创见窗·炼成长-高中一年级班主任假期育人体系设计之“154工程”实践探索

创见窗·炼成长——高中一年级班主任假期育人体系设计之“154工程”实践探索

假期并非教育的“真空带”，而是家校社协同育人的关键窗口期，也是检验学生核心素养发展水平的重要实践场。2026年，教育部印发《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出了20条负面清单，其中“严禁学校提前开学、延迟放假，利用节假日、寒暑假组织学生集体上课补课”-1的核心要求，使得寒暑假管理从以往看管、补课、刷题的“惯性轨道”中彻底脱离出来，回归为促进学生全面而有个性发展的关键育人环节。在此背景下，如何用好寒暑假这漫长而珍贵的教育时段，打破校园教育的时空界限，让劳动实践、社会探究、养成教育在学生的假期生活中真实发生，成为当前基础教育领域亟待破解的核心命题。基于此，本文以高中一年级为学段聚焦点，以班主任管理为实践切口，系统建构基于“154工程”框架的寒暑假带班育人方略，试图为高中阶段班主任科学提升假期管理能力提供一套可操作、系统化、可迁移的解决方案。【摘要】：随着“双减”政策的深入推进与2026年基础教育规范管理20条负面清单的颁布实施，中小学寒暑假管理面临从“管制性监督”向“自主性发展”的范式转型。本文基于高中一年级学生身心发展规律与核心素养培育需求，以班主任带班育人方略为切入点，聚焦寒暑期这一特殊育人期段，构建了以“一体·五域·四维”为核心的“154”假期管理系统。本文通过厘清管理权责边界、变革作业设计逻辑、构建过程跟踪机制与完善多元评价体系，提出了一套系统化、可操作、可迁移的假期管理工作解决方案，并辅以具体的活动案例、评价工具与管理样例，旨在帮助高中一线班主任实现从“假期看管者”到“假期编导者”的角色跃迁。【关键词】：高中一年级；假期管理；带班育人方略；“154工程”；项目式学习；家校协同一、引言：从“假期看管”到“育人创见”的观念重建对于高中班主任而言，寒暑假向来令人既期待又头疼。期待的是，学生们能够利用这长长的时间整块进行深度学习与身心调整；头疼的则是，这近三个月的时间如果缺乏合理的规划管束，极易陷入盲目刷题与彻底放纵的“二元对立”困境。长期以来，受制于固有的思维定势以及社会对假期提分、超前学习的过度依赖，广大高中班主任在假期管理中往往承担着标准的“两头忙”角色：放假前埋头布置一堆学科纸质作业，开学后火急火燎地批改并检查完成情况。这种管理方式背后隐藏的，实质上是对假期育人功能的严重窄化与误读。2026年教育部重申基础教育规范管理相关要求，明确禁止学校利用节假日、寒暑假组织学生集体上课补课，并严禁布置超过规定总量和时长的作业，或布置重复性和惩罚性作业-2。这一政策背景不仅划定了管理红线，更释放了深刻的教育信号：假期性质的界定权与自主管理的成长权应当真正回归给学生。基于此，本文以高中一年级班主任的实践站位，提出“创见窗·炼成长”的特色带班育人方略，通过建构具有系统性、针对性与发展性的假期管理系统，引导学生将寒暑假视为拓宽视野、淬炼品格、发展特长与实现自我超越的乐园，而非简单机械刷题的第三学期。二、变革时代中寒暑假管理的理念转向与角色重塑在重构科学的寒暑假管理框架之前，我们必须首先厘清寒暑假在新时代教育系统中的本质定位。2026年是“双减”政策成果持续巩固深化的关键之年，多地教育委员会发布的寒假工作通知明确指出，各学校要统筹寒假作业总量，提高作业质量，提倡布置活动性、体验性、探究性、实践性的作业，并明确要求“严禁布置要求家长完成或需要家长代劳的作业，不得要求家长上传视频或‘打卡’”-。这一系列规范性导向意味着，班主任的假期管理角色必须完成三重深刻的职能转变。（一）从“检查者”转向“设计者”。