破茧重生：资源枯竭型城市转型发展教学设计（高二地理选择性必修2）

破茧重生：资源枯竭型城市转型发展教学设计（高二地理选择性必修2）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为根本指导，聚焦选择性必修2“区域发展”模块的核心内容要求，具体对应“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”这一课程标准。本节课的设计紧跟2025至2026学年最新修订的课程理念，深入贯彻立德树人根本任务，将地理核心素养培育贯穿教学过程始终。遵循大单元教学理念，将本课置于“资源、环境与区域发展”整体框架中进行系统设计，引导学生在区域认知的基础上，运用综合思维分析资源型城市的生命周期规律，通过地理实践力训练探究转型路径，并最终树立人地协调观。同时，本设计坚持做中学、用中学、创中学的原则，以真实问题情境驱动学生主动探究，通过案例迁移实现知识的内化与应用，落实教学评一致性的基本要求。二、教学内容分析本节课是人教版高中地理选择性必修2第二章“资源、环境与区域发展”的第三节内容，在前两节“区域发展的自然环境基础”和“生态脆弱区的综合治理”基础上，进一步聚焦资源依赖型区域的可持续发展问题。本节内容具有承上启下的重要作用：上承区域发展的区位条件分析，下启区域协调与可持续发展，是引导学生理解区域转型发展路径的关键节点。教材编写以“概念建立—规律揭示—问题剖析—对策探究”为主线，首先界定了资源型城市和资源枯竭型城市的基本概念，进而揭示资源型城市生命周期的变化规律，剖析资源枯竭带来的社会、经济、生态等多维问题，最后以焦作等典型城市的转型实践为例，归纳资源枯竭型城市转型发展的基本方向和一般模式。本节内容蕴含丰富的地理学科思想与方法，是培养学生区域认知能力和综合思维能力的优质载体。三、学情分析【基础】授课对象为高二年级学生，经过必修阶段和选择性必修1的学习，已具备一定的区域地理基础知识，掌握了区域特征分析的基本方法，对区位条件、产业结构、人地关系等核心概念有初步认知。同时，学生在必修2中学习了工业区位因素和工业地域的形成，为本课理解资源型城市的兴起条件奠定了基础。本课之前，学生通过“区域发展的自然环境基础”和“生态脆弱区的综合治理”两节内容的学习，已初步建立起资源环境与区域发展关系的认知框架。【难点】学生对“资源诅咒”现象的理解可能较为抽象，对资源型城市生命周期中不同阶段的特征差异不容易准确把握。资源枯竭型城市所面临的社会经济问题的复杂性超出了学生日常生活的直接体验范围，需要借助典型案例帮助学生建立感性认知。此外，将个别案例的转型经验提炼为具有普遍适用性的分析框架，对学生而言仍具有较大的认知挑战性。四、教学目标【区域认知】能够在地图上准确定位我国主要的资源枯竭型城市，识别不同城市的资源类型和发展基础，说出资源型城市的地理分布特征。【综合思维】能够运用资源型城市生命周期理论，分析资源型城市从兴起到繁荣再到衰落的动态演变过程，从自然和人文多重维度解释资源枯竭型城市面临困境的成因。【地理实践力】能够运用本节课所学的分析框架，选取某一资源枯竭型城市或者地区，通过资料收集与小组研讨，提出符合当地实际的转型发展建议。【人地协调观】通过典型城市成功转型的案例，深刻理解因地制宜、因时施策的区域发展理念，认识区域可持续发展的重要意义，形成关注区域发展、投身家乡建设的积极情感。