高中地理必修二“人类面临的主要环境问题”教学设计

高中地理必修二“人类面临的主要环境问题”教学设计

一、教学指导思想与理论依据本章节教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的核心素养导向为根本依据，全面落实立德树人根本任务。课程标准对该部分内容的要求为“运用资料，归纳人类面临的主要环境问题，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”。【重要】【核心素养】本设计以建构主义学习理论为基础，倡导以学生为中心的情境化教学与探究式学习，充分体现当前课程改革的大单元教学理念，将“环境与发展”大单元中的“环境问题”与后续“可持续发展”内容进行有机衔接，实现教学评一致性。设计深度融合信息技术与地理教学，运用人工智能辅助数据分析工具、地理信息系统可视化技术及实时环境监测平台等前沿手段，打造智能化、互动化的地理课堂。同时，本设计积极落实五育并举的教育方针，在培养学生综合思维与区域认知等地理核心素养的过程中，融入家国情怀、法治意识与生态文明价值观，引导学生深刻认识美丽中国建设的战略意义。二、教学内容与学情分析本章节为人教版高中地理必修第二册第五章“环境与发展”的开篇内容，在全书中起着承上启下的关键作用。【重要】前面章节系统学习了人口、聚落、产业活动等人文地理核心内容，阐述了人类活动的基本特征与空间分布规律；本节则首次从人地关系的高度审视人类活动对地理环境产生的深刻影响，为后续学习可持续发展战略及中国国家发展战略奠定坚实的认知基础。教材内容从环境问题的概念与成因切入，按照“原因—表现—差异”的逻辑线索层层推进，先阐释环境问题产生的两大根本原因，再分类梳理主要环境问题的表现类型，最后通过对城乡差异、发达国家与发展中国家差异的分析，揭示环境问题的空间分异规律。教材中编排了大量图表材料和真实案例，为学生提供了丰富的学习资源。学情分析方面，【基础】高一学生经过上半学期的学习，已初步具备人文地理的基础知识框架，对人口迁移、城市化和产业区位等核心概念有一定理解，但对人地关系这一宏观命题尚未形成系统认识。从认知特点来看，高一学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对现实生活中真实发生的环境问题具有天然的关注度和敏锐的感知力，这是本课教学的有利条件。然而，学生对环境问题的认知往往停留在直观感受层面，缺乏对问题成因的系统分析和跨区域、跨尺度的比较思维能力。【难点】因此，教学中应善用真实案例和可视化工具，降低抽象概念的认知门槛，引导学生从现象观察走向原理探究。三、教学目标与核心素养达成设计【核心素养】基于课程标准要求与学情分析，本课设定以下教学目标。第一，区域认知目标：学生能够运用不同区域的环境问题资料，识别并概括全球及中国主要环境问题的地域分布特征，理解环境问题在不同尺度空间的差异性表现。学生应能够结合具体案例，分析某一区域面临的主要环境问题及其与区域自然地理背景和人文经济特征的内在关联。第二，综合思维目标：学生能够从人地关系系统的角度综合分析环境问题的成因，理解自然环境各要素之间、自然环境与人类社会各系统之间复杂耦合的相互作用机制。学生应能够借助地理信息系统等工具，对环境问题数据进行多维度综合分析，形成对环境问题形成机制的全面认识。第三，地理实践力目标：学生能够通过实地调查、资料收集、数据可视化等方式，主动探究身边的环境问题，并基于所学知识提出具有科学性和可操作性的改进建议。