国家安全的地理学密码-环境安全如何影响国家安全：高中地理选择性必修3第3章第1节教学设计

国家安全的地理学密码——环境安全如何影响国家安全：高中地理选择性必修3第3章第1节教学设计

一、教学分析（一）课标解读【重要】本节课对应《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修3“资源、环境与国家安全”模块的内容要求：“举例说明环境保护政策、措施与国家安全的关系”。该课程标准的解读明确指出，高中阶段的地理课程体系要注重融入国家安全教育，做好地理课程的顶层设计。新课标在选择性必修3模块中新增了资源、环境与国家安全的内容，旨在帮助学生了解资源、环境与国家安全的关系，增强保护资源环境的意识，树立维护国家安全、发展利益的观念。-（二）教材分析【基础】“环境安全对国家安全的影响”是人教版高中地理选择性必修3第三章“环境安全与国家安全”的第一节内容，在本章中具有奠基和统领的作用。-7本章教学内容涵盖了环境安全对国家安全的多维度影响，包括环境污染、生态保护、全球气候变化及其应对措施等。第一节从环境安全的概念出发，探讨环境安全问题对国家安全的多重影响，包括环境问题的严重性、环境安全临界值、突发性与累积性环境安全问题等核心知识点。-7【难点】本节课的【核心素养】导向突出，需要综合运用人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等多维核心素养来完成教学目标。-在“环境与国家安全”部分，学科逻辑以“环境承载力”为逻辑切入点、以区域关联为思维逻辑主题，学生相关知识基础存在缺失、综合思维能力与尺度思维能力较差，需要通过基于环境问题类别组织教学内容来突破。-（三）学情分析高二年级学生已经完成了必修阶段地理课程的学习，具备自然地理和人文地理的基础知识，对生态环境问题有一定的感性认识。但是，学生理解环境安全问题与国家安全之间的深层逻辑关系存在困难，特别是对于环境安全临界值的理解、环境安全问题通过何种途径传导至国家安全维度、突发性与累积性环境安全问题的不同特征等抽象概念，需要借助具体案例分析来帮助学生建立认知。此外，学生对于国家安全的理解主要停留在军事安全、政治安全等传统安全层面，对于环境安全等非传统安全的认识相对薄弱，需要在教学中加以引导和拓展。（四）教学价值分析【重要】本节课的教学价值体现在三个层面：第一，知识层面，帮助学生建立环境安全的核心概念体系；第二，能力层面，培养学生运用综合思维分析复杂问题的能力；第三，价值层面，落实总体国家安全观教育，在地理学科中完成国家安全教育任务。《大中小学国家安全教育指导纲要》明确提出，要将国家安全教育覆盖国民教育各学段。本节课正是将国家安全教育与地理学科教学有机融合的典型案例，引导学生深刻体会安全与发展的动态关系，明确国家安全与持续发展的关联。-二、教学目标（一）综合思维目标【核心素养】结合环境安全临界值示意图和相关案例，说明环境安全与环境安全问题的概念内涵，厘清二者的区别与联系。运用图文资料，分析环境安全问题影响国家安全的传导路径，建立“环境问题—环境安全问题—国家安全威胁”的逻辑链条。综合比较突发性环境安全问题与累积性环境安全问题的异同。（二）区域认知目标从区域视角认识我国不同地区面临的环境安全问题，理解环境安全问题的区域差异特征。结合我国区域生态环境实际，分析不同地区环境安全问题对国家安全的差异化影响。