五、教学重难点【重点】资源型城市生命周期的阶段特征及其与自然资源的关系；资源枯竭型城市面临的主要问题及其多元化转型发展的路径。【难点】将个别案例的转型经验提炼为具有普遍适用性的分析思路，并迁移应用于其他类似区域的发展分析与建议。六、教学策略与资源【教学方法】采用问题式教学法贯穿始终，以大情境、大问题驱动学生深度思考；融入项目式学习理念，以“我为转型城市建言献策”为项目任务组织学习活动；运用案例教学法，精选国内外典型案例进行对比分析。【教学手段】运用地理信息技术展示资源型城市空间分布；借助时空演变示意图动态展示城市生命周期；通过数字地图和遥感影像呈现转型前后的城市面貌变化；引入短视频资料创设沉浸式学习情境。【教学资源】人教版教材及相关配套图册；国家发展和改革委员会等部门发布的资源型城市可持续发展年度报告；焦作、萍乡、抚顺、鹤岗等典型城市的转型发展资料；德国鲁尔区和波兰卡托维兹等国际转型案例素材。七、教学过程设计（一）情境导入——从“煤城”到“美城”的疑问以内蒙古自治区乌海市为切入点。乌海市位于鄂尔多斯高原西部、乌兰布和沙漠东南边缘，黄河穿城而过，是一座“沙漠与海”并存的神奇城市，这座因煤而建、因煤而兴的工业城市正经历着一场深刻的绿色变革。展示乌海市转型前后的对比影像，提出问题：一座曾经以煤炭为单一支柱的城市，如何摆脱“矿竭城衰”的命运？乌海市的哪些举措体现了转型发展的智慧？由此引入本节课的研究主题——资源枯竭型城市的转型发展。设计意图：以真实可感的城市转型现象创设问题情境，激发学生的探究兴趣和好奇心，将抽象的课标要求转化为具象的探究任务，让学生在真实情境中开启学习之旅。（二）概念界定——什么是资源型城市与资源枯竭型城市引导学生阅读教材，结合教师提供的补充材料，自主完成概念认知。【基础】资源型城市的界定。通常指因大规模开采自然资源而兴起，并以自然资源开采和初级加工业为主导产业的城市。根据资源类型的不同可分为煤炭型城市、石油型城市、森林型城市、金属型城市和综合型城市等。我国的资源型城市大多兴起于计划经济时期，为国家的工业化建设作出了巨大历史贡献。【基础】资源枯竭型城市的内涵。资源枯竭型城市是指所依托的自然资源在现有开采技术条件下已基本枯竭，或者市场对这类资源的需求大幅度减少，导致城市经济陷入衰退的一类特殊区域。从定量标准来看，当累计采出储量已达到可采储量的百分之六十以上，或者资源开采年限已经超过设计开采年限的四分之三时，该城市即进入资源枯竭阶段。【重要】资源型城市与资源枯竭型城市的关系辨析。资源枯竭是资源型城市生命周期中的一个特殊阶段，并非所有资源型城市都会走向资源枯竭，但若缺乏预见性的转型规划和有效的接续产业培育，资源枯竭几乎是一种必然趋势。引导学生理解这组概念的关系，为后续学习生命周期理论奠定基础。（三）规律揭示——资源型城市的生命周期理论教师展示资源型城市生命周期示意图，引导学生观察和描述该曲线的形态特征。【热点】资源型城市生命周期的阶段划分。资源型城市的生命周期一般可分为四个阶段：第一，兴起期。大规模资源开发启动，城市经济开始形成，人口逐步集聚，基础设施建设启动，城市形态初步显现。第二，繁荣期。资源开采进入高峰期，资源产业成为城市经济的绝对支柱，相关配套产业迅速发展，城市规模快速扩张，人口大量涌入。第三，衰退期。资源储量锐减，开采难度和成本大幅上升，资源产业优势减弱，经济增长放缓甚至停滞，人口开始外流，城市发展面临瓶颈。第四，再生期或消亡期。若城市成功实现产业转型，培育出新的经济增长点，城市经济重新焕发活力，进入再生的上升通道；若转型失败，城市经济持续萎缩，面临衰退乃至消亡的风险。