高二思想政治必修4《哲学与文化》开学第一课教学设计：“新学期做自己的天命人”

高二思想政治必修4《哲学与文化》开学第一课教学设计：“新学期，做自己的天命人”

一、课题：承大任于己身，做时代天命人——高二思想政治必修4《哲学与文化》开学第一课教学设计【核心素养目标】（一）政治认同深刻理解马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，认同习近平新时代中国特色社会主义思想是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义，增进对中国特色社会主义的道路自信和理论自信。【核心素养】通过剖析“天命人”所蕴含的文化基因，引导学生认识到中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，增强对中华文化的认同感和自豪感。【重要】（二）科学精神运用辩证唯物主义的基本立场观察和分析“天命人”这一文化现象，准确把握物质与意识、客观规律与主观能动性的辩证关系，能够辨识文化现象背后的哲学逻辑。【核心素养】【高频考点】能够以辩证的眼光审视网络文化现象，培养批判性思维，提升在复杂社会文化环境中明辨是非、抵制错误思潮的能力。【重要】（三）法治意识引导学生自觉遵守网络信息传播的相关法律法规，在运用网络语言进行表达时，坚守法律底线和道德底线，做清朗网络空间的积极维护者。（四）公共参与通过议题探究、小组合作等方式，积极参与课堂探究，能够在团队协作中清晰表达观点、理性倾听他人意见，培养公共参与的意识和能力。激发学生将个人成长融入国家发展伟业的使命感和责任感，鼓励学生在新时代的广阔舞台上主动担当、积极作为。【重要】【教学重难点】（一）教学重点马克思主义哲学中关于人的主观能动性与意识的能动作用的基本原理。

中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的内涵与路径。

新时代青年如何将个人价值的实现与国家和民族的发展有机结合。

（二）教学难点引导学生从感性认知上升到理性认识，准确理解“天命人”这一网络文化现象所承载的哲学意蕴和文化内涵。

帮助学生在多元文化思潮和文化消费主义盛行的时代背景下，坚定文化自信，确立正确的价值取向，做到知行合一。【难点】

【教学方法与手段】1.教学方法：议题式教学法、情境探究法、价值辨析法、案例分析法。【核心素养】2.教学手段：多媒体课件、短视频资源、智慧教学平台互动工具。【课时安排】1课时（45分钟）【教学准备】教师准备：《黑神话：悟空》相关音视频片段；2025至2026年度主流媒体热点素材（如《人民日报》《求是》重要文章节选）；小组探究学习任务单；智慧教室互动白板教学资源包。