（三）人地协调观目标通过环境安全案例的分析探究，认识到人与自然是生命共同体，树立科学的生态文明观和总体国家安全观。增强保护环境、维护环境安全的责任意识和行动自觉。（四）地理实践力目标通过查阅资料、案例分析、小组合作探究等方式，提升获取信息、分析问题和合作学习的能力。能够尝试设计降低区域环境安全风险的可行性方案。（五）课时安排1课时（45分钟）三、教学重难点【重要】教学重点：环境安全与环境安全问题的概念及相互关系；环境安全管理问题两种类型（突发性与累积性）的区分及特征；环境安全问题影响国家安全的途径和机制。【难点】教学难点：深入理解环境安全临界值的含义及其在不同情境下的体现；分析具体环境安全问题如何传导至国家安全领域；提出降低环境安全风险的有效策略。【热点】本节课涉及的知识点中，突发性环境污染事件及其跨国影响、累积性生态退化对粮食安全的影响等内容，属于社会关注的热点话题，教学中需要引导学生正确认识。四、教学方法与手段（一）教学方法本节课主要采用案例教学法、问题探究法、小组合作学习法和情境教学法。通过设置真实的问题情境，以问题链驱动思维进阶，引导学生在分析和解决具体问题的过程中建构知识体系。-教学中注重通过系列探究活动推进学生认知深化，实现从概念解析到案例分析再到策略构建的完整学习流程。（二）教学手段多媒体辅助教学（PPT、视频资料）、地理图表分析工具、思维导图构建软件。教学中可适当引入AI工具辅助情境创设和数据分析，体现人工智能赋能教学的前沿理念。课外可引导学生利用网络资源查阅我国不同地区的环境安全案例，拓展学习视野。（三）【跨学科链接】学科融合设计本节课涉及环境安全与国家安全的关系，与思想政治教育、政治学、法学等学科具有天然的联系。教学中可融入“总体国家安全观”的内容，引导学生理解国家安全是涵盖政治安全、经济安全、军事安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全等多维度的全面安全。-“基于地理教育视角对国家安全进行诠释——国家安全是人地协调观在国家尺度的体现”，这一学科融合视角有助于深化学生对国家安全内涵的理解。-五、教学过程（一）课堂导入（5分钟）【情境创设】教师首先展示2025年《新时代的中国国家安全》白皮书的相关内容截图，引导学生思考：国家安全的内涵是否仅局限于军事和领土安全？-30白皮书明确指出，中国坚持精准治污、科学治污、依法治污，以解决人民群众反映强烈的大气、水、土壤等突出问题为重点，持续打好蓝天、碧水、净土保卫战。2024年，全国PM2.5平均浓度为29.3微克/立方米，相比2015年下降36%，重污染天数下降68%-30。教师提问：为什么国家如此重视生态环境治理？环境与国家安全之间究竟存在怎样的关联？接下来播放一段简短的视频素材或展示一组图片——亚马孙热带雨林大火遥感影像、我国北方沙尘暴天气实拍、化工园区突发爆炸事故新闻画面等。结合教材中提到的“埃尔里奇与西蒙二次世纪之赌”的情境：埃尔里奇认为未来全球气温将升高、大气污染将加剧、热带雨林将缩减，但他希望自己是打赌中输掉的一方。教师设问：埃尔里奇为什么希望在打赌中输掉？我们赖以生存的环境是不是越来越不安全？-49【设计意图】从社会关注度高、与学生生活关联密切的环境问题切入，创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课的核心议题。（二）【基础】环节一：概念建构——什么是环境安全与安全问题（10分钟）环境安全的概念辨析

