基于核心素养的小学四年级劳动课《巧手工艺坊：纸板凳的创意设计与制作》教案

基于核心素养的小学四年级劳动课《巧手工艺坊：纸板凳的创意设计与制作》教案

一、课题基于核心素养的小学四年级劳动课《巧手工艺坊：纸板凳的创意设计与制作》教案二、课时安排本课题设计为3课时，每课时40分钟。第一课时：情境导入与需求分析——发现纸板凳的设计价值与核心问题。第二课时：探究发现与方案构思——探索纸板凳的稳固结构，完成创意草图。第三课时：原型制作与展示评价——动手制作纸板凳，开展展示与反思评价。三、教学目标【核心素养】1.劳动观念：通过观察日常生活需求，初步形成劳动创造美好生活的观念，树立变废为宝、节约资源的环保意识。2.劳动能力：了解瓦楞纸的材料特性与板凳的基本结构，能够运用测量、裁剪、折叠、黏合等基本技能，独立或合作完成一个结构稳固、造型美观的纸板凳模型。3.劳动习惯与品质：在设计与制作过程中，养成专注细致、精益求精的工匠精神，培养善于观察、敢于创新的思维品质。4.劳动精神：在项目实践中体会劳动的艰辛与成就感，弘扬勤俭节约、脚踏实地的优良作风，激发用双手创造价值的自豪感。【重要】设计意图说明：本教学目标严格对应《义务教育劳动课程标准（2022年版）》关于劳动课程核心素养的四个维度要求，强调劳动不仅是技能的习得，更是价值观与精神品质的培育。在设计过程中，教师应引导学生从“做一件东西”转向“创造一个有价值的东西”，帮助学生建立起“劳动创造价值”的深层认知。四、教学重难点1.教学重点：认识瓦楞纸的材料特性，掌握板凳“稳固性”的结构原理，能够根据材料特点设计合理的纸板凳方案。2.教学难点：在保证结构稳固的前提下，设计出兼具创意和功能性的纸板凳方案，并通过手工制作将设计方案转化为实物作品。【易错点】学生在制作过程中容易出现以下问题：一是结构设计缺乏力学考量，导致纸板凳站不稳或承重不足；二是裁剪尺寸不精确，导致各部件拼合困难；三是黏合不牢固，影响整体稳定性。教师应在教学过程中重点指导和纠正这些问题。五、教学方法与手段1.项目式学习法：以“设计并制作一个实用的纸板凳”为核心驱动任务，学生在真实任务情境中经历完整的“设计—制作—测试—改进”过程。2.启发式教学法：通过展示优秀纸艺家具案例和生活中各类板凳的实物观察，激发学生的设计灵感，引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题。3.小组合作学习法：以4人小组为单位开展设计与制作活动，在协作中培养学生的沟通能力、分工协作能力和集体责任感。4.示范演示法：教师通过现场演示瓦楞纸裁剪、折叠、黏合等关键操作步骤，帮助学生掌握基本技能，降低操作难度。5.信息技术辅助法：借助多媒体课件展示纸板凳的立体结构图、优秀案例作品，运用微视频演示关键制作技巧，辅助学生直观理解设计原理。【热点】当前劳动教育领域强调“做中学、用中学、创中学”的教学理念，本教案采用项目式学习模式，让学生在真实劳动任务中主动建构知识、发展能力，完全符合这一教育导向。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（含各类板凳图片、纸板凳优秀案例、瓦楞纸特性介绍、结构示意图等）、瓦楞纸板若干、已制作完成的纸板凳示范作品2—3件、示范用工具（安全剪刀、直尺、铅笔、白乳胶、双面胶、美工刀，美工刀仅在教师示范时使用）、学生分组情况表、评价表模板。2.学生准备：每人自备瓦楞纸板2—3张（可由废旧纸箱裁切而成）、安全剪刀1把、直尺1把、铅笔1支、白乳胶或双面胶1份、废旧报纸若干（用于铺垫桌面）。