学生准备：课前通过调查了解“天命人”等网络热词的含义和使用场景；预习教科书开场导语部分的阅读材料；准备一张能代表自己新学期目标的照片或手绘图画。

【教学过程】（一）情境导入：热词透视，引“天命”入思（约5分钟）教师活动：播放《黑神话：悟空》宣传片精选片段（时长30秒）。随后，在大屏幕上呈现一组截图：社交媒体上用户自称“打工天命人”“考研天命人”的留言，以及相关短视频标题“你的天命任务已送达”。教师顺势追问：“同学们，‘天命’并非当代人所创造的新词，它在中国文化中存在了数千年。为何在当下，它又以‘天命人’这样一种全新的面貌回归？它折射了当代年轻人怎样的精神世界和价值追求？今天，就让我们从这堂《哲学与文化》课开始，一起探寻‘做自己的天命人’背后的深层逻辑。”【热点】学生活动：观看视频和图片，结合自身经历简要分享对“天命人”一词的理解和使用场景，在讨论中初步感受网络文化现象背后的哲学意涵。设计意图：以贴近时代的文化热点切入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，迅速将学生注意力锚定在“哲学与文化”视域下的“人”与“天命”这一核心议题上，为后续深入探究铺设情境基础。（二）新授环节一：溯源寻脉，知“天命”之厚重（约12分钟）教师活动：引导学生翻开课本，回顾“哲学是系统化理论化的世界观”以及“文化是民族的血脉”等核心概念，并引导学生找出“哲学源于何处”“哲学的基本问题是什么”等预备知识。随后，教师展示以下思维框架：第一层级，“天”在中国哲学中往往指代不以人的意志为转移的客观规律和自然力量；第二层级，“命”承载着努力限定与价值使命的双重意蕴；第三层级，“天命人”将这一宏大概念与微观个体相连接，提出了一个具有根本意义的问题：“我，要成为怎样的‘人’？”【思维方法】【重要】教师进一步追问：“在中国语境中，‘天命’从来不是被动接受的外部指令，而是需要在‘天’与‘人’的辩证关系中主动把握和积极作为的宏大课题。古代先贤讲‘尽心知性则知天’‘为天地立心’，体现的正是‘人’在把握‘天命’过程中的主体能动性。”【拓展延伸】【高频考点】接着，教师呈现两组材料：材料A为新华社“奋进强国路阔步新征程”专题报道中关于中国航天“嫦娥探月、天问探火”的典型案例；材料B为某大学生创业团队在乡村振兴一线的奋斗纪实。教师组织学生以“天行健，君子以自强不息”为题，开展“三分钟头脑风暴”，思考当代中国人的“天命”何在，并从个体和国家两个层面进行概括。【热点】【跨学科链接】学生活动：阅读课本相关段落，结合课前对哲学预备知识的预习，自主梳理“天命”在不同哲学层面的内涵。在小组讨论环节——每组不超过四人，每组选派一名记录员、一名发言人——围绕材料A和材料B，从“客观必然性与主观能动性的统一”这一角度探讨问题，讨论时长控制在五分钟以内，并将讨论要点记录在学习任务单一号区域。发言人进行观点分享时，须用一句话概括本组最核心的结论。设计意图：将漂浮在流行文化中的“天命人”概念，通过史料溯源和思维建模的双重路径，使其与课本中“世界观与方法论的统一”“哲学源于实践活动”等基础知识发生结构性关联，引导学生将个体困惑上升为哲学追问，实现从感性认识到理性认识的过渡。（三）新授环节二：辨析求是，明“人”之担当（约15分钟）教师活动：教师循势引出本课的核心议题：“面对时代所赋予我们的‘天命’，我们是等待命运安排的‘被选项’，还是积极作为的‘创造者’？”随即引入马克思主义哲学中关于“意识的能动作用”“人的主观能动性”的核心原理，引导学生回顾“人的意识是自然界长期发展的产物”“意识是人脑对客观存在的反映”等基本命题。【核心素养】【高频考点】【重要】教师展示三组辨析情境，要求学生在三分钟内独立完成判断，并用红色卡和绿色卡进行现场举牌表决——红色代表赞同，绿色代表反对：情境A：小张说：“天命人就是命中注定的天选之人，做不做努力都一样。”情境B：小李说：“既然天命不可违，那我索性躺平顺其自然。”情境C：小王说：“天命是大方向，具体的路还要靠自己一步一步走出来。”教师抽样访谈三到四名持不同见解的学生，着重追问选择背后的理由，并将讨论聚焦于马克思主义哲学的核心立场：人的意识具有目的性、自觉选择性和能动创造性。教师进一步引入2025至2026年度《人民日报》三篇评论文章片段——其中一篇论“新时代奋斗精神阐释个人努力与社会环境的关系”，一篇论“青年担当”，一篇涉及文化自信，结合文字材料引导学生深入辨析【热点】【易错点】：第一，马克思主义物质观要求我们尊重客观规律；第二，意识对物质具有能动反作用，人在认识和改造世界的过程中能够发挥巨大的主观能动性；第三，社会发展的总趋势是前进的、上升的，但这需要依靠千百万人自觉的、有意识的实践活动才能实现。学生活动：结合学习任务单二号区域的任务要求，深入研读马克思主义哲学关于“意识的能动作用”“实践是检验真理的唯一标准”等原理要点。在辨析情境环节，每位学生须在三十秒内做出举牌判断并给出一个关键词理由，教师随机点名三至四名学生进行简要阐释。完成分组讨论后——分组沿用此前分组方式，每组讨论时间不超过四分钟——完成学习任务单二号区域的书面辨析任务，并选派代表进行观点汇报。