高中思想政治劳动教育专题教学设计-“平凡铸就伟业：劳动创造人生价值的时代追问”

高中思想政治劳动教育专题教学设计——“平凡铸就伟业：劳动创造人生价值的时代追问”

一、教学主题与课时安排本课为高中思想政治学科劳动教育专题的综合教学设计，课题主题为“平凡铸就伟业：劳动创造人生价值的时代追问”，适用于高中二年级下学期。本设计整合统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第六课“实现人生价值”的内容精要，融合《经济与社会》中关于社会分工与劳动价值创造的核心观点，将五一国际劳动节的教育契机与劳动教育课程的节点任务深度融合。全课设计为两课时：第一课时聚焦于“劳动何以创造价值”的理论追问，由师生共同辨析劳动与价值创造的哲学基础；第二课时以“平凡岗位的坚守何以铸就不凡”为议题，通过深度学习支撑下的沉浸式体验活动，引导学生形成对劳动精神的深层认同和行动自觉。两个课时之间相互支撑、层层递进，体现了大单元教学视域下“目标—活动—评价”一致性的设计理念。课时之间可以依据学校课程安排灵活调整，也可以将本设计与学校五一劳动节系列活动衔接，以主题班会课的形式呈现全部教学流程。二、本课在整个德育与学科融合体系中的定位本课以2026年“五一”国际劳动节的教育契机为底蕴，旨在打通高中思想政治学科的哲学模块、经济学模块与劳动教育课程之间的内在联系，落实新课标关于核心素养的基本要求。中华全国总工会近期公布了2026年全国五一劳动奖拟表彰对象名单，党和政府号召全社会大力弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神，激励广大劳动者立足岗位建功立业。这对于正在形成人生价值观关键期的高二学生具有重大的教育引导意义。本课将优秀劳动者的鲜活事迹引入课堂实践，把思政小课堂同社会大课堂紧密联结，让劳动教育真正落地生根。山东省蒙阴第一中学将劳动教育纳入人才培养整体规划，打造志愿服务、通用技术、校本课程三位一体的劳动教育实践体系，通过多样化实践载体实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”。本课正是在这样扎实的实践基石上展开深层思考和丰富的情感体验。大中小学每学年设立劳动周，教育部明确要求其他课程结合学科特点有机融入劳动教育内容。本节劳动教育专题课完全切合政策要求，将思想政治课深化为劳动观念、劳动精神和劳动能力的融合培养平台。三、学情分析【重要】【核心素养】高二学生正处于逻辑思维能力和哲学思辨能力显著提升的关键阶段。他们基本具备从具体案例中抽象、归纳哲学命题的能力，对“价值”“意义”“使命”等人生议题怀有浓厚兴趣，也开始对自身未来将在社会分工中扮演什么角色、能做出什么贡献产生自主追问和内心期待。同时，高二学生处于价值观趋于稳定成型但依然容易被重塑引导的可塑性时期，特别需要通过系统化的课堂情境体验充分感受到榜样的力量，由此强化对劳动价值的理性认同和情感认同。但也有部分学生受到应试压力和社会短期功利倾向的影响，对普通劳动者付出的大量辛勤劳动缺乏应有的敬意和足够深刻的理解。因此，本课需要充分发挥学生的主体性，以多种多样的师生互动探究方式进行教学，让学生走出知识灌输的困境，在情境中完成认知深化和情感升华。四、教学目标体系【核心素养】本课教学目标严格依照普通高中思想政治课程标准和普通高中劳动教育课程标准的要求设定，体现大单元教学中教学评一致性的内在逻辑。（一）政治认同素养目标通过本课学习，学生能够从马克思主义劳动哲学的视角深刻理解劳动对于社会发展和个人价值实现不可替代的核心意义，认同党和国家对劳动精神的大力弘扬和劳模精神、工匠精神的时代价值，树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的坚定信念，增进对中国特色社会主义事业建设者的情感认同和政治认同。