每组可共享一套水彩笔或彩色卡纸（用于装饰美化）。3.场地准备：确保教室桌面平整、空间充足，准备足够的垃圾桶和抹布，方便清洁；多媒体设备调试完毕。4.安全准备：教师在课前对学生进行安全教育，明确剪刀等工具的安全使用方法。建议为每位学生配备儿童安全剪刀，美工刀由教师保管，仅在必要时由教师操作演示。教室应备有创可贴等急救用品。七、教学过程第一课时：情境导入与需求分析——发现纸板凳的设计价值与核心问题（一）情境导入：唤醒生活经验（5分钟）教师播放一段生活情景短片：家庭聚会时客人太多凳子不够用，或者孩子们在户外活动时找不到合适的休息座位。短片结束后，教师提出问题：“同学们，你们在生活中是否遇到过类似的‘凳子不够用’的情况？如果让你想办法解决这个问题，你会怎么做？”学生分享生活中的类似经历，教师引导学生思考：买新的凳子需要花钱，搬运也不方便；如果有一种轻便、环保、可以自己动手制作的凳子就好了。此时，教师出示事先准备好的纸板凳示范作品，请几位学生轮流坐上去体验，观察纸板凳是否结实、舒适。教师追问：“这把凳子是用什么材料做的？”“瓦楞纸做的凳子居然能坐人，你们觉得神奇吗？”“想不想自己也来设计制作一把这样的凳子？”通过生活化的问题情境和实物体验，激发学生的好奇心和求知欲，自然导入本课主题。【重要】情境导入环节的设计意图在于建立劳动与真实生活的联系，让学生感受到劳动技能在解决实际问题中的价值，从而激发内在的学习动机。这与劳动教育“从生活中来，到生活中去”的理念高度契合。（二）观察探究：认识材料与结构（12分钟）教师引导学生分组观察瓦楞纸板的特征。每组发一张瓦楞纸板，让学生用手触摸、弯折、撕扯，感受瓦楞纸的质感、厚度和强度。教师提出观察任务：任务一：观察瓦楞纸的“瓦楞”结构，看看它由几层纸构成？中间的波浪形结构有什么作用？——学生通过观察会发现，瓦楞纸通常由面纸、芯纸和里纸三层构成，中间的波浪形芯纸起到支撑和缓冲作用。任务二：尝试将一张瓦楞纸板平铺，在上面放一本课本，观察纸板的变化；再将纸板折叠成L形或口字形，重复试验，比较不同形态下纸板的承重能力有何不同。——通过简单实验，学生直观感受到：平板形态的纸板容易弯曲变形，而折叠或构成封闭结构后，承重能力显著增强。教师总结瓦楞纸的特性：轻便、有一定韧性、便于裁剪折叠、环保可回收，其独特的瓦楞结构赋予了纸张令人意想不到的支撑强度。强调“变废为宝”的环保理念——我们日常生活中的快递纸箱，经过巧手改造，就能变成实用的生活用品。接下来，教师展示各类板凳的图片，引导学生分析板凳的基本结构。出示方凳、圆凳、长条凳、折叠凳等多种样式，请学生观察并讨论：一个板凳通常由哪几部分组成？——学生归纳出凳面、凳腿、连接件三个基本部分。教师追问：为什么板凳要有这些部分？凳面起什么作用？（提供坐的平面）凳腿起什么作用？（支撑凳面，将重量传导到地面）凳腿的数量和位置对稳定性有什么影响？——通过讨论，学生初步理解“稳定性”与“支撑结构”的关系。【跨学科链接】本环节融入了物理学科中“力的传导”和“结构稳定性”的初步概念，以及数学学科中“图形与几何”的知识，体现了劳动教育与科学、数学的跨学科融合。教师可以简单介绍：瓦楞纸的波浪形结构之所以坚固，是因为波浪形的每一个拱形都能将压力分散到两侧，这和桥梁设计中拱形结构的原理是相通的。（三）问题聚焦：明确设计任务（8分钟）教师向学生发布本项目的核心驱动问题：“如果你是小小设计师，请你利用瓦楞纸板，设计制作一把可以真正坐人的纸板凳。