【重要】教师借助PPT展示环境安全临界值示意图，引导学生理解环境安全的双重内涵。教材中对环境安全（又称生态安全）的定义是：自然环境受到的破坏与威胁处于环境或社会经济可承受的范围之内。-49从两个角度深入理解这一概念：从自然角度看，环境安全意味着自然环境及其服务能力处于良好的状况或没有遭到难以恢复的破坏；从人类社会角度看，环境安全意味着环境问题的危害程度与解决环境问题付出的代价，不至于严重影响社会经济发展。-10教师结合“环境安全临界值”示意图讲解——将环境安全状态比喻为一个在临界值范围内安全摆动的小球：小球在临界值范围内摆动为安全状态；小球处于临界点上时，向左运动可重回安全范围，向右运动则面临失衡风险；一旦超过临界值，球将失去平衡向下滚动，进入不安全状态。-49【学生活动】请学生用自己的话复述环境安全的概念，并从自然和人类两个角度分别举例说明什么是“处于环境可承受范围之内”。环境安全问题及其临界值

【基础】教师进一步阐述：环境问题的严重程度超过某个临界值，就会成为环境安全问题。区域内存在的环境问题，只要不超过临界值，不会对自然环境造成难以恢复的破坏或者不至于严重影响社会经济发展，就不会成为环境安全问题。-11教师展示不同水质标准对应的不同用途，引导学生思考：不同的人类活动对自然环境服务的需求不同，所要求的环境安全临界值也不同。例如，饮用水对水质的要求最高，其安全临界值最低，更容易出现环境安全问题。-49环境安全产生的根本原因

教师从根本原因角度归纳分析：环境安全问题的产生，本质上是由于人类活动与环境承载能力之间的失衡。人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度，便会出现资源短缺和生态破坏；人类任意排放废弃物和有害物质超过环境的自净能力，导致环境质量下降。-10环境问题的类型包括：环境污染（水污染、大气污染、固体废弃物污染、土壤污染等）和生态破坏（水土流失、土地退化、植被破坏、生物多样性减少等），以及资源枯竭（矿产资源枯竭、渔业资源枯竭等）。-10【设计意图】通过图文结合的方式，帮助学生准确理解环境安全及环境安全问题的核心概念，建立“临界值”这一关键认知模型，为后续分析打好基础。（三）【高频考点】环节二：类型辨析——突发性与累积性环境安全问题比较（8分钟）类型一：突发性环境安全问题

【重要】教师讲解：突发性环境安全问题是由超高浓度污染物排放、危险化学品泄漏、核泄漏等突然发生的严重环境污染事件导致的。-49其核心特征包括：在短时间内造成重大危害，需要采取应急响应措施；影响随事件结束而消失，环境可重回安全状态，但有些事件的影响可能几年甚至几十年内都无法彻底消除。典型案例包括：墨西哥湾石油泄漏事件、日本福岛核电站爆炸事故。【案例素材】教师引用2026年公安部公布的5起危害生态安全犯罪典型案例。其中，湖南株洲周某某等人污染环境案是一起典型的突发性环境污染案件。犯罪嫌疑人为牟取非法利益，将危险废物非法倾倒，对当地环境造成严重污染，公安机关积极侦破此类案件，坚决守牢美丽中国建设安全底线。-20-24类型二：累积性环境安全问题

【重要】教师指出：累积性环境安全问题是由污染物不断累积或生态退化逐步加剧导致的，需要经历很长时间的累积才能达到产生重大危害的程度。这类环境安全问题一旦发生，其影响会长期存在。-49典型案例：农田土壤中的汞、镉、铅等重金属长期累积，使土壤污染程度不断加重，最终导致粮食中的重金属含量超过食用安全标准，威胁粮食安全和人体健康。-49【案例素材】2025年，公安机关围绕维护国家粮食安全和资源安全，依法严厉打击非法占地、非法采矿等突出犯罪，成功侦破一批案件，守牢耕地红线和资源安全。-24例如，黑龙江绥化薛某非法占用农用地案中，犯罪嫌疑人擅自将承包的40余亩耕地改变为养鱼池，造成耕地种植条件严重毁坏，破坏了黑土地资源，威胁粮食安全和生态安全。-20这种非法占用耕地的行为，就是一种累积性生态退化的过程。两种类型的对比分析

教师引导学生从发生时间、形成机制、影响规律和应对方式四个维度对两种类型进行对比总结，完成表格梳理。【学生活动】小组合作讨论：请从身边的环境问题出发，识别哪些属于突发性环境安全问题，哪些属于累积性环境安全问题，并说明判定依据。【设计意图】通过典型案例分析和分类对比，帮助学生准确把握两种环境安全问题的区别与联系，提升分类思维和比较分析能力。（四）【难点】环节三：逻辑推演——环境安全问题如何影响国家安安全（12分钟）环境安全在国家安全体系中的地位