学生应能够运用现代信息技术手段获取、处理和分析环境问题相关数据，形成完整的研究成果。第四，人地协调观目标：通过本课学习，学生能够深刻理解人类活动与地理环境之间的辩证统一关系，认识到不合理的人类活动对地球系统造成的深远影响，增强生态文明意识，自觉践行绿色生活方式，树立建设美丽中国、守护地球家园的使命感和责任感。四、教学重点、难点与关键问题【重要】本课的教学重点设定为两大方面。【高频考点】其一，从人地关系系统角度深度理解环境问题产生的两大根本原因，即人类对自然资源的索取超过环境的承载力与恢复力，以及人类向环境排放的废弃物超过环境的自净能力。其二，系统梳理并归纳人类面临的全球性主要环境问题，包括气候变化、生物多样性丧失、环境污染和资源枯竭等，并能够运用具体案例说明这些环境问题的表现及危害。【易错点】教学难点在于引导学生从感性认识上升到理性认识，深刻理解人地关系系统内部的反馈机制和多要素耦合作用，形成对人地关系系统运行规律的全面认识，并对全球环境问题的全球化扩散特征和系统性联系有本质理解。五、教学方法、策略与信息技术应用【基础】在教学方法的选择上，本课综合运用探究式学习法、案例教学法、问题导向学习法和项目式学习法等多种教学策略，实现以学生为主体的深度学习。具体而言，【思维方法】探究式学习法贯穿教学全过程，以核心问题“人类活动如何影响地理环境”为驱动，引导学生通过自主思考和合作探究建构知识体系。案例教学法选取洛杉矶光化学烟雾事件、日本水俣病事件、中国三北防护林工程等经典案例与2025—2026年的最新治理实践进行对比分析，引导学生从真实世界中发现问题、思考问题。【跨学科链接】问题导向学习法以“环境问题的成因”为核心议题，通过层层递进的设问引导学生进行深度思维，同时融汇化学学科中光化学反应原理、生物学科中生态系统运行规律、政治学科中生态文明制度等内容，实现跨学科融合教学。项目式学习法则以课后拓展环节为依托，让学生围绕“我的家乡环境问题调查”这一项目开展研究性学习。信息技术与教学的深度融合是本设计的重要特色。课前，利用国家智慧教育公共服务平台和环境监测实时数据平台，推送预习资源和相关环境数据。课中，借助地理信息系统软件对全球环境问题数据进行空间可视化分析，利用人工智能辅助的数据分析工具展示温室气体排放趋势与环境指标变化的相关性，运用在线协作平台和实时反馈系统实现高效的师生互动与生生互动。课后，学生可通过在线平台持续拓展学习，发布和分享环境调查实践成果。【拓展延伸】人工智能赋能教育方面，引导学生使用人工智能辅助工具对环境数据进行初步分析与预测，培养数据素养和科学思维能力。六、课时安排与教学流程设计本课建议安排两课时。第一课时聚焦环境问题的概念、成因及基本分类，重点构建人地关系系统的认知模型，理解环境问题产生的两大根本机制。第二课时聚焦主要环境问题的具体表现、地区差异及治理实践，通过典型案例与最新数据引导学生对环境问题的严重性和治理的紧迫性形成深刻认识，并初步了解全球和中国在环境治理方面取得的进展与面临的挑战。以下为第一课时的详细教学过程。七、第一课时教学过程（一）新课导入【基础】教学伊始，播放精心剪辑的《地球的故事：2025》短片，片中呈现了过去一年全球范围内发生的极端天气事件及其影响实况，如热带气旋登陆时的卫星影像、森林大火蔓延的航空画面、沿海地区遭遇风暴潮侵袭的场景，以及科学家对全球变暖趋势的动态可视化演示。视频播放过程中引导学生带着核心问题“你从视频中看到了哪些环境问题”“这些问题是如何产生的”“环境问题离我们有多远”进行观看。