以往班主任在假期中最常见的两种状态，要么是将作业与管理的重任完全推给校外培训机构与家长，要么是自己充当管教冲锋在前的监工，通过每日群内打卡、截图报告等方式对学生进行“打卡管理”。这种做法既不符合教育规律，也更违背了长期学习内驱力养成的根本准则。新时代的班主任必须是假期的“总导演”与“项目经理”，要善用项目思维与管理工具有意识地提前预设假期管理的全周期方案。班主任不再是开学后才露脸的收作业人，而应当是贯穿学生假期全程的领航员与支持者。（二）从“管控者”转向“陪伴者”。面对长达一两个月的假期生活，不少班主任常常担心“一放就散”。于是，高强度、高频率的约束性管控手段就成为管理的主要依托。然而哈佛大学教育研究院近年来的跟踪研究表明，强制性的假期监控不仅难以提升学生长线的学业表现，更可能在高中一年级这个敏感的心理发展阶段严重损害亲子关系与师生信任。班主任应当将管理温度与教育温度共同投向学生假期，用适度的线上互动、定期的小组聚焦会、答疑与心育辅导等柔性手段，替代简单粗暴的管制性措施。家庭是寒假生活的主阵地，家长的陪伴质量直接决定孩子的假期感受与收获，家长需从学识的监督者转变为成长的同行者-33。（三）从“反馈者”转向“支持者”。对于班主任而言，假期结束后对学生的作业进行全面评判与登记是最常规的事务性工作。这种以反馈为终点的管理思维，在很大程度上浪费了假期的宝贵资源。班主任必须更清晰地认识到，假期管理的核心目标并非仅仅是督促学生完成作业并在开学后给予一个成绩，而是通过假期为学生的持续发展提供关键的学术支持、心理支撑与生涯规划补给。学校需主动搭建并维护高效、温暖的家校沟通渠道，通过定期的线上沟通，传递科学的家庭教育理念，解答个性化困惑，成为家长可信赖的顾问-33。三、系统的顶层设计：高中一年级假期“154工程”框架解读班主任想要真正做好寒暑假的管理引导工作，就必须彻底改变单兵作战、零敲散打的假期管理模式，代之以一套系统化、结构化、科学化的运行体系与育人系统。兰州市第三中学在“双减”政策背景下精准聚焦全年154天节假日，创新推出“154工程”，构建“必修+选择性必修+选修”三维课程体系，打造了“习惯养成—素养炼成—才艺生成”进阶式成长路径，彻底改变了学生假期的被动状态-43。这一前瞻性实践为我们提供了重要的借鉴与范式。基于此，针对高中一年级学生刚刚迈入高中学术门槛、正处于学习生涯关键转折期的心理与学业特点，本文提出高中特色假期管理的“154工程”框架。其中“1”代表“一个核心理念”，即以学生自主生长为核心，实现从“他律”向“自律”、从“被动接受”向“主动建构”的根本转变；“5”代表“五条成长主线”，即品德发展、学业精进、体艺健康、劳动实践与生涯探索五个维度，全面覆盖高中一年级学生核心素养发展的关键领域；“4”代表“四种支撑力量”，班主任、学生、家长与社会力量（含线上公共教育资源与社区实践基地）四方协同联动。（一）一个核心理念：以学生的自主生长为统领。高中一年级正处于从初中的被动接受模式向高中的自主探究模式转变的敏感过渡期，学业内容骤然增加，学习深度逐渐加深，学习节奏明显加快。在这一背景下，假期的自主管理能力直接决定了学生是否能够顺利实现学习方法的蜕变与心理的适应。因此本方案的设计第一原则就是激活学生的自我规划意识与内生发展动力，让每位学生成为自己假期的总设计师。（二）五条成长主线：核心素养全方位覆盖。五条成长主线分别是品德发展线、学业精进线、体艺健康线、劳动实践线与生涯探索线，这五条主线对标中国学生发展核心素养的三个方面、六大素养，逐层融入寒假各类活动安排之中。每条主线都设有基本要求与高阶选项两个层次，学生可以根据自己的兴趣特长与未来发展方向自主调配各条成长线的投入比重。（三）四种支撑力量：构建有机协同育人大系统。