【核心素养】引导学生结合所学区位理论和产业知识，分析资源型城市在不同经济发展阶段发挥的作用。在工业化初期和中期，资源型城市为国家提供了重要的能源和原材料保障；进入工业化后期和后工业化阶段，传统资源型产业的比较优势逐步减弱，转型升级成为必然选择。这一分析过程有助于培养学生的综合思维和时空观念。（四）问题剖析——资源枯竭型城市面临的困境以小组合作探究的方式，引导学生从不同维度分析资源枯竭给城市带来的连锁反应。【易错点】社会经济维度的困境。资源产业萎缩导致地方财政收入锐减，政府提供公共服务的能力大幅下降。资源型产业关联度高，其衰退通过前向关联和后向关联效应带动整个区域经济陷入萧条。大量从事资源开采和初级加工的劳动者面临失业或转岗的压力，再就业困难，收入水平下降。人口持续外流，尤其是有技能、有知识的年轻劳动力大量迁出，城市老龄化程度加剧，出现了收缩型城市的典型特征，城市活力逐步丧失。【核心素养】生态环保维度的困境。长期高强度、粗放式的资源开采对生态环境造成了严重破坏。煤炭开采引发地表沉陷和土地破坏，露天矿开采造成大面积的山体剥蚀和植被破坏。矿井水和洗煤水等未经处理直接排放，对流域水质造成污染。煤矸石、粉煤灰等固体废弃物大量堆积，占用土地资源的同时还存在着自燃、扬尘等环境风险。以我国百年煤城鹤岗为例，长期高强度煤炭开采使当地一度陷入“矿业经济凋敝、矿山千疮百孔、矿城残破不堪、矿工生活艰难”的“四矿”困局，堪称资源枯竭型城市困境的缩影。城市空间维度的困境。随着资源产业衰败，大量工业废弃地闲置，老旧矿区、废弃厂房和基础设施破败不堪，成为城市发展的沉重包袱。城市空间结构散乱，功能分区不合理，公共服务设施配套不足，这些问题进一步削弱了城市的吸引力。（五）对策探究——转型发展的多元路径教师呈现焦作市、萍乡市、抚顺市、鹤岗市等多个国内典型城市的转型实践案例，组织学生进行案例比较分析，从成功案例中提炼转型发展的一般性措施。【热点】接续产业培育路径。发展非资源替代产业是转型的核心任务之一。焦作市从“黑色印象”走向“绿色主题”的华丽转身颇具代表性。焦作依托境内丰富的自然山水资源，大力发展旅游业，云台山景区成为国家五A级旅游景区，成功实现了以煤炭为支柱向以旅游为亮点的产业结构调整。同时，焦作引进国内外先进技术和资本，发展汽车零部件、装备制造、新材料等现代制造业，逐步构建起多元化的产业体系。【高频考点】生态修复与绿色转型路径。抚顺市创新采用东露天矿剥离物回填技术，解决了土壤贫瘠问题，同时消纳了生产废渣。该市的山水林田湖草沙一体化保护和修复工程于二〇二三年作为代表性案例被汇编，其矿坑生态修复项目于二〇二四年入选山水林田湖草沙一体化保护和修复工程第二批典型案例。鹤岗市利用亚洲开发银行贷款实施煤炭资源枯竭城市转型发展项目，对废弃矿坑进行综合治理和生态修复，将昔日废弃矿坑打造为生态绿地。该工程入选黑龙江省第三批生态产品价值实现典型案例。二〇二六年，鹤岗市露天矿修复工程再次因成效显著而成为资源枯竭型城市生态转型的“鹤岗方案”，废弃矿坑原有十九公顷的生态伤疤得到有效修复。萍乡市作为全国首批资源枯竭型城市，坚定不移走绿色低碳转型之路。该市以产业迭代为核心抓手、生态提质为坚实支撑、价值转化为突破方向，稳步推进传统产业绿色升级、新兴产业集聚壮大、生态环境持续优化。萍乡不仅成功获评国家产业转型升级示范区、国家碳达峰试点城市，还走出了一条独具特色的资源枯竭型城市高质量发展路径。【拓展延伸】科技创新驱动路径。