视频结束后，请三到五位学生分享自己的观察发现，并尝试用一两句话概括自己对环境问题的初步理解。教师对学生的回答给予积极回应和提炼引导，自然过渡到本课主题。设计意图在于以真实的视觉冲击激发学生的情感共鸣和求知欲，为新知识的构建奠定认知和情感基础。（二）核心概念精讲1.环境问题的概念界定【重要】在学生对环境问题有了初步感知的基础上，教师引导学生通过自主阅读教材和小组讨论的方式提炼环境问题的科学定义。环境问题是指由于人类活动对自然环境采取了不恰当、不友好的态度和做法，导致自然环境的组成、结构和功能发生不利于人类生存和发展的变化的统称。这一概念包含了三个核心要素：原因界定为人类活动的不当干预，结果界定为自然环境发生不利变化，价值判断界定为这种变化反作用于人类自身，影响人类的生存与发展。教师通过图示方式展示概念的结构层次，帮助学生建立清晰的概念框架。2.人类与地理环境的相互作用关系【基础】在概念教学之后，展示“人类社会与地理环境相互作用关系示意图”。图中用双向箭头标识人类社会与地理环境之间的物质循环、能量流动和信息传递过程。【基础】人类社会通过生产活动从环境中获取物质和能量，经过加工转化后满足人类的生存与发展需求；同时，人类在生产消费过程中以废弃物等形式向环境排放各类物质，环境对这些排放物进行吸纳、转化和净化。在正常情况下，当人类的索取行为不超过环境的承载力与恢复力时，人与环境处于和谐共生的平衡状态；当人类的排放行为不超过环境的自净能力时，环境功能得以正常维持。教师引导学生理解这一作用机制，明确环境问题产生的边界条件。3.环境问题产生的两大根本原因【高频考点】教学进入核心环节。在示意图基础上，教师提出关键问题：“人类活动在哪些环节上超出了环境的承受能力？”通过小组合作探究完成以下任务。任务一，分析箭头①和箭头②所示的“人类社会从环境中获取能量和物质”环节中存在的问题。学生通过阅读教材相关案例和数据分析，认识工业革命以来人类对自然资源的需求呈指数级增长，伴随人口规模的持续扩大和生产技术的飞速发展，人类向自然资源系统的索取量急剧增加，大量可再生资源的利用速度超过了其自然再生速度，不可再生资源的消耗速率远超其形成速率，从而导致资源枯竭和生态系统的结构性破坏。任务二，分析箭头③和箭头④所示的“人类社会以‘三废’等形式向环境排入废弃物”环节中存在的问题。【重要】学生认识到，工农业生产和居民生活过程中产生的大量废弃物如废水、废气、固体废物等被排入环境，当排放强度和总量超过环境对污染物的分解、转化和容纳能力时，环境自净功能失效，污染物在环境中积累，导致环境污染问题。教师引导学生在分析基础上自主归纳：环境问题的本质是人类活动对环境系统的干扰和冲击超出了环境系统的自调节能力边界，【易错点】具体表现为“索取超过恢复”和“排放超过自净”两大机制。（三）经典案例深度剖析1.洛杉矶光化学烟雾事件【高频考点】选取洛杉矶光化学烟雾事件作为典型案例进行深度分析，要求学生从自然条件和人为因素两个维度系统分析该事件形成的机制。洛杉矶地处美国加利福尼亚州西南部的盆地之中，三面环山、一面临海，特殊的地形条件导致大气污染物不易向外扩散。同时，洛杉矶地区经常受到逆温天气的影响，逆温层的存在限制了空气的垂直对流运动，使得本已停滞于低空的大气污染物进一步被“压制”在近地面层。在人为因素方面，由于洛杉矶是美国西部最大的经济中心城市，汽车保有量庞大、工业体系发达，化石燃料燃烧排放的大量烯烃类碳氢化合物和氮氧化物进入大气。