2026中学教资表现性评价设计课件

1课程导入与核心概念界定演讲人1.课程导入与核心概念界定2.表现性评价设计的核心依据与基本原则3.中学教资表现性评价的具体环节设计4.表现性评价设计落地的常见误区与优化策略5.总结与展望目录2026中学教资表现性评价设计课件目录1课程导入与核心概念界定2表现性评价设计的核心依据与基本原则3中学教资表现性评价的具体环节设计4表现性评价设计落地的常见误区与优化策略5总结与展望我从事教师教育研究与教资评价相关工作已有八年，近年来多次参与师范院校教资备考指导与区域教资模拟测评的设计工作，亲眼见证了我国教资评价体系从知识考察向素养考察的转型，随着2022版教资考试大纲的落地，素养导向的评价改革持续推进，表现性评价作为能精准考察实践者综合能力的评价方式，已经成为2026年中学教资评价设计的核心方向，接下来我们从基础概念开始，逐步展开对表现性评价设计的完整阐述。01课程导入与核心概念界定1中学教资引入表现性评价的现实背景我在近年的培训中发现一个非常突出的问题，很多考生笔试成绩名列前茅，也能熟练背诵结构化面试的答题模板，但是一旦进入真实的模拟教学环节，就暴露出很多能力短板，比如不会设计符合中学生认知水平的活动，不能灵活应对课堂生成性问题，育人理念停于口号，无法落实到具体行动中。传统的以知识记忆和标准化答题为主的评价方式，很难识别出这类考生的能力缺陷，也无法为中学教育选拔真正合格的教师，这就是我们引入表现性评价的核心动因，表现性评价聚焦真实任务的完成过程，能有效测出考生的隐性素养，弥补传统评价的不足。2核心概念界定我们所说的中学教资领域的表现性评价，指的是在中学教师资格考试的框架内，设置贴近真实中学教育教学的任务情境，要求考生在规定时间内完成综合性的实践任务，通过观测考生完成任务的过程表现与最终成果，对考生的专业素养与实践能力做出全面判断的评价方式。和传统评价相比，它更强调情境的真实性，能力的综合性，评价的过程性，能够有效适配新时代对合格中学教师的能力要求。明确了核心概念与设计的必要性之后，我们接下来需要厘清表现性评价设计的核心依据与必须遵守的基本原则，为具体设计打下科学基础。02表现性评价设计的核心依据与基本原则1设计的核心依据1.1国家中学教师专业标准的要求我国教育部发布的中学教师专业标准明确提出，合格中学教师必须具备专业理念与师德，专业知识，专业能力三个核心维度，其中大量的能力要求比如课堂管理，教学设计，育人引导等，都是无法通过标准化选择题考察的，必须通过表现性任务才能真实观测，这是我们开展表现性评价设计的根本政策依据。1设计的核心依据1.2基础教育课程改革的素养导向要求当前我国中学基础教育已经全面进入核心素养时代，要求教师能够在课堂中落实学生核心素养的培养，这就要求教师本身具备设计素养导向教学的能力，传统评价无法考察这一能力，只有表现性评价能够匹配这一新要求，这是设计的现实依据。1设计的核心依据1.3教资考试大纲的改革方向2022版中学教资考试大纲已经明确提出，要突出对考生教育实践能力和职业道德素养的考察，改变重知识轻能力的评价倾向，表现性评价正是落实这一改革方向的具体载体，这是设计的考试改革依据。2设计的基本原则2.1情境真实性原则任务设计必须还原中学教育真实发生的场景，不能脱离实际设计抽象问题。我去年在参与某市教资模拟测评设计时，最初设计的一道结构化题目是请简述你对以人为本学生观的理解，后来我们调整为你班上有一名学生文化课成绩较差，但是擅长手工制作，经常在课堂上偷偷做手工，你会如何处理，请说明你的设计思路，调整后的任务更贴近真实工作，也能真正测出考生是不是真的树立了以人为本的学生观。2设计的基本原则2.2任务综合性原则一个表现性任务要尽可能同时考察多个维度的素养，避免单一任务只能考察单一能力的局限性，比如教学设计任务，既可以考察考生对学科知识的掌握，也可以考察对学生认知水平的把握，还可以考察核心素养的落实能力，提高评价的效率。2设计的基本原则2.3评分可操作性原则所有评价指标必须对应可观测的行为表现，不能用抽象的教学能力强这类模糊描述，必须明确到具体的可观测点，保证不同评分者能得出相对一致的评价结果，保障评价的信度。2设计的基本原则2.4素养导向性原则所有任务设计都要指向合格中学教师的核心素养，不能为了难倒考生设计偏题怪题，始终服务于选拔合格教师的核心目标。明确了依据和原则之后，我们接下来结合中学教资的考试环节，具体展开表现性评价的完整设计。03中学教资表现性评价的具体环节设计中学教资表现性评价的具体环节设计中学教资分为笔试和面试两个核心环节，表现性评价可以分别融入两个环节，形成完整的评价体系。1笔试环节的表现性评价设计1.1情境化任务命制笔试环节要改变过去客观题占比高，主观题考记忆的命题思路，提高表现性主观题的分值占比，比如在教育学知识模块，将原来的简述德育的基本原则调整为某校初二班级出现了较严重的攀比消费风气，请你结合德育的相关原则，设计一个主题班会的核心环节，并说明每个环节的设计依据，这样的题目不需要考生背诵条文，而是要求考生运用知识解决真实问题。