（二）科学精神素养目标学生能够运用历史唯物主义的基本观点和辩证思维方式，科学分析平凡劳动与伟大成就之间的内在辩证统一关系，辨析传统文化中轻视普通劳动的错误观念，批判脱离劳动实践的人生价值误判，养成基于逻辑推理和实证分析的理性精神。（三）公共参与素养目标学生能够从时代楷模和身边榜样的感人事迹中获得行动力量，在校园劳动实践、社区志愿服务和社会实践中积极主动地承担劳动责任，增强主人翁意识和集体主义精神，努力成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。（四）劳动课程核心素养目标在劳动观念层面树立尊重劳动人民、珍惜劳动成果、热爱劳动实践的积极态度；在劳动能力方面形成发现问题、分析问题、解决问题的能力，能利用通用技术、信息技术等重要工具完成一定复杂度的劳动任务；在劳动习惯与品质上培养自主劳动、协作劳动、创造劳动的良好品质。五、教学重点难点定位（一）教学重点【高频考点】劳动何以成为创造和实现人生价值的根本途径。这是本课最为核心的议题，也是思想政治必修四第六课的核心内容。学生只有在理论上牢固把握劳动与价值创造的深层逻辑，才能形成对“平凡中的伟大”这一命题的真理性认知。（二）教学难点【难点】如何引导学生从哲学高度理解“平凡岗位的持久坚守何以铸就不凡贡献”，如何把理论逻辑转化为日常学习生活的实践指引，避免纯粹感性感动而缺乏理性支撑和研究感悟。破解这一难点的关键是在真实情境中激发深度思考。六、教学方法与教学手段本课综合采用大单元视域下的议题式教学、问题链驱动探究学习、案例教学法、小组合作探究法、项目式学习等先进教学方法。同时借助数字化技术辅助，使用AI虚拟现实技术展示劳动场景与成就，使微观劳动贡献在宏观视野中清晰呈现。教学设计严格体现“做中学、用中学、创中学”的课改理念，凸显跨学科融合育人方式的综合运用。中华全国总工会在2026年启动了“强国复兴有我”全国职工岗位“云讲述”五一接力活动，覆盖全国31个省份。这项活动为班会和课堂教学提供了极其丰富鲜活的素材。七、教学准备与资源整合课前，教师需完成以下准备工作：搜集并筛选2026年全国五一劳动奖和全国劳动模范表彰对象的先进事迹材料，从中选取与高二学生认知水平和生活经验匹配的四至六个典型案例制作成简短的数字故事或图文展示资料；整理中华全国总工会“强国复兴有我”云讲述活动中发布的优秀讲述视频片段；准备学生分组研究的小型任务单和学习支架；布置必读书目《平凡的世界》相关章节的课前阅读任务。学生方面，需要以小组为单位提前搜集身边不为人知的普通劳动者感人瞬间，拍摄照片或短视频，记录简要访谈文字。这种课前准备本身也是一次劳动体验的延伸，体现了大单元教学的前置性和连贯性。八、教学过程设计（第一课时）——劳动创造价值：从“普通岗位”到“伟大贡献”的哲学追问（一）情境导入：由平凡现象切入核心议题教师向学生呈现一组日常生活拼图：凌晨4点清扫城市的环卫工人身影、深夜仍在送餐的外卖骑手疾驰的背影、冒着烈日铺管道的建筑工人挥汗如雨的劳动场景、连续进行几台高风险手术顾不上吃饭的医生疲惫但专注的眼神。这些画面来源于校园周边真实的劳动现场，与学生日常生活空间紧密关联。教师引导提问：“这些劳动者几乎每天都出现在我们身边，他们的工作似乎很平凡，没有聚光灯也没有鲜花掌声，但我们能否说这些劳动缺乏意义或价值？”启发学生在生活感性经验中初步领会“平凡中的伟业”这一本课核心命题。在回答与追问中，教师顺势引出本课主题，展示高度凝练的新标题，明确本节课将围绕“劳动创造人生价值的路径和机制”展开研究和讨论。