在强烈的阳光紫外线照射下，这些物质吸收光能后发生复杂的光化学反应，生成以臭氧、过氧乙酰硝酸酯等为主的剧毒光化学烟雾。教师引导学生归纳自然条件与人为条件如何相互叠加共同作用，最终导致了这一环境公害事件的爆发。2.日本水俣病事件另一经典案例为日本水俣病事件，用以说明重金属污染的长期性和隐蔽性。氮肥生产过程中排放的含汞废水直接排入水俣湾海域，汞在水生生态系统中被微生物转化为毒性极强的甲基汞，通过食物链的生物放大作用在鱼类中大量富集，最终经食物链传递给沿岸居民，导致严重的中枢神经系统中毒症状。该案例的分析引导学生理解以下要点：第一，环境污染的扩散和积累往往具有跨介质特征，从水体到生物体再到人类的全链条传递揭示了环境问题的系统性；第二，环境问题的危害往往具有滞后性，从污染排放到健康损害显现往往需要相当长的时间；第三，科学认识不足和环境监管缺失是导致严重生态环境后果的重要原因。通过对上述两个经典案例的深度分析，学生对环境问题的成因机制、影响路径和危害后果形成了具体而深刻的认知。3.“八大环境公害事件”概要教师简要介绍20世纪中叶以来全球范围内发生的八大环境公害事件，包括比利时马斯河谷烟雾事件、美国多诺拉烟雾事件、伦敦烟雾事件、日本四日市哮喘事件、日本爱知县米糠油事件、日本水俣病事件和日本痛痛病事件等。这些事件的共同特点是工业化进程中大规模、高强度的污染物排放与特定自然气象条件相叠加，导致了严重的人群健康损害甚至死亡事件。【难点】这些历史教训启示我们，经济发展绝不能以牺牲生态环境和人民健康为代价，走绿色低碳循环发展的可持续发展道路是唯一正确的选择。（四）课堂小结与知识建构教师引导学生对本课所学内容进行结构化梳理和总结。首先引导学生回顾核心概念“环境问题”的科学定义及其内涵，其次复述人地关系作用示意图的基本框架，再重点回顾环境问题产生的两大根本原因—“索取超过恢复”导致的资源枯竭和生态破坏，以及“排放超过自净”导致的环境污染。随后请几位学生用自己的语言对本课内容进行复述和反思，教师给予点评和补充。（五）课后作业布置基础性课后作业，要求学生完成教材课后“活动探究”中的“分析小岛国忧虑的背景”一题，帮助学生进一步理解环境问题的地区差异及其对发展中国家和小岛屿国家造成的特殊挑战。同时布置拓展性任务，要求学生搜集本地区生态环境状况的最新资料，包括空气质量数据、河流水质状况、垃圾分类与处理情况、城市绿化覆盖率等资料，为第二课时的实践探究做好素材准备。八、第二课时教学过程（一）新课导入以联合国环境规划署发布的第七版《全球环境展望》（GEO-7）报告中的关键数据作为切入点引起学生关注。【热点】报告指出，全球每年因环境退化导致的死亡人数达数百万，造成的经济损失以万亿美元计。教师展示报告的核心结论：当前全球每年因各种污染导致的死亡达到900万人，仅空气污染造成的健康损害经济成本在2019年就约为8.1万亿美元，约占当时全球GDP的6.1%。这些触目惊心的数据直观地展示了环境问题的严峻性。同时展示世界经济论坛发布的《2026年全球风险报告》核心发现：【热点】极端天气事件连续第三年被评为全球最严重的长期威胁，在长期风险前十位中环境相关风险占据五项，包括极端天气、生物多样性丧失与生态系统崩溃、地球系统发生关键性转变等，充分说明环境风险已成为影响全球可持续发展的最严重威胁。通过最新权威报告的数据展示，迅速将学生带入本课主题情境，激发对环境问题的关注和深入探究的兴趣。（二）世界主要环境问题系统梳理【基础】本环节系统梳理并深入分析当前人类面临的六大类主要环境问题。1.气候变化【高频考点】气候变化是当前最受关注的全球性环境问题之一。