你的纸板凳需要满足哪些要求？”引导学生通过小组讨论，归纳出纸板凳设计的核心要求：稳定性要求：板凳放平稳，不摇晃，承重时不易倾倒。牢固度要求：各部件连接牢固，坐上去不会散架。舒适性要求：凳面大小适中、高度适宜，坐感舒适。美观性要求：造型美观，色彩协调，有创意设计。环保性要求：主要使用废旧瓦楞纸板，尽量减少额外材料。教师将以上要求整理成“设计评价标准”，作为后续设计和评价的依据。同时，教师提出问题：“在这些要求中，你认为哪一项最难实现？为什么？”——大多数学生会认为“稳定性”和“牢固度”是最具挑战性的，这为后续的探究学习明确了方向。教师补充介绍：除了上述要求，一个优秀的设计还应考虑材料使用效率（用最少的材料实现最大的强度）、制作可行性（设计要能用手工制作出来）以及一定的创新性（与众不同、有特色）。（四）布置任务与课后思考（5分钟）教师布置第一课时的延伸任务：任务一：课后观察家中或教室里的各种凳子，测量常见凳子的凳面高度、凳面尺寸，记录在笔记本上。任务二：思考你的纸板凳要设计成什么样子？是方形的还是圆形的？几个腿？腿和凳面如何连接？可以用简单的文字或图画记录你的初步想法。任务三：继续收集废旧瓦楞纸板（如快递纸箱），为下一课时的制作做好准备。小结本节课学习内容：我们认识了瓦楞纸板的特性，了解了板凳的基本结构，明确了纸板凳设计的要求。下一节课，我们将学习如何将自己的设计想法变成具体的方案草图。第二课时：探究发现与方案构思——探索稳固结构，完成创意草图（一）复习回顾与承重实验（8分钟）教师引导学生简要回顾上节课的内容：瓦楞纸的特性是什么？板凳由哪几部分组成？设计纸板凳有哪些核心要求？随后，教师组织开展一个探究实验——“哪种形状最稳固”。教师出示三种不同截面形态的纸筒：圆形纸筒、方形纸筒、三角形纸筒（均由瓦楞纸卷制或折叠而成）。请几名学生分别对三种纸筒施加垂直向下的压力，观察哪种形态最不容易变形。实验结果表明：三角形纸筒和圆形纸筒的承重能力优于方形纸筒。教师引导学生思考其中的原理：三角形结构具有稳定性，圆形结构能够均匀分散压力。这个实验为后续的凳腿设计提供了重要参考——选择什么样的截面形态，直接影响纸板凳的稳固性。【热点】该实验环节体现了劳动教育中“探究性学习”的理念，让学生通过亲手操作、观察比较，自主发现结构力学的原理，而非被动接受教师灌输的知识。这种“做中学”的方式，有助于培养学生的科学探究能力和批判性思维。教师进一步提出问题：除了凳腿的截面形态，还有哪些因素会影响纸板凳的稳定性？学生讨论后，教师归纳出三点：一是凳腿的数量（三条腿比四条腿更稳定，但四条腿更常见）；二是凳腿的分布位置（对称分布优于不对称分布）；三是凳腿与凳面的连接方式（插入式比表面粘贴更牢固）。【思维方法】引导学生建立“从整体到局部”的系统思维，在解决“纸板凳如何更稳固”这一核心问题时，从材料、结构、连接方式等多个维度进行综合分析，而非仅仅关注某一个因素。（二）设计方案构思与草图绘制（15分钟）教师展示几件风格各异的优秀纸板凳案例，包括简洁实用型、卡通趣味型、仿生设计型等，引导学生观察不同风格作品的设计特点。学生分组讨论：这些作品的优点是什么？有哪些设计元素可以借鉴？教师提出设计要求：确定设计风格：你的纸板凳是简洁现代风，还是充满童趣的卡通风格？是模仿动物造型，还是设计成科幻风格？明确尺寸规格：根据上节课测量的数据，确定凳面高度（建议20—30厘米）、凳面尺寸（建议25×25厘米或直径25厘米左右的圆形）、凳腿长度和截面大小。选择结构方案：凳腿采用实心卷纸柱还是空心纸筒？