1笔试环节的表现性评价设计1.2分层评分标准设计表现性主观题不采用标准化的按点给分，而是按照维度分层评分，比如刚才的题目，分为三个评分维度，分别是德育原则应用的科学性占40分，环节设计的针对性与可操作性占35分，设计依据的合理性占25分，每个维度按照等级给分，容许不同的合理设计，只要符合教育规律就可以得分，避免了标准答案束缚考生思维的问题。2面试环节的核心表现性任务设计面试是表现性评价应用的核心场域，我们将面试的表现性任务分为三个模块。2面试环节的核心表现性任务设计2.1教学设计模块表现性任务原来的备课环节只是要求考生写出完整教案，我们调整为，给定某中学某年级的教材内容，明确学生的学情背景，要求考生在规定备课时间内，完成一个核心素养导向的探究活动设计，并且准备在试讲中展示这个活动的实施过程，比如人教版初中数学勾股定理一课，给定学情是学生已经掌握了直角三角形的基本性质，要求考生设计一个引导学生自主探究勾股定理结论的活动，这样的任务能够有效区分考生是真会设计还是只会背模板。2面试环节的核心表现性任务设计2.2教学实施模块表现性任务在原来试讲的基础上，增加生成性问题观测环节，考官在考生试讲过程中，根据考生的教学设计，适时插入模拟学生的生成性问题，比如考生讲完勾股定理的公式，考官模拟学生提问为什么我们一定要用方格纸来推导，换其他方法行不行，观测考生如何应对这个超出预设的问题，以此考察考生的教学机智和专业知识掌握程度。2面试环节的核心表现性任务设计2.3育人情境模块表现性任务原来的结构化环节调整为真实育人任务模拟，给定具体的班主任育人场景，要求考生现场完成模拟沟通或者方案设计，比如你班上有一名学生因为父母离异，情绪低落，最近考试成绩下滑明显，请你现场模拟和这名学生的第一次谈心，这个任务能真实测出考生的育人能力和师德素养，避免了模板化答题的弊端。3表现性评价的评分体系设计3.1多维度指标构建我们构建了四个一级指标，分别是专业理念与师德，专业知识，教学实践能力，育人能力，每个一级指标下设二级可观测指标，比如专业理念与师德下设有尊重学生个体差异，践行立德树人要求两个二级指标，教学实践能力下设有教学设计能力，课堂实施能力，信息技术应用能力三个二级指标，实现对考生能力的全面覆盖。3表现性评价的评分体系设计3.2等级描述式评分每个二级指标分为优秀合格不合格三个等级，每个等级都有明确的行为描述，比如优秀等级对尊重个体差异的描述是能够主动关注不同学生的发展需求，设计符合学生实际的教育方案，处理问题符合以人为本的教育理念，合格等级的描述是基本能够尊重学生个体差异，处理问题没有违背教育理念，不合格等级的描述是处理问题违背教育规律，忽视学生需求，存在错误的教育理念，让评分有明确的参照标准。完整的设计方案已经呈现，但是在实际应用过程中，很多设计和使用者容易走入一些共性误区，影响评价的信度和效度，接下来我们梳理常见误区，并提出对应的优化策略。04表现性评价设计落地的常见误区与优化策略1常见的设计误区1.1任务设计形式化很多设计者只是把原来的题目换了一个表现性任务的名字，本质还是考察知识记忆，没有设置真实情境，也没有考察综合能力，没有发挥表现性评价的优势。1常见的设计误区1.2评价标准模糊化部分设计只给出了一级维度，没有对应的可观测二级指标和等级描述，评分全靠考官的主观判断，导致评价结果的信度低，公平性难以保障。1常见的设计误区1.3任务难度失衡部分设计为了突出能力考察，将任务设计得过于复杂，要求考生在短时间内完成单元整体设计等超量任务，考生根本完成不了，无法测出真实能力，还有部分设计任务过于简单，达不到区分考生的目的。2对应的优化策略2.1开展任务预测试与修订我所在的研究团队在2024年开展的中学教资表现性评价预研究中，就通过预测试调整了三个难度不合适的任务，原来要求考生在30分钟备课时间内完成整个单元的设计，我们调整为设计单元中的一个核心探究活动，既保证了能力考察，又符合考试的时间限制。2对应的优化策略2.2统一考官评分标准培训在考试前组织所有考官学习表现性评价的评分标准，通过样卷评分训练统一考官的判断标准，减少主观偏差，提高评价信度。2对应的优化策略2.3融合传统评价与表现性评价的优势表现性评价不是完全取代传统评价，而是互补，我们仍然保留一定比例的客观题考察考生的基础教育学知识，只用表现性评价考察实践能力与核心素养，这样既保证了评价的全面性，也控制了评价的成本，符合大规模考试的实际需求。经过以上从核心概念到设计框架，再到落地优化的完整阐述，我们最后对本次内容做一个总结，梳理核心思想。05总结与展望总结与展望整体来看，2026中学教资表现性评价设计的核心思想，就是以真实任务为载体，以教师核心素养为导向，改变传统教资评价中重知识轻能力，重记忆轻实践的弊端，真正选拔出能够适应新时代中学基础教育需求的合格教师。整个设计过程从明确核心概念与设计必要性出发，遵循国家政策与改革要求确定了科学的设计依据与原则，进而围绕笔试面试两个核心环节完成了具体任务与评分体系设计，最后针对落地过程中的常见误区提出了可操作的优化