全球变暖的主要驱动因素是1750年以来人类活动尤其是化石燃料燃烧导致的大气中二氧化碳、甲烷和氧化亚氮等温室气体浓度的持续上升。根据全球温室气体排放监测数据，2026年1月全球温室气体排放总量折合二氧化碳当量达到53亿吨，较2025年同期仍有微弱增长。化石燃料燃烧和土地利用变化是排放增长的主要来源。【热点】全球气温在2024年首次突破工业化前水平1.5℃的升温阈值，2025年被确认为有记录以来第三热的年份。【重要】全球变暖的连锁影响已广泛显现：极地冰川加速消融导致海平面持续上升，威胁着全球数亿沿海地区人口的生命财产安全；极端天气事件如热浪、干旱、洪涝、飓风等在全球范围内发生频率和强度明显增加；农业生产格局发生深刻变化，部分区域粮食安全形势趋于严峻；自然生态系统发生不可逆的退化，物种栖息地持续萎缩。中国政府积极推进碳达峰碳中和工作，2026年《政府工作报告》首次将“单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右”列为年度发展主要预期目标，标志着降碳工作进入了制度化、规范化的新阶段。【热点】2026年4月，中共中央办公厅和国务院办公厅联合印发了《碳达峰碳中和综合评价考核办法》，首次将双碳目标系统性纳入地方政府考核体系，明确从2026年起实施年度评价，构建了“党中央集中统一领导、中央组织部统筹指导、国家发展改革委会同部门实施”的工作格局。截至2025年底，全国碳排放权交易市场的碳排放配额累计成交量达到8.65亿吨，碳市场的价格信号作用逐步显现，有力推动了经济社会发展全面绿色转型。2.生物多样性丧失【高频考点】生物多样性是地球生命支持系统的核心组成部分，但目前面临着空前严峻的威胁。根据世界自然保护联盟发布的最新红色名录评估数据，截至目前红色名录已涵盖超过169420种物种，其中约47187种物种正面临灭绝的严峻威胁，占全部评估物种的28%。仅2025年一年，全球就有44个动物、真菌和植物物种被宣布灭绝。生物多样性丧失的主要驱动力包括自然栖息地因农业开垦、城市扩张和基础设施建设而遭到破坏和片段化，野生动物被过度捕猎和捕捞，外来入侵物种对本地物种的排挤效应，工业化和集约化农业生产方式导致的生态系统简化，以及有害化学品和环境污染物的威胁。保护生物多样性不仅是为了保护珍贵的自然遗产，更是维护生态系统服务功能、保障人类长期生存与发展的根本需要。中国在生物多样性保护领域做出了巨大努力，建立了数量众多的自然保护地体系，实施了濒危物种就地保护和迁地保护工程，大熊猫、朱鹮、藏羚羊等珍稀濒危物种的野外种群数量得到有效恢复。3.环境污染【基础】环境污染可分为大气污染、水体污染、土壤污染等主要类型。大气污染的主要污染物包括可吸入颗粒物、二氧化硫、氮氧化物、臭氧和挥发性有机物等，这些污染物不仅严重损害人体呼吸系统和心血管系统健康，同时也是酸雨、光化学烟雾等区域环境问题的元凶。在污染防治方面，中国取得了显著成效，2025年全国PM2.5平均浓度为28.0微克/立方米，同比下降4.4%；空气质量优良天数比例达到89.3%，较上年上升1.9个百分点；重污染天数比例降至0.9%，生态环境持续改善。水体污染的主要来源包括工业废水的不达标排放、城镇生活污水的直排或处理不彻底、农业面源污染中的化肥农药流失等，富营养化导致的水华赤潮现象已成为全球性水体生态问题。2025年，全国地表水Ⅰ至Ⅲ类水质断面比例达到91.4%，同比上升1个百分点；近岸海域水质优良比例达到84.9%，同比提高1.2个百分点，水环境质量稳定改善。