（二）深层探究一：劳动何以成为价值创造的唯一源泉（哲学维度）【基础】【核心素养】教师展示马克思关于“劳动是人的类本质活动”的核心论断，带领学生回顾必修四教材“价值的创造和实现”一框中的知识点。马克思指出劳动幸福就是指人通过劳动使自己的类本质得到确证进而得到深层愉悦体验的过程。教师层层深入追问：人为什么要劳动？劳动除了满足生存需要之外，还承载着哪些更深远的意义？在小组讨论的基础上形成共识：劳动使人从自然界中分化出来，又在劳动中结成社会关系，推动社会历史的根本进步。人通过劳动创造物质财富和精神产品，同时也在劳动中完善自身、发展自身、确证自身。没有劳动，人类无法生存，社会也无法前行，个人的人生价值将失去赖以实现的根基和土壤。在这一环节中，教师特别强调“劳动创造价值”并不仅仅是一个经济学的命题，更重要的是一个哲学的命题和人生观的根本信念。学生需要初步掌握劳动观点和劳动价值论的基本分析框架，理解劳动是连通“平凡的人”与“伟大的成就”之间的必要桥梁和中介环节。（三）深层探究二：劳动精神、劳模精神、工匠精神的时代内涵教师以简洁清晰的板书归纳三种精神的内涵：劳模精神是爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献；劳动精神是崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动；工匠精神是执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。三种精神既各有侧重又一脉相承。中华全国总工会在庆祝成立100周年之际，表彰了一批全国劳动模范和先进工作者，这是党的二十大明确新时代新征程党的中心任务后首次开展全国性劳模表彰，广大劳动者以更加饱满的热情和更加智慧的创造为推进中国式现代化挺膺担当。三种精神的本质就是坚持以爱岗敬业的实际行动推进中国式现代化，把国家前途与个人命运紧密结合起来。教师引导学生以小组为单位进行辨析：既然劳动普遍存在，为什么并非所有劳动者都能成为先进典型或劳动模范？“劳模精神”和“劳动精神”的关键区别究竟在哪里？部分学生可能误以为只有轰轰烈烈才称得上伟大，教师需要在此处拨乱反正。学生们在讨论中发现：劳动精神是基础，每一个诚实的劳动者都应该具备热爱劳动、辛勤劳动的基本态度；劳模精神是升华，它要求在本职岗位上表现得出类拔萃、追求卓越、自觉奉献；工匠精神则是劳动专业化和精致化的集中体现。凡是在各自岗位上将劳动精神内化于心、外化于行的劳动者，无论名气大小，其劳动本身就闪烁着时代的光芒。（四）案例剖析与深度对话：在平凡岗位上做出不凡贡献的人教师选取三个鲜活案例供学生深度剖析。第一个案例是“外卖诗人”王计兵。2026年江苏省劳动模范拟表彰人选公示中，王计兵名列其中。他在昆山扎根多年，以送外卖为职业同时坚持诗歌创作，连续多年义务为多个双职工家庭接送孩子。他的故事激发学生深刻思考：送外卖这一最基层的服务性劳动与诗歌创作这一高雅的精神生产之间并不矛盾，二者的统一恰恰体现了新时代劳动者的精神品格和日益丰富的精神文化追求。第二个案例是“全国劳动模范”叶林伟。他带领团队牵头制定8项标准操作规程和12项专项手册，将多年积累的实践经验转化为可复制、可传承的“中国标准”，充分展示了工匠精神在推动高质量发展中的强大力量。第三个案例是“时代楷模”单杏花。她是科技创新赋能交通强国建设的铁路先锋，在普通技术岗位上做出了不平凡的技术贡献。此外，教师还可以补充介绍在戈壁滩坚守文保岗位四十余年的赵勇以及坚守电焊岗位二十八年的全国劳动模范张腾蛟等典型人物。这些劳动者的岗位跨度极大，但共同特征是在平凡的履职过程中不断追求极致、孜孜不倦地学习钻研，以常人难以企及的持之以恒诠释了何为“平凡中的伟大”。