班主任是假期管理的牵头人，负责整体方案设计、过程督促调度与开学成果展评；学生是假期管理最核心的主体，需自主制定个人假期计划，按时完成各阶段任务，并定期参与线上交流；家长配合提供必要的环境保障与情感支持，做好孩子的日常提醒者与成长的见证者，且利用自身的职业背景为假期项目式作业提供智力资源支撑；社会力量则通过社区博物馆、科技馆、高校实验室、文明参观点和爱国主义教育基地等校外资源平台，为学生们提供多元化的实践平台。四、核心关键：寒暑假管理五维支撑体系的全新建构在“154工程”框架统领之下，我们紧接着需要深入思考的是：班主任在假期管理过程中究竟应当抓住哪些关键环节，才能保证这一系统高效、稳定地运转起来？笔者认为，五维支撑体系是保障假期育人效果的核心关键。（一）科学调研与数据分析。班主任在制定假期管理方案之前，必须对本班学生的假期诉求、学习负荷、心理状态、学科优劣等情况进行全面的综合分析。通过发放网络问卷调查、学年期末学情分析、与学生及家长一对一电话沟通等方式，全面掌握每个学生的假期可支配时间量、家庭导师协助的能力梯度以及可能面临的困难挑战。只有在最大化克服盲目性的前提之下，班主任才能设计出真正贴近学生差异的管理支撑体系。同时，班主任还应当借助智学网等大数据精准教学系统，对本学期期末考试的各年级、班级乃至每个学生的学科能力雷达图进行深入解读，识别学生短板学科以及核心素养的薄弱环节，在此基础上分学科设计假期个性化作业推荐清单，为学生的假期作业开展精准的补短板指导服务。此外，安全教育是假期管理的基本前提。在放假前班主任需要以期末班会形式对学生进行系统的假期安全教育，涵盖交通安全、消防安全、用电安全、水域安全、网络暴力与电信诈骗防范、食品安全、旅行安全以及心理健康应急求助渠道等十二个方面，通过案例讲解与互动问答帮助学生树立安全意识、掌握防范技能。安全教育的内容必须逐一落实、责任到人并留有过程记录。（二）自主计划拟定与契约达成。在假期开始前，班主任引导每一位学生撰写《我的假期我做主》个人专属假期成长计划书。计划书内容涵盖作息时间表、每日核心学习任务与阶段重点项目、学习之余的健康锻炼、节假日家庭社交活动安排、电子产品使用规范与屏幕限时约定以及开学前的收尾复盘规划。学生在完成计划拟定后，须经家长签字确认，然后提交班主任审阅。班主任依据学生的不同学业基础类别加以精细化微调。这一过程本质上是一次具有教育意义的契约达成过程，引导学生形成契约精神与责任意识，从源头减少后续管理过程中的推诿和抵触情绪。计划书的结构模板应当包含明确的时间节点、可量化的任务用词以及阶段性的自评打卡表格。（三）主作业重构与创意赋能。假期的主要矛盾在很长一段时间都集中体现在假期作业上。学生陷入题海战术苦不堪言，而开学后班主任面对的也是大量被应付性完成的“重量不重质”的作业。正如著名教育家阿米辛·格雷西所言：“学生时代的假期不是用来重复旧知识的，而应过渡到更广阔的社会学习。”为此，班主任务必把假期作业重构作为假期管理中的重头戏。班主任需要牵头召集班级核心学科教师，共同设计一到两项综合性主题作业即跨学科项目式假期作业，各科任务须指向同一主题的不同侧面，以此减轻负荷、深化体验、提升思维品质-。项目式假期作业的创编是实现作业重构的核心抓手。班主任应当带领家长一起学习如何创编假期项目式作业，不同职业背景的家长互相启发，思路一下子就能被打开。引导家长让学生假设自己是工程师来设计工程技术方案，假设自己是记者来策划社区人物专访，假设自己是采购经理来规划家庭出行方案。项目式假期作业体现的本质是“做中学”的教育思想，有助于将学科核心素养真正落地于生活实践的土壤之中-47。从评价层面来讲，项目式作业也必须遵循严谨的设计罗盘：其一作品呈现形式要明确，包括视频微纪录片、调研报告、手绘家谱图、实物模型、活动策划案均可；其二所需支持工具要提前说明，确保学生假期有能力独立解决硬件依赖；其三还应制定分级评价量规，从探究性、创新性、完整性及协作度四个方面给学生客观的学习表现等第。