凳腿数量是三条还是四条？凳面采用单层纸板还是多层复合板？凳腿与凳面采用插入式连接还是粘贴式连接？标注关键数据：在草图中标注各部件的大致尺寸，注明使用的材料和连接方式。学生以小组为单位进行头脑风暴，每位成员至少提出一个设计方案，在组内交流讨论，互相提出改进建议。在此基础上，每位学生独立完成一份设计草图。草图要求包含：整体造型图（从正面或侧面视角绘制）、局部结构示意图（重点呈现凳腿与凳面的连接方式）、主要尺寸标注。教师巡视指导，重点关注以下几个方面：设计是否符合材料特性？（如：不要设计过于复杂的曲面造型，以免难以用纸板实现）结构是否考虑了稳固性？（如：凳腿是否过细过矮？连接方式是否可靠？）草图是否清晰可读？（线条是否明确？标注是否清楚？）对有困难的学生，教师可以提供“半成品式”设计模板，让学生在其基础上进行修改和完善；对设计能力较强的学生，鼓励其挑战更复杂的造型和结构。（三）方案交流与评价反馈（12分钟）教师邀请几位学生上台展示自己的设计草图，向全班介绍自己的设计思路和创意亮点。其他学生和教师按照“设计评价标准”进行点评和打分。点评要点包括：创意亮点：你的设计中有什么与众不同的地方？结构合理性：你觉得你的纸板凳能站得稳吗？为什么？可操作性：按照你的设计图，你能用手中的材料把它做出来吗？教师根据学生的展示和点评情况进行总结，归纳出优秀设计方案的关键特征：结构清晰、比例协调、连接可靠、富有创意。同时，对设计中存在的共性问题（如凳腿过细、连接部位不明确等）进行集中指导，帮助学生完善方案。对于设计方案存在明显缺陷的学生，教师给予个别辅导，帮助其找到问题所在并提出改进建议。鼓励学生课后继续修改和完善设计图。（四）技能学习与方法指导（5分钟）教师通过微视频或现场演示的方式，向学生介绍纸板凳制作中涉及的核心技能：瓦楞纸裁剪技巧：如何使用直尺和铅笔准确画线，如何沿着画线平整地裁剪瓦楞纸板。强调裁剪时要保持剪刀与纸板垂直，避免边缘毛糙。瓦楞纸卷制方法：如何将瓦楞纸板卷成紧密的圆柱形，如何用胶水固定卷纸的边缘，如何保证卷制的纸柱两端平整、中间没有空隙。纸板折叠与压痕技巧：如何用直尺的侧边在瓦楞纸板上压出折痕，使纸板能够沿着折痕平整折叠，折叠后保持直角。部件黏合方法：白乳胶和双面胶的适用场景和用法，黏合后需要按压固定多长时间，如何确保黏合部位的牢固度。教师提醒学生注意安全：使用剪刀时不要对着他人；白乳胶不要弄到眼睛里；制作过程中保持桌面整洁。同时，教师分发必要的制作工具和材料。小结本节课：我们探究了纸板凳稳固结构的原理，完成了各自的设计草图，学习了基本的制作技能。下一节课，我们将把自己的设计变成实物作品，请大家提前准备好材料，带着设计图来上课。第三课时：原型制作与展示评价——动手制作纸板凳，开展展示与反思评价（一）制作准备与材料确认（5分钟）上课伊始，教师检查每位学生的材料准备情况：瓦楞纸板是否充足？设计图是否完成？工具是否齐全？对于材料不足的学生，教师提供补充材料。教师重申制作过程中的安全注意事项和桌面卫生要求。建议学生在桌面上铺好废旧报纸，防止胶水污染桌面。教师简要回顾制作步骤和关键技能要点，提醒学生按照设计图上的尺寸进行下料，不要随意更改设计。（二）分组制作与教师指导（22分钟）学生以个人或小组为单位开始制作纸板凳。教师将制作过程分解为以下几个阶段，各阶段的时间安排可根据学生实际进度灵活调整：阶段一：下料裁剪（5—8分钟）。根据设计图上的尺寸，在瓦楞纸板上画线，然后裁剪出凳面、凳腿等部件。教师巡视指导，检查画线是否准确、裁剪是否平整。对画线有困难的学生给予示范和帮助。