【重要】教师首先明确：环境安全是国家安全的重要组成部分，它是人与环境和谐程度的另一种量度，是建立在适应生存的基础上的。过去人类主要面对自然因素形成的灾害，目前人为产生的灾害正严重威胁着环境安全。-11环境安全影响国家安全的传导路径

【高频考点】教师利用图文材料，系统分析环境安全问题影响国家安全的途径。可以从以下几个维度展开：第一，直接危及生命财产安全。严重的环境污染事件或生态退化可直接造成人员伤亡、财产损失，如危险化学品泄漏爆炸、重大水污染导致水源枯竭等，直接威胁人民群众的生命健康和财产安全。-11第二，损害自然环境的各种服务功能。环境安全问题会削弱自然环境的供给服务（如清洁水源、洁净空气）、调节服务（如气候调节、洪水调蓄）、支撑服务（如土壤形成、养分循环）和文化服务（如休闲游憩、审美价值），进而影响社会经济稳定运行。第三，成为其他安全问题的触发器和放大器。环境安全问题可能引发或加剧经济、政治和军事等领域的安全问题。例如，跨境环境污染可引发国际争端，影响外交关系和区域稳定；资源环境承载力下降可能引发生态难民问题，影响社会秩序。-11中国环境安全现状与实践

【热点】教师结合最新时政资料展示中国环境安全建设的最新成效。国务院新闻办公室2025年发布的《新时代的中国国家安全》白皮书指出，提升生态系统质量和稳定性，推进山水林田湖草沙一体化保护和系统治理，全国森林覆盖率2024年超25%，本世纪以来全球新增绿化面积约1/4来自中国。-30白皮书还强调，中国国家安全坚持以改革创新为动力，以体系化和机制化为主线，健全联动高效的国家安全体系，锻造实战实用的国家安全能力。-302025年，公安部对145起破坏环境资源犯罪重大案件进行挂牌督办，全国公安机关共立案侦办相关案件3.7万起，坚决守牢美丽中国建设安全底线。-202026年4月15日是第十一个全民国家安全教育日，年度主题为“统筹发展和安全护航‘十五五’新征程”。-【学生活动】以小组为单位，选取一个典型案例（如某条河流污染事件、某地区土地盐碱化等），分析该案例中环境安全问题是如何通过“直接损害—功能削弱—连锁反应”的路径影响国家安全的，并提出你的判断结论。【设计意图】通过建立多维度分析框架和传导路径图示，帮助学生系统理解环境安全问题与国家安全之间的复杂关联，培养综合思维能力和系统分析能力。（五）环节四：策略建构——降低环境安全风险的途径（7分钟）【重要】教师引导学生从两个根本维度讨论降低环境安全风险的策略：第一，源头治理——加强环境保护。通过加强环境保护，改善环境功能，减少环境问题出现的概率，降低环境问题演化为环境安全问题的可能性。具体包括：严格环境准入制度、提高污染物排放标准、发展绿色低碳技术、推广循环经济模式等。-11第二，风险规避——合理布局人类活动。人类要尽量避免在高环境风险区从事生产和生活活动，提高承受环境安全风险和应对环境安全问题的能力。例如，在地质灾害高发区限制开发建设，在生态脆弱区实施生态移民和退耕还林还草。-11【案例素材】教师结合天津蓟州刘某等人非法采矿案进行剖析。该案中，犯罪嫌疑人对蓟州区部分山体进行非法开采，盗采石料近4万吨，并将山体凿穿作为石料运输通道，对当地生态系统和公共安全造成严重威胁。-24蓟州区作为天津市唯一具有山地丘陵地貌的行政区域，其广泛发育的白云岩等碳酸盐是该地区水源涵养、维护生物多样性的重要生态保护载体，非法采矿行为不仅破坏了山体景观，更危及了区域生态安全基础。-20这一案例揭示了从微观违法行为到宏观生态安全威胁的传导机制。【学生活动】请学生结合一个具体的环境安全问题（例如，自己家乡某条河流的水污染问题、所在区域的空气污染问题等），尝试设计一套降低该环境安全风险的可行性方案。方案应包含问题诊断、风险评估、治理措施和应急准备四个部分。（六）【高频考点】环节五：知识梳理与课堂小结（3分钟）教师引导学生用思维导图或概念图的形式梳理本节课的核心知识体系：第一层次：环境安全与国家安全的概念关系——环境安全是国家安全的重要组成部分，属于非传统安全范畴。第二层次：环境安全与环境安全问题的区别与联系——前者是问题处于可承受范围内的状态，后者是问题严重程度超过临界值的状态。第三层次：环境安全问题的两种类型——突发性和累积性，从发生机理、时空特征、影响规律和应对方式四个维度把握其异同。第四层次：环境安全问题影响国家安全的途径——通过直接损害人身财产安全、削弱环境服务功能、触发其他安全风险三个层面。第五层次：降低环境安全风险的策略体系——从源头治理和风险规避两个层面构建系统化解决方案。【设计意图】通过系统化的知识梳理，帮助学生建立完整的知识结构，促进所学内容的融会贯通和内化吸收。（七）【易混点】环节六：易错易混辨析与达标检测易错易混辨析