以深圳某中学开展的“发现身边之美，记录时代之变”寒假创意实践项目为例，学生可以记录老街的变迁，访谈平凡的守护者，学习家庭传承的手艺，为社区问题设计方案，甚至观察记录周边树木的四季变化，并最终以微电影、剧本、摄影集、非遗手作、科技小发明等多种形态呈现学习成果-11。（四）过程性线上关怀与主题班会释放。由于师生之间在寒暑假期间脱离近距离教学的物理场景，学生的疏离感和懈怠心理往往会在假期中期全面爆发，这就迫切要求班主任定期用温情的线上互动来稳住班级状态。班主任应该做到间周一次的“云上见面会”，形式可以是视频圆桌例会、小组课题汇报或自由匿名情绪漂流箱。与此同时，班主任还要打造常规的“三必连线”制度，即每名学生在暑假期间每周至少和教师完成一次线上微沟通，内容可以是学习困惑的解答、心理健康测评的记录、计划执行进度小结的家校互通等。学校需主动从学业监督者转变为成长同行者，家长和孩子共同商议制订劳逸结合、张弛有度的假期计划，培养时间管理与自我规划能力-33。假期中段由班主任上线召开一次全体成员参与的线上暖心班会，重点展示假期前半程各项目小组、各学科打卡的典型亮点案例，邀请积极投入的同学进行线上展示与经验分享，在适度竞比的氛围中起到正向激励作用。班主任也应当在班会中主动征集现阶段学生遇到的实际困难，及时给予个性化解决建议，提升学生的归属感和集体感。（五）开学展评与梯级激励机制。如果开学仅仅是一次简单粗暴的“作业催收”，那么整个假期的育人效能将大打折扣。优秀的班主任应把开学第一二周定义为假期成果的狂欢展示周，通过班级的海报共享、讲台人物访谈、学科教室展览等鲜活方式，为每一位学生创造高光时刻。具体实施时可以采用“三步一展评”制度：第一步按班级内部初选推荐假期的优秀项目与突出个人；第二步举办跨年级的跨班假期学科项目式学习论坛或优秀作业故事展览，确保人人有参与、班班有交流；第三步召开隆重的年级假期管理总结表彰大会，设立诸如“匠心研学奖”与“自立先锋奖”等特色奖项，以弘扬榜样力量，发挥朋辈互促效应。在假期成果的展评活动中，需要重点强化表现性评价的应用。教师不是单纯打分后归档，而是聚焦学生在假期项目中的过程性档案，采用质性评价与量化评价相结合的方式。评价结果纳入学期操行评定与综合素质评价之中。此外，班主任应当遴选一批优秀的假期项目成果，通过学校官方的微信公众号平台或者学科资源平台，向社会进行更广域的推文展示，从而在新时代的学校教育圈里进一步辐射先进经验。当完整的五维假期管理支撑体系得以系统构建时，寒暑假就将不再令班主任和家长产生教育焦虑，而是转变为学生自我塑造与拔节生长的广阔天地。班主任作为整个体系的枢纽，需要保持持续学习的心态，根据每届学生的具体学情波动以及国家教育政策的更新迭代，动态灵活地升级与调整具体实施方案。五、班本特色的差异化设计：分层走班制中的假期个性化选择高中一年级是分层走班教学组织形式普遍落实的开端，班级内部学生在学业基础、学习风格、兴趣领域与发展路径方面呈现出显著的个体。为了尊重这些差异，假期管理必须内嵌分层分类的个性化设计理念，使每一名学生都能在假期中找到适合自己的成长坐标。分层走班是衔接教学的维度，而分层走“假”是德育活动管理层面的一次大胆尝试。笔者在班级实践探索中提出了“基础套餐＋自选套餐＋创新套餐”的“三选一”假期综合素养提升工作模型。基础套餐指的是每个学生必须完成的核心底线任务，例如每日结合自身状况完成定时的语文/英语阅读积累、数学关键章节的微专题诊练等，这些对于保证学科核心知识的衔接和下学期的顺利进阶至关重要。自选套餐的内容则指向同学们不同的兴趣特长与未来可能的升学方向，提供了外语口语社群、科创学术启蒙讲座旁听、参与社会公益活动与海报宣传等差异激励选择。创新套餐的设计则更偏向高阶能力拓展空间，针对学有余力的优等生开发了一项校级假期微课题申报，支持他们以三人科研学徒小组的形式完成一项微型探究，赋予高中生抽离简单的课本背诵以早期体验学术雏形的契机。