土壤污染主要源于工业场地污染物的渗漏和扩散、农用化学品过量使用导致的累积污染、以及污灌等带来的重金属富集，土壤污染具有隐蔽性强、治理难度大、修复成本高的特点。4.臭氧层破坏臭氧层位于平流层中，能有效吸收太阳紫外线辐射中的大部分有害成分，是地球生物圈的重要保护屏障。工业过程中使用和排放的氯氟烃类化合物等消耗臭氧层物质在平流层中催化分解臭氧分子，导致臭氧层变薄甚至出现臭氧空洞。国际社会通过《蒙特利尔议定书》框架下的持续合作，已成功淘汰了绝大部分消耗臭氧层物质的全球性生产与使用，臭氧层正在逐步恢复，这是全球环境治理领域最为成功的国际合作典范之一。5.资源枯竭资源枯竭是指人类对包括矿产资源、淡水资源、森林资源和土壤资源等在内的自然资源的大规模开发利用速度远超资源自身更新或再生速度，导致可供给量持续下降的趋势。矿产资源如石油、煤炭、天然气、金属矿产等属于不可再生资源，其形成周期以百万年计，当前的高强度开采态势意味着这些人类社会赖以运行的支撑性资源将在可预见的时间内面临枯竭风险。淡水资源的短缺问题同样严峻，全球众多地区面临水资源短缺或即将面临短缺的困境。森林资源的过度采伐导致全球森林面积持续萎缩，碳汇功能减弱。2025年中国持续推进大规模国土绿化行动，全年完成营造林356.3万公顷，退化草原修复治理492.7万公顷，森林覆盖率达25.09%，林草覆盖率超过56%，森林蓄积量达209.88亿立方米，为全球增绿事业做出了重要贡献。6.土地退化与荒漠化【基础】土地退化是指包括土壤侵蚀、土壤盐碱化、土壤酸化、土壤有机质下降和土壤物理性状恶化等在内的土地生产力下降过程。荒漠化则是指干旱、半干旱和亚湿润干旱区因气候变化和人类活动的共同作用导致的土地退化加剧现象，最终形成类似荒漠的退化景观。全球来看，2015至2019年间每年至少有1亿公顷生产性土地出现退化，2022年全球约20%至40%的陆地面积遭受退化，影响超过30亿人。中国荒漠化土地有2.57亿公顷，占国土面积的27%，主要分布在西北、东北和华北地区。通过组织实施三北防护林体系建设、退耕还林还草等一批重点生态工程，中国沙化土地面积已连续四个监测期持续净减少，由20世纪末的年均扩展34万公顷转变为目前的年均缩减67万公顷。“十四五”期间，三北工程完成荒漠化综合治理面积超过2亿亩，生态安全屏障日益巩固。（三）环境问题的地区差异分析【重要】本环节引导学生分析和理解环境问题在空间上的差异化分布规律。首先是城乡差异。城市型环境问题以环境污染为主导，主要表现为大气污染、水体污染、噪声污染和固体废弃物污染。城镇地区人口高度集中，工业生产和交通运输活动强度大，废弃物排放密集，环境压力远超一般地区。乡村型环境问题以生态破坏为主导，主要表现为水土流失、土地荒漠化、森林砍伐、生物多样性减少等。乡村地区对自然资源的利用方式往往较为原始和粗放，加之农业生产中对化肥农药等化学品的过度依赖，导致土壤退化、水体污染等问题日益凸显。近年来，随着乡村工商业的发展和消费水平的提高，乡村的环境污染问题也日益突出，农村污水处理、垃圾治理和面源污染防治任务十分艰巨。其次是发达国家与发展中国家的差异。【高频考点】发达国家历史上完成了大规模的工业化和城市化进程，早期采取的是“先污染后治理”的发展模式，曾在发展过程中造成了严重的环境问题。当前发达国家凭借其在资金积累、技术能力和治理体系方面的优势，环境治理水平总体上相对较高，本土污染程度明显下降，但其高消费高能耗的生活方式在全球尺度上留下了巨大的生态足迹。