内蒙古自治区乌海市推动焦化产业持续“向新向绿”，设立资源枯竭型城市转型产业基金，支撑产业高质量发展。四川省攀枝花市西区推进全球首条光解水制氢生产线的建设，以氢能产业开辟新赛道；昌江黎族自治县引进多家资源循环利用企业，以科技创新引领绿色转型升级。【跨学科链接】政策保障与制度创新路径。国家发展和改革委员会持续加大对资源枯竭型城市的转移支付力度，中央财政持续实施财政转移支付制度，支持资源枯竭型城市解决历史遗留问题、培育接续替代产业、修复生态环境。同时积极引导社会资本参与转型项目建设，形成多元投入机制。乌海市人民政府于二〇二五年十二月印发了《乌海市加快绿色转型创新发展三年行动计划（二〇二六至二〇二八年）》，明确提出进一步用好自治区重点产业引导基金，推动传统产业向新向绿。【学科融合】产业重建后，资源枯竭型城市还需解决因矿竭城衰带来的人口流失、城市空间闲置和破产企业遗留等社会问题。从区域协调视角来看，资源枯竭型城市转型还应主动融入国家重大区域战略，建设有利于创新创业、人才集聚和培育新兴产业的软硬环境。（六）国际视野——他山之石，可以攻玉引导学生关注国际资源枯竭地区的转型经验，拓宽全球视野。德国鲁尔区是世界范围内资源枯竭地区转型的经典案例。鲁尔区依托丰富的煤炭资源发展起来的传统工业区，经历了辉煌到衰落再到振兴的完整历程。鲁尔区的转型经历了从单纯的经济结构调整到综合性的区域振兴战略转变。在转型过程中始终重视环境保护，采取整治河流、限制污染气体排放、建立空气质量监测系统等综合性治理措施，并通过建设工业文化遗产之路将昔日工业遗产转化为文化旅游资源，实现了从传统工业区到文化创意之都的成功转型。波兰卡托维兹市主动求变、推动转型四十余年，带动整个西里西亚工业城市群逐步摆脱对资源的依赖，实现从传统资源型经济向知识、服务驱动型经济的成功转变。卡托维兹将现代服务业和信息技术产业作为转型重点，如今除一座煤矿仍在开采外，绝大多数老矿区已完成重新规划，转型为商业、文化和办公用地。此外，波黑的图兹拉市利用盐湖资源发展特色生态旅游与体育休闲，也证明了在深度挖掘本地资源禀赋的创新组合方面仍有巨大的发展空间。（七）项目式学习——我为转型城市建言献策承接前面对国内外理论和实证案例的系统分析，布置本节课的项目式学习任务。将班级分为若干探究小组，每个小组从我国资源枯竭型城市中选择一个作为研究对象，开展课后的项目化学习活动。具体要求为：运用本课所学的生命周期理论和转型分析框架，评价所选城市目前的发展阶段；分析其所面临的困境和挑战；借鉴国内外成功转型的经验，为该城市的转型发展提出具有针对性和可操作性的对策建议。探究成果可以研究报告、演示文稿或小论文的形式呈现，在下节课进行展示交流。八、教学评价设计课堂表现评价。通过观察学生在小组讨论、案例分析、问题回答等环节中的表现，评价学生能否准确提取案例信息、能否运用地理原理进行分析、能否提出合理的见解和解决方案。重点关注学生地理核心素养的真实发展水平。学习效果评价。制定本节课的知识掌握检测题，题型包括选择题和综合题。试题覆盖资源型城市与资源枯竭型城市的概念辨析、资源型城市生命周期的特征分析、资源枯竭型城市面临的多重困境、转型发展的路径与措施等核心内容。综合题设置真实情境，让学生迁移所学知识分析某一具体资源枯竭型城市的转型实践。项目成果评价。从选题的恰当性、资料搜集的全面性、分析框架的科学性、对策建议的可行性以及成果呈现的规范性等多个维度，综合评价各小组项目式学习的质量和水平。九、板书设计主板书第三节资源枯竭型城市