班主任应当借助班级家委会的智力资源，协助做好各项分层化假期任务所需资源的对接。班主任是假期项目式作业的总设计师，要带领家长一起学习如何创编作业，召开线上会议让不同职业背景的家长互相启发-。从家长们手中征集的创新创意和实践指导通道更能提升假期管理的跨维水准。以衢州某校班主任陈静如的分层“菜单式”假期作业为例，她将管理内容设置成了书写、字词掌握、理解能力、阅读写作、课内外拓展、读题意识与自我行为规范八个板块，设计为“必做＋选做＋自主创新”的套餐结构，满足了不同层次学生的差异化胜任要求-。这套做法可平移并嵌入高中假期管理的班本设计逻辑之中，具有较强的借鉴价值。六、信息技术融合与数据驱动：数字化赋能假期管理的创新路径在人工智能技术快速发展与教育数字化转型纵深推进的时代节点上，班主任的寒暑假管理完全可以依托各类智能教育平台、AI辅助教学工具以及全过程数据采集体系焕发出全新的管理效能。合理运用技术手段将大大有助于提升师生沟通的达效、个性化资源推送的精准度以及学生假期成长的追踪颗粒度。在过程记录层面，班主任可以通过钉钉班级圈、微信学习成长社群的打卡应用、腾讯文档智能协作空间等低成本工具，方便学生记录每一个阶段的微成长举动，上传假期劳动实践图片、体育锻炼影视截图等佐证素材。但是需要注意，严禁通过班级APP等网络渠道在离校后布置过多过滥的打卡作业，不得要求家长以上传视频等方式增加额外负担，合理控制打卡频次与内容容量，不要让技术手段异化为新型管理控制-。在资源共建方面，班主任可以借助国家中小学智慧教育平台、教育部备案的正规校外数字资源库，向班级群精准推送与高中各学科知识图谱耦合的动画微课、分层题库与视听学习包。与此同时，还应发挥班级学生同伴指导的优势效能，建立假期学科互助共同体，利用晚间共用腾讯会议等线上研讨室开展学科自习与难题研讨会。有条件的班主任可以协同科任教师，每周固定发布一个学科关键问题或综合性应用情景，以私信或者集体自习的形式点对点地解惑，实现假期间隔学习的高效回应。2026年，各类生成式人工智能辅助教学设计、AI学习平台推荐工具正在深刻重塑教师的备课方式与学生的学习形态。在此背景下，班主任更应主动提升自身的数字素养，学会科学使用各类合规的AI工具，引导学生合理利用人工智能大语言模型进行部分资料检索、初步论证思路整理和创造性思维启发。需要特别强调的是，任何人工智能技术都只是辅助工具，绝不能替代学生自主阅读和独立完成深度写作的过程。班主任在授予学生AI使用方法的同时，必须同步进行学术伦理与引用规范的专题教育。七、家校社协同治理生态系统的构建寒暑假管理不仅涉及到学校班主任的努力，更需要构筑起学校、家庭与社会三位一体的强大协同育人共同体。班主任作为整个组织网络核心的协调联络员，必须积极盘活与整合班级内部各家长间的行业资源，挖掘社区教育硬件等多种联动场所，进而串起假期时空中的完整教育链条。家庭始终是假期管理最基础的场景依托。班主任需要在放假前专门召开期末线下家长会，并精心准备一个板块，即“高中一年级寒暑假管理家庭教育支持能力培训”，内容包含告知班主任假期顶层设计框架的具体措施，发布科学假期生活行动指南、电子产品定时封闭存放共约守则，通过指导家长巧妙设计亲子对话与共读书籍交流等相关提升活动，逐步改变以往家庭把孩子交给补习班和题海战术的不理性的教育观念。协同育人机制的有效运转离不开家庭从观念到行动的深度参与，高质量的共处时光是润物无声的情感滋养与价值观传递-33。在学生心理健康防护方面，班主任必须敏锐识别高中一年级学生在假期中可能出现的情绪低落、社会性退缩、网瘾沉迷与考前焦虑等心理健康问题，并且协同学校心理健康辅导中心，提供线上预约寒暑假阶段的心理咨询热线热线服务，及时回应学生的求助需求。社区也应积极承担实践载体与服务保障的双重功能，精心设计并举办书写春联、非物质文化体验、邻里互助等富有文化内涵和地域特色的活动，让学生在沉浸式体验中增进文化认同与社会归属感，并针对双职工家庭与困境儿童的实际困难，开设公益托管与课业辅导，切实解决部分家庭看护难的后顾之忧-33。