将高污染产业向发展中国家转移的做法进一步加剧了全球环境分配的不公平性。发展中国家由于工业化起步较晚、经济基础薄弱、技术能力不足、环保法规尚不健全、环境监管力量薄弱，正面临经济发展与环境保护的双重压力，既要提高人民生活水平，又要遏制环境恶化趋势，挑战巨大。同时，发达国家在长期发展历史中累积的温室气体排放是当今全球气候变化的主要历史成因，发展中国家在全球气候治理中要求发达国家承担历史责任和提供资金技术支持的主张具有充分的公平性和合理性。（四）全球环境合作与中国生态文明建设【热点】面对全球性的环境挑战，任何国家都无法独善其身，必须依靠国际社会的共同努力。在2025年12月召开的第七届联合国环境大会上，各国通过了11项决议及3项决定，涵盖能源转型关键矿物的可持续开发、冰川消融应对、野火综合防治、珊瑚礁生态保护、人工智能在环境领域的可持续利用等前沿议题。同月发布的联合国环境规划署第七版《全球环境展望》报告指出，通过在经济金融、材料与废弃物、能源、粮食系统和环境五大关键领域推动系统性转型，到2070年全球每年可创造高达20万亿美元的宏观经济效益，并可在2030年前显著降低气候风险暴露度、减缓生物多样性丧失趋势。同年11月在巴西贝伦举行的第三十届联合国气候变化大会上，各方达成多项务实成果，包括重申发达国家气候资金承诺、启动“热带森林永久基金”、推动地方区域与国家围绕气候行动形成合力等，通过了包含117项“加速解决方案计划”的《COP30全球气候行动议程成果报告》，从能源转型、生态保护、农业革新、基础设施韧性、社会发展及绿色融资六大主题细化了30项关键目标。中国在生态文明建设和环境治理方面做出了历史性贡献，取得了全球瞩目的治理成效。中国政府牢固树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，将生态文明建设纳入“五位一体”总体布局。在碳达峰碳中和工作方面，已形成碳达峰碳中和“1+N”政策体系，加快构建能耗双控向碳排放双控全面转型新机制。截至2025年上半年，全国可再生能源装机规模历史性地超过煤电装机，成为第一大电源。在环境污染防治方面，持续深入打好蓝天、碧水、净土保卫战，生态环境质量持续改善。在生态保护修复方面，国家级自然保护区体系日益完善，生态保护红线划定和管控更加科学严格，国土绿化行动扎实推进。联合国环境规划署公布的联合国“地球卫士奖”多次颁发给中国在生态治理领域的先进典型，浙江省“千万工程”经验、塞罕坝林场建设、库布其沙漠治理等案例已经成为全球生态治理的成功范例。【跨学科链接】上海黄浦江流域生态保护修复实践于2025年世界自然保护大会上入选全球案例，闽江河口湿地生态治理案例在第三十届联合国气候变化大会上向全球推广，充分展现了中国生态文明建设的智慧和担当。（五）课堂检测与总结提升教师下发课堂当堂检测练习，精选5至8道典型题目，涵盖选择题、材料分析题和综合表述题。题目设计紧扣本课核心知识框架，既包括基础性知识的回顾识记，也包括综合性材料的分析运用，还包括开放性问题的独立思考。学生在规定时间内独立完成检测后，教师进行精要点评和分层讲解，着重指出学生在答题过程中的常见易错点和思维误区。随后引导学生对本单元“环境与发展”主题中本课“人类面临的主要环境问题”内容进行宏观梳理和知识盘点，帮助学生构建从概念到成因、从表现到差异的完整知识图谱。最后鼓励学生树立生态文明意识，增强保护地球家园的责任感和使命感。（六）课后延展性学习任务【拓展延伸】布置拓展性研究任务，要求学生以个人或小组形式选择以下研