阶段二：部件加工（5—8分钟）。对裁剪好的部件进行进一步加工：凳面若需加固，可裁剪相同形状的第二层纸板，用胶水黏合形成双层复合板；凳腿若需卷制，则进行卷纸和固定。教师重点指导卷纸柱的制作，确保卷制紧密、边缘整齐。阶段三：组装连接（5—8分钟）。按照设计图的要求，将各部件组装连接成完整的纸板凳。教师重点指导凳腿与凳面的连接：如果是插入式连接，需要在凳面上预先开好插入孔，然后将凳腿插入并用胶水固定；如果是粘贴式连接，则需要确保接触面足够大、胶水涂抹均匀。教师提醒学生注意：黏合后要用夹子或重物按压固定一段时间，等待胶水干透后再移动。阶段四：装饰美化（3—5分钟）。纸板凳基本成型后，学生可以用水彩笔、彩色卡纸等材料对作品进行装饰美化，绘制图案、添加色彩，使作品更加美观。教师鼓励学生发挥创意，但提醒不要因为过度装饰而影响结构稳定性。在整个制作过程中，教师应做到以下几点：密切关注每位学生的制作进度，及时发现并解决遇到的问题。对遇到困难的学生给予即时指导，帮助他们找到解决问题的方法。鼓励学生互相帮助，遇到困难可以请教同伴或老师。对于制作速度较快的学生，鼓励其尝试改进和完善作品，如增加靠背、设计储物功能等。提醒学生注意节约材料，尽量减少浪费。（三）作品展示与测试（8分钟）完成制作后，教师组织作品展示与测试环节。请学生将自己的纸板凳作品放在讲台上或小组展示区，逐一进行展示和测试。测试一：稳定性测试。将纸板凳平稳放置，观察是否摇晃。轻轻推一下，检查是否容易倾倒。测试二：承重测试。请制作纸板凳的学生本人或其他同学坐上纸板凳（注意安全，体重较大的学生可改为放置若干本课本代替），观察纸板凳是否变形、是否散架。测试结束后，教师组织学生按照评价标准进行自评和互评。评价维度包括：设计创意：造型是否新颖，是否有独特的设计亮点。结构稳固：是否站得稳，坐上去是否牢固。制作精细：裁剪是否整齐，黏合是否牢固，整体是否精致美观。环保节约：材料使用是否合理，是否有效利用了废旧纸板。每个小组推选出一件“最佳设计作品”“最稳固作品”“最具创意作品”和“环保小能手”，由教师颁发小奖状或贴纸进行表扬。【重要】评价环节的设计理念体现了劳动教育中“教学评一致性”的原则。评价标准在课程开始时已经明确告知学生，评价过程贯穿于整个项目实施的各个环节，既有过程性评价（教师对设计图的点评、制作过程中的指导），也有结果性评价（作品展示测试），既有自评也有互评，全面反映学生的学习成效。同时，评价以正面激励为主，注重发现每个学生的闪光点，增强学生的自信心和成就感。（四）反思交流与总结提升（5分钟）教师组织学生进行反思交流，请学生分享在制作过程中遇到的困难和解决的方法，以及本次劳动学习的感受和收获。教师提出引导性问题：“在制作过程中，你遇到了什么困难？你是怎么解决的？”“你的纸板凳和最初的设计图相比，有没有发生变化？为什么？”“看到自己亲手做的纸板凳能够承受住重量，你有什么感受？”“下次如果再制作纸板凳，你会在哪些方面做得更好？”学生分享后，教师进行总结。从三个方面对本项目进行回顾：材料与工具方面：认识了瓦楞纸的独特性能，掌握了裁剪、折叠、黏合等基本技能。设计与思维方面：学会了分析问题需求、构思设计方案、绘制设计草图，形成了从设计到实施的完整思维路径。劳动观念方面：体会到了“变废为宝”的成就感，感受到了劳动创造价值的快乐，培养了勤俭节约、精益求精的劳动品质。教师进一步升华主题：我们用了三节课的时间，用生活中常见的废旧瓦楞纸，通过自己的双手和智慧，制作出了一把把可以坐人的凳子。