【易混点】辨析一：环境问题不等于环境安全问题。教师要特别强调这一关键区别——环境问题普遍存在，只有当其严重程度超过临界值时才会成为环境安全问题。-11【易混点】辨析二：突发性环境安全问题和累积性环境安全问题的边界并非绝对清晰。例如，重金属污染的发生过程是渐进的、累积性的，但其造成健康损害的显现有可能是突发性的；同样，一次突发性化学品泄漏若处置不当，也可能转化为长期累积性污染。【易混点】辨析三：环境安全的保障不是绝对的“零风险”，而是将风险控制在可承受范围之内。这一认识有助于学生树立科学的风险意识和管理观念。典型例题分析

【经典例题】阅读某地氟化物废液泄漏事故的相关材料，回答以下问题：（1）该事件属于哪种类型的环境安全问题？请说明判断依据。（2）分析该事件可能通过哪些途径影响当地及周边地区的国家安全。（3）从政府和公众两个层面，就降低这类环境安全风险提出建议。教师先引导学生独立分析，再组织全班讨论交流，最后进行点评和总结。【设计意图】通过易错辨析和典型例题分析，帮助学生准确区分关键概念，强化知识理解，提升解题能力和问题分析能力。（八）【分层训练】环节七：分层达标训练与课后拓展基础巩固题

（1）环境安全又称什么？请从自然和人类社会两个角度说明环境安全的具体含义。（2）环境安全问题的两种主要类型是什么？请分别写出其核心特征。（3）环境安全问题影响国家安全的主要途径有哪些？能力提升题

阅读材料：2026年4月15日，公安部集中公布5起打击环境资源犯罪典型案例，涉及非法采矿、非法占用农用地、危害珍贵和濒危野生动物、污染环境、危害国家重点保护植物等。-24其中，浙江宁波李某某等人危害珍贵、濒危野生动物案中，查获的镇海棘螈是我国特有物种，被列为国家一级保护野生动物。-24问题设计：（1）非法猎捕国家一级保护野生动物属于哪种环境安全风险类型？（2）生物多样性减少对我国国家安全会产生哪些潜在影响？（3）请从地理学的角度，说明设立自然保护区对于维护环境安全的意义。实践探究题

选择一个你身边的生态环境问题（如某条河流水质变化、某区域垃圾处理问题、某工厂废气排放等），通过实地考察或查阅相关资料完成一份简短的调查报告。要求：（1）描述该环境问题的基本情况和主要表现；（2）分析该问题产生的原因；（3）判断该问题是否已达到环境安全问题的程度及其理由；（4）提出降低该问题环境风险的可行建议。【设计意图】通过分层设计达标训练，满足不同层次学生的学习需求，实现因材施教；通过实践探究题促进学生学以致用，将课堂所学内化为行动自觉。六、板书设计国家安全的地理学密码——环境安全如何影响国家安全一、环