的利剑，用理性和法治守护青春的尊严，让校园的每一个角落都洋溢着温暖与爱的阳光。3.作业布置撰写“校园防欺凌倡议书”，字数为500字左右，要求结合本节课所学的法治知识和防欺凌策略，围绕“从我做起，反对欺凌”的主题展开。倡议书内容须包含三个部分：校园欺凌的严重危害、正确应对欺凌的方法与途径、班级及校园共建和谐环境的行动承诺。优秀作品将在班级宣传栏中展览，并由课代表汇总整理后提交学校德育处，在全校范围内进行展示宣传，以此号召更多同学加入拒绝欺凌、共建和谐校园的行列中来。三、板书设计主板书部分采用模块化结构布局：左侧核心要点为“准确辨识——四大类型”，中部为“坚守法律底线——新法新规”，右侧为“科学应对——有效自救”。副板书区域为“学生发言金句”和“行动提示”，依课堂进程动态调整记录。四、教学资源准备教师课前准备多媒体课件，包含相关法律条文截屏、案例图片或短视频资料、AI技术赋能欺凌防治的最新应用成果展