在传统文化传承方面，班主任不妨以春节、元宵节和传统节气为承托，设计“把博物馆搬回家”“非遗初体验”等充满文化温情的假期任务包。学生们可以在假期中尽量多地走进当地的红色教育基地、科技馆、图书馆，并参与文化宫策划的公益志愿讲解服务岗位，在真实的交互互动中得到锻炼。以西安中小学为代表的许多基层校园已然探索出优秀经验，在2026的寒假作业设计中，跨学科实践被大幅引入，学生可以用手工制作与诗词情境运动等方式深度研读传统民俗与文化价值-12。班主任还可以充分利用各种传统节日纪念日网络载体设计线上主题微课，持续推进理想信念教育、爱国主义教育、中华优秀传统文化教育与社会主义核心价值观培育齐头并进。八、多元评价体系与综合素质档案建设假期管理的实效性最终一定要落实在对学生学习的过程性评价和综合素质的电子档案上传中。班主任作为学生综合评价的第一执行人，务必建立与假期管理体系相匹配的进阶评价与反馈系统。建议采用过程性积分制与终期展示型等级双轨并行的综合成绩评定办法。过程性积分覆盖学生假期计划的完成得率、云上班级建设内部活动和劳动的参与主动表现以及常规作业与拓展任务的提交及时度、项目式作业的过程性记录档案是否完备等十几个核心观测点。终期展示型等级则由开学成果展览时家长评委会代表和各科教师团队联合来对学生最终作品的丰富度、创新性、完整性、团队协作与素养达成度做最后的宏观定性评价。评价结果不再仅仅是假期学科管理的孤岛，而应当录入每位学生整个高中阶段的综合素质评价档案系统，与学生的学分修读、评优评先等进行衔接。在具体的评价细节操作上，班主任要率先带头主动及时地记录班级假期管理中出现的问题与亮点，写作假期管理工作观察日志，作为来年再次开展假期管理工作与课题探索的宝贵资源。班主任同时也应该积极鼓励学生撰写自己的假期成长报告或高质量的学习反思日志，要求学生对假期进行深刻的总结，而不是交一篇走了形式的空洞文字。德育评价在假期链条中同样占有重要地位。以侨润街道第二小学为代表的基础教育实践已经做出了积极的学科与德育相融合的有益尝试，该校紧扣学科核心素养与德育内核，精心设计了书香浸润、年味践行、体魄锤炼与实践赋能四大假期主题实践板块，推行阅读和练字的双打卡机制，将语文书写规范、英语基础积累与课外阅读拓展有机融通-8。这种做法对高中一年级班主任同样有显著的参鉴价值，而且提供了在长跨度假期内夯实根基、培植品格的可行思路。九、经典案例复盘与实践反思（2026年寒假实施纪实）回顾2026年寒假的实际管理过程，笔者以所带的高一年级三班为试点完整实施了本文所阐述的“154工程”假期管理系统。在放假前一周的班主任工作会上，笔者首先召集班级任教的所有学科教师召开了学科协同会议，确立了寒假主题作业的核心主题“城市的记忆与未来的我”，语文学科负责组织撰写城市档案馆参访感悟和家族口述史访谈，历史学科负责帮助学生梳理城市重大发展变迁的时间轴，地理学科要求学生标注城市影像中反映的资源分布变化，政治学科则引导学生思考在城市现代化进程中的家国责任与青年担当。这一跨学科主题设计实现了教学做合一、多学科素养融合的目的。在家长引导层面，笔者在家长会上向全体家长陈述了相关教育政策的最新红线要求，明确指出严禁学校利用寒暑假组织学生集体补课，要求家庭彻底放弃投机与报班的内卷心态，主动拥抱全新的假期成长方案。依据“基础套餐＋自选套餐＋创新套餐”三层假期管理框架，全班48名学生自行选定并递交了个性化的假期成长日历与主题探究小项目申报书。假期运行期间，笔者每周通过线上的网络通讯工具进行一次全体打卡暖意会，并在学期前半程、中间点以及收尾阶段分别开展三次集中式线上主题班会。在这次全维度的过程陪伴与交叉激励之下，该班寒假的核心学科类巩固作业提交率达到百分之百