每个案例研究过后均需回归到“劳动创造价值”的学理层面进行分析，引导学生将感性材料上升为理性认识，使学生看到感动的表面之下蕴含着深刻的学理基础。（五）课中小结过渡：从理的深化到情的触动教师对本课时探究内容做出整体归纳：劳动之所以伟大，不是因为劳动外在形式的特殊性和神秘感，而在于劳动使人类不断突破自身的局限，创造出超越性地改善现实生存环境的丰硕成果和崭新文明。这一小结为第二课时转入更深的情感体验和情境体悟做好了认知铺垫。九、教学过程设计（第二课时）——青春坐标：把劳动精神内化为人生追求（一）沉浸式体验开启：观看云讲述片段与微视频【核心素养】第二课时开始时，教师播放中华全国总工会“强国复兴有我”云讲述活动中精选的三至四个短视频片段。这些视频讲述的都是非著名工人在日常工作中缓慢实现技术突破或长期服务当地群众的感人故事，每段视频时长控制在三分钟左右，故事内涵丰富、讲述口吻朴实无华。观看过程中，教师引导学生边看边记录触动最深的一个细节并完成一份微反思记录卡。视频播放完毕后，学生以小组为单位展开对比分析和交流，看看小组中出现频率较高的关键词有哪些，归纳出高频率出现的价值关键词，如“坚持”“热爱”“责任”“担当”“奉献”。（二）项目式学习深度推进：以研究性任务驱动深度学习【思维方法】教师发布全班参与的微项目研究任务：从下列三种职业领域中选择一个——农业农村领域（聚焦“时代楷模”徐淙祥五十余年扎根农村、祖孙三代接力科学种粮的奋斗历程）、基层服务领域（聚焦社区工作者、寄递行业一线职工、养老护理员等）、先进制造与科技创新领域（聚焦技术工人、研发工程师以及普通科技工作者）。每个小组承接一个微项目任务，任务要求如下：第一，通过互联网查阅权威媒体关于该领域底层劳动者的人物报道，搜集一份人物事迹材料，标记出体现劳动精神和工匠精神的关键行为节点；第二，运用第一课时学到的“劳动创造价值”的哲学分析框架，从价值哲学的高度分析平凡岗位如何悄然推动行业进步和社会发展；第三，比对自己和身边人的日常劳动（如学习、家务劳动、班级值日等），撰写一份不少于一千字的项目观察报告，报告后半程须提出至少三条对自身未来职业准备和劳动观念调整的启发性建议；第四，小组成员合作完成报告并制作三分钟课堂展示PPT，课后将报告整理成劳动教育专题的学案成果用于展示交流。此学习过程充分体现了项目式学习的设计理路，使理论学习动态地、有机地同真实社会实践相互碰撞和促进。（三）现身说法与榜样面对面：优化课后学习情境为进一步增强劳动教育的真实性和感染力，教师可以和学校德育处共同邀请学校所在区域内的一名劳动模范或先进工作者走进课堂，与同学们座谈交流。也可以考虑线上视频连线的方式，就近邀请本地一位全国五一劳动奖章获得者参与到班会课的尾声环节中。通过亲身讲述自己面对工作挑战和困惑时的心路历程和抉择，让学生劳动者近距离感受榜样的内在精神世界，在情感上拉近心灵距离。教师设计一次圆桌访谈活动，每个小组提前准备一个最想问的问题——这些问题不能是浅表的好奇式询问，而应当围绕“您如何在平凡岗位中始终坚守”“您如何看待自己与伟大这个词汇之间的关系”等深度追问展开。这一环节具有其他教学方式无法替代的感染力和震撼力。（四）学生自主展示：从感动到思维的表达输出经过小组讨论和项目准备后，各个小组选出代表在全班范围内进行成果展示汇报。展示内容既包含事实材料也包含理论分析和自我比对。优秀的展示成果可以在班级微信公众号或学校校园劳动教育成果集中予以展示交流。教师在评价时既要肯定事实材料的翔实程度和分析的逻辑性，还要重点关注学生能否在叙述中主动修正自己先前的认识误区、生成新的劳动观念、发出诚恳的劳动承诺。