设计意图：通过价值辨析活动，强化学生对马克思主义哲学基本原理的理解和运用能力，在辨别中澄清认识，在比较中深化理解，以辨析式学习实现价值引领。【基础】同时，引导学生将理论认识落实到个人行为选择中，实现“知”与“行”的统一。引入主流媒体语料，增强辨析环节的说服力和权威性，体现“思政小课堂”与“社会大课堂”的深度融合。智慧互动工具的应用使评价反馈更加即时化、可视化，有效服务于“教学评一体化”的落实。（四）新授环节三：传承创新，行“己”之天命（约8分钟）教师活动：教师展示两张对比图片组——第一组为2025年《黑神话：悟空》全球爆火的文化现象，与哈佛大学公开课“ChinaX”系列中外国学者解读《西游记》的截面；第二组为部分青少年盲目追捧西方“超级英雄”电影，却对国产优秀传统文化作品不甚了解的调查数据。【跨学科链接】教师组织学生在学习任务单三号区域完成一项快速调查：“你如何看待中华优秀传统文化在当代的生命力？在你的成长经历中，是否有一部国产文化作品让你感到文化认同与自信？”完成调查后，各组内部交流各自填写的答案，每组推举一位最具代表性的回答在班级层面进行分享。【拓展延伸】【重要】教师总结提升：建设文化强国，要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。真正的文化自信不是盲目排外，也不是封闭保守，而是立足中国大地，讲好中国故事，让五千多年中华文明在新时代绽放新的光彩。【核心素养】【高频考点】教师最后布置课后实践任务：运用本堂课所学的哲学与文化知识，为某文化传播平台设计一份“中国文化走出去”青年行动计划书，字数不少于600字。学生活动：完成调查问卷，进行组内交流和班级分享。对于教师提出的课后实践任务，记录具体要求及提交方式，课后自觉完成。设计意图：以生动的案例对比和数据呈现，突破“天命人”的个体叙事视角，将其置于中华文化传承发展的高度来审视，帮助学生更全面地理解文化自信的内涵与意义，使理性认识得到进一步升华。【拓展延伸】（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）教师活动：教师对本节课的核心内容进行结构化梳理，带领学生回顾三个层层递进的探究环节：从“天命”的文化溯源到“人”的哲学思辨，再到“己”的文化担当。教师在黑板上以思维导图形式进行板书——中央为“做时代天命人”主题，向左延伸分支为“溯源寻脉：何为天命”，向下延伸分支为“辨析求是：人何以立”，向右延伸分支为“传承创新：行己之命”，并标注各分支对应的课本原理和核心概念。教师用简洁有力的语言作结语：“同学们，‘天命’不是等来的施舍，而是干出来的担当。站在高二这个承上启下的关键节点上，让我们从这个新学期开始，以马克思主义哲学的科学世界观武装自己，以中华民族的优秀传统文化滋养自己，在中华民族伟大复兴的时代伟业中，做自己命运的天命人！”随后布置课后作业和预习任务。学生活动：参与课堂总结，记录板书要点，明确课后作业要求和下节课预习范围。设计意图：通过结构化的板书回顾和凝练有力的结语，使学生的感性认识与理性认识在更高层次上实现统一，在情感共鸣中激发行动意愿，实现课堂教学“入脑入心”的效果，并落实课后作业布置环节。【板书设计】中央主题：做时代天命人左分支——溯源寻脉：何为天命——课本立足点：哲学是时代精神的精华；文化是民族的根脉——关键节点：客观规律性与主观能动性的统一下分支——辨析求是：人何以立——课本立足点：意识的能动作用；实践是检验真理的唯一标准——关键节点：个人价值实现与国家民族发展的有机同构右分支——传承创新：行己之命——课本立足点：中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展——关键节点：文化自信与文化主体性的巩固【教学反思】本课以流行文化现象“天命人”作为切入点，将抽象晦涩的哲学原理与文化理论置于鲜活的社会情境之中，精准找到了激发高中学生探究欲望的“情感触点”。教学设计严格遵循“情境导入—溯源寻脉—辨析求是—传承创新—总结升华”的逻辑脉络，三个核心环节之间形成层层递进的阶梯结构，由浅入深地完成了从感性认识到理性认识的上升，充分体现了议题式教学和活动型课程的设计理念，实现了“做中学、用中学、创中学”的教学要求。在教学策略层面，教学活动综合运用了头脑风暴、小组合作探究、价值辨析、案例分析与沉浸式体验等多种形式，配合课前学习任务单和智慧教学平台互动工具，使学生在多维度、多样态的学习活动中达成认知深化与情感升华的双重目标。信息技术尤其是AI赋能教学手段的适当运用，将抽象的理论知识转化为可感知、可参与的课堂活动，有力地服务了核心素养的培育和落实。大单元结构化教学理念的融入，使本节课在高一相关预备知识的基础上自然延伸，为后续系统学习唯物辩证法和文化传承创新等单元内容做了有效的前期衔接和铺垫，体现了教学内容的系统性和整体性。在教学效果评价方面，教学过程注重多元化评价手段的综合运用。课堂即时反馈借助智慧教学互动工具的举牌功能实现，小组合作探究利用学习任务单进行过程记录，课后作业则指向综合能力和核心素养的拓展延伸检验，初步构建了“教学评一体化”的课堂评价框架