这个过程告诉我们，劳动不仅仅是体力付出，更是智慧的创造。希望同学们今后能够继续保持这份好奇心和创造力，用双手创造更加美好的生活。最后，教师布置课后延伸任务：观察并记录纸板凳在家中的使用情况，如承重能力是否稳定、是否存在需要改进的地方；思考除了板凳之外，还能用瓦楞纸制作哪些实用的生活用品；将自己的纸板凳作品拍照，配上设计说明，整理成“我的作品档案”。八、板书设计本教案的板书设计采用图文结合的方式，分区域呈现。黑板左侧区域为“材料与结构”板块，内容如下：材料：瓦楞纸（特性：轻便、有韧性、波浪结构）结构：凳面+凳腿+连接件核心：稳固性（截面形状+支撑分布+连接方式）黑板中央区域为“设计流程”板块，以流程图形式呈现：发现问题→分析需求→设计方案→制作实施→测试改进→展示评价黑板右侧区域为“评价标准”板块，内容如下：评价标准：◎设计创意★★★◎结构稳固★★★◎制作精细★★★◎环保节约★★★板书下方留出空白，用于在课堂教学过程中根据需要补充临时板书内容，如学生提出的关键问题、重要提示等。九、教学反思本教案以项目式学习为核心组织方式，围绕“设计制作一把可以坐人的纸板凳”这一真实任务，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，综合运用观察、实验、设计、制作、测试等多种学习方法，全面培养劳动核心素养。从教学实践来看，本教案取得了以下几方面的良好效果：学习动机得到有效激发。纸板凳设计制作项目贴近学生的生活经验，“用纸箱做凳子”本身就具有强烈的新奇感和挑战性，极大地激发了学生的好奇心和参与热情。学生在整个项目过程中始终保持高度专注和投入。核心素养得到全面落实。学生不仅掌握了瓦楞纸裁剪、折叠、黏合等基本劳动技能，更重要的是经历了从生活需求到设计构思再到实物制作的完整劳动过程，初步形成了工程思维和设计意识。在制作过程中，学生表现出专注细致、精益求精的品质，部分学生在遇到困难时能够主动思考、积极寻求解决方案，体现了良好的劳动精神和问题解决能力。跨学科融合得以体现。本教案在多个环节融入了跨学科知识：认识瓦楞纸结构涉及科学学科中结构与功能的原理；承重实验涉及物理学科中力的传导知识；尺寸测量和图纸绘制涉及数学学科的测量与几何知识；造型设计涉及美术学科的审美知识。这种跨学科融合使劳动教育不再是孤立的技能训练，而是综合性、整体性的素养培育。小组合作学习效果显著。以4人小组为单位开展设计与制作活动，学生在组内分工协作、交流想法、互相帮助，既培养了团队协作精神，又提高了沟通表达能力。展示评价环节中，学生能够客观评价自己和同伴的作品，提出建设性的改进建议，体现了良好的学习氛围。评价机制发挥了正向激励作用。采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，从设计、制作、测试到展示全程跟踪评价，既关注最终作品的质量，也关注学生在过程中的表现和进步。评价标准的提前告知和全程运用，使学生的学习目标更加明确，评价结果对学生的后续学习产生了积极的引导作用。存在一些需要进一步优化和改进之处：一是制作时间安排较为紧凑。第三课时的制作环节只有22分钟，对于部分动手能力较弱的学生来说，完成全部制作步骤存在一定困难。建议在后续教学中调整为4课时，将制作环节扩展为两个课时，给予学生更充足的制作时间。二是材料准备方面存在差异。部分学生带来的瓦楞纸板厚度不一、尺寸不一，影响了制作的统一性和便利性。建议教师在课前统一提供标准尺寸的瓦楞纸板，确保每个学生都有充足、合适的材料。三是个别学生的设计