教师针对每一个小组的展示进行精准点评：既要赞赏合理的分析部分和富有创造力的研究视角，也要一针见血地指出论证过程中逻辑上的跳跃或预设，引导学生回到马克思主义劳动价值论的基准上做更加严谨的讨论。整个展示环节占课时的百分之三十左右，教师要准确控制好进度和节奏。（五）回归青年自身：从认知到行动的终点决定教师带领学生把话题从外部劳动者转向自身：作为一名即将升入高三年级的高中学生，应该如何在自己的学习和生活实际中传承劳动的光荣传统、彰显劳动精神？教师倡导学生制定一份“劳动承诺周行动卡”，要求每个学生在接下来的一周时间内至少完成三项力所能及的劳动实践——可以是帮助父母承担一向不常做的家务、可以是在学校主动参与一次卫生大扫除、也可以是在班级内部自愿承担一项服务岗位的工作。行动卡上要求学生明确写下每一项劳动的具体内容、完成的时间节点以及劳动结束后真实的感受反思。一周之后，由各学科班长或劳动委员汇总并收集学生行动反馈材料，班主任在下一周的班会课上针对劳动承诺的落实情况进行简要的复盘和总结。（六）全课综合升华：在时代宏阔格局中定位青春责任课堂最后十分钟，教师在悠扬的背景乐中做全课的总结升华：劳动创造了人类，劳动创造了历史，劳动改变了世界。劳动同样也塑造一个人的灵魂和精神。中国共产党领导下的中国式现代化取得了举世瞩目的伟大成就，而且仍在以不可阻挡的势头向前推进。这些成就归根到底是千千万万劳动者在中国共产党的正确领导下用艰辛奋斗和默默坚守换来的。平凡不等于平庸，伟大不是少数精英的特权专利，每一个坚守在平凡劳动岗位上的中国人，都是在缔造中华民族伟大复兴时代伟业中不可或缺的一块基石。作为新时代的高二学子，应当植根平凡的日常学习并做好未来为国家强盛、人民幸福而勤奋劳动的充分准备。全体学生起立，教师领读和全体学生齐诵习近平总书记对劳动者“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的重要论述片段。全课在声浪中收束，整个课堂的精气神被推向顶点。十、板书设计本课板书设计采用大单元视域下的思维导图式呈现方式。区域一居中书写“平凡铸就伟业：劳动创造人生价值”。左翼分支展示“劳动创造价值的哲学基础：劳动与人的类本质确证”。右翼分支展示“劳动精神—劳模精神—工匠精神”三种内涵的对照分析。下方分支展示本课所剖析的关键人物案例，如马静、王计兵、叶林伟、徐淙祥、单杏花、赵勇等人，每一案例旁边标注一个核心精神关键词。最底部分书写本课收获的核心启示：在平凡中担当，在实践中成长，在创造中实现人生飞跃。十一、教学评价设计本课在评价方面严格贯彻教学评一致性原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的综合评价策略。评价维度包含：课前准备参与度占百分之十五，指向学生自主学习能力。课堂展示与口头表达占百分之二十五，包含小组展示的完整性和逻辑性、课堂主动发言参与的频率和质量。项目式学习报告成果占百分之四十，由教师依据统一评价量规从问题意识、案例资料搜集翔实程度、理论分析与实践结合的深度、语言文字规范和条理性等维度进行精确赋分。劳动承诺周行动卡落实情况占百分之二十，由学生自评互评与班主任评价结合完成。课堂尾声设计五道微测评题，涵盖劳动创造价值的哲学基础、三种精神的内涵区分、本课涉及核心案例人物与事迹的对应关系等，用于检测基础知识的达成情况；课堂微测评部分不另外占用额外课时时间，可以在课程最后三分钟内完成，也留待学生课后在班级线上平台完成。十二、教学反思与二次教学设计优化建议教学实施后，教师需要从以下几个方面进行认真评估和全面深刻的反思。首先考量学生在多大程度上真正内化了劳动创造人生价值的哲学认知。不少高中生虽然能够在教师引导下复述基本观点，但在自主表达和深度提问中可能仍然流露劳动功利化倾向，如仅仅从获取物质报酬或改变社会地位的角