小学音乐一年级下册《竹马》韵律游戏化教案

小学音乐一年级下册《竹马》韵律游戏化教案

一、指导思想与理论依据

本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为纲领，立足于小学一年级学生的身心发展规律与音乐学习特点，深度融合“以美育人、以美化人、以美润心、以美培元”的课程理念。教学建构遵循“感知—体验—表现—创造”的艺术学习路径，以“游戏化”与“情境化”为基本教学策略，将“竹马”这一传统儿童游戏作为文化载体与审美对象，引导学生在玩中学、在乐中悟。理论层面，借鉴戴维·库伯的体验学习圈理论与霍华德·加德纳的多元智能理论，强调通过具身参与、多感官联动促进音乐核心素养的生成性发展，并尊重学生在节奏感知、旋律模唱、肢体表达与协作交流等方面显现的个体差异，实施嵌入式的分层支持与引导。

二、教学背景分析

（一）教材分析

《竹马》选自湘艺版小学音乐一年级下册，是一首短小精悍、富有童趣的歌曲。作品为五声徵调式，节奏鲜明规整，旋律活泼跳跃，音域控制在六度以内，非常适合一年级学生演唱。歌词以第一人称描绘了儿童骑竹马嬉戏的生动场景，“的哒的哒”等象声词形象地模拟了马蹄声响，易于引发学生的生活联想与情感共鸣。本课不仅是歌唱教学，更是引导学生初步接触中国民族音乐语汇、体验音乐与生活关联、并通过律动与创编发展音乐表现力的综合实践活动。

（二）学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生。他们具有好奇心强、模仿力强、注意力持续时间相对较短、喜好游戏与活动等年龄特征。在音乐能力上，大部分学生能初步感受节奏的快慢、力度的强弱，能进行简单的模唱与跟唱，但在音准控制、持续专注及合作表达方面仍需要具体引导。学生个体差异明显：部分学生可能已有一定的乐器或舞蹈基础，表现欲较强；部分学生则可能较为内向或节奏感稍弱。因此，教学设计需提供丰富的、阶梯式的活动选择，确保每位学生都能找到适合自己的参与方式与成功通道。

（三）核心素养解读关联

本课旨在针对性培育与发展以下音乐学科核心素养：1.审美感知：通过聆听与演唱，感知歌曲活泼欢快的情绪、鲜明的节奏特点及民族五声调式的色彩。2.艺术表现：能够用自然的声音、活泼的情绪演唱《竹马》，并尝试运用身体律动、简易打击乐器或图形谱等方式表现歌曲的节奏与情境。3.创意实践：在教师引导下，能为歌曲的特定乐句创编简单的节奏型或肢体动作，或对“骑竹马”的情境进行戏剧性表现。4.文化理解：初步了解“竹马”是中国传统的儿童游戏，感受歌曲所承载的童年生活情趣与朴素的文化记忆。

三、教学目标

（一）情感·态度·价值观

在音乐活动中体验骑竹马游戏的快乐与童真童趣，激发对传统儿童游戏及民族音乐文化的亲近感与喜爱之情。

（二）过程与方法

通过情境导入、多遍聆听、游戏律动、合作演唱、简易创编等系列活动，在参与体验中逐步学会歌曲，并探索用多种方式表现音乐。

（三）知识与技能

1.能够用轻快、有弹性的声音演唱歌曲《竹马》，基本把握音准与节奏。

2.认识并初步感知歌曲中出现的节奏型“XXX”（跑跑跑跑）与“XXX”（的哒的哒）。

3.能跟随音乐节奏进行简单的身体律动，并与同伴合作完成基本的游戏化表演。

四、教学重难点

（一）教学重点

引导学生富有表情地演唱歌曲，并积极参与到以音乐为核心的综合性表演活动中。

（二）教学难点

1.歌曲中“的哒的哒”等处节奏的清晰与轻巧表现。

2.在集体活动中进行有效的倾听与合作，完成简单的创造性任务。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、相关图片或动画）、竹竿或代用道具（如短棒）、铃鼓、双响筒等打击乐器、图形谱卡片。

2.学生准备：无固定要求，可着宽松服装便于活动。

六、教学过程

（一）情境导入——唤起经验，激趣引题

教师播放一段轻快的、带有马蹄节奏感的背景音乐，手持一根装饰过的竹竿（或短棒），模仿骑马的动作轻盈走进学生。“小朋友们，看看老师手里拿的是什么？猜猜老师在玩什么游戏？”通过视觉与听觉的初步刺激，引导学生联系生活经验说出“竹马”。随后，教师简要介绍：“竹马呀，是我们中国古时候小朋友就很爱玩的一种游戏，一根竹竿，骑在胯下，就像一匹小马，可以跑，可以跳，可神气了！今天，就有一首关于《竹马》的歌曲，邀请我们一起去听听、唱唱、玩玩。”好的，那么我们现在就竖起小耳朵，一起来听听这首歌曲里的小朋友，他的竹马骑得怎么样？

（二）目标呈现与学前感知（前测）

在完整聆听歌曲前，教师出示简明的学习小目标（图片或文字版）：“1.学会一首好玩的歌。2.玩一个音乐游戏。”明确本课任务。首次完整播放歌曲音频，要求学生安静聆听，听后简单分享：“歌曲里的小朋友心情怎么样？你听到了哪些有趣的词？”此环节旨在整体感知歌曲情绪，捕捉关键词如“的哒的哒”，并对学生的音乐感受力与专注倾听习惯进行非正式的前测摸底。

（三）参与式学习与探究

本环节是教学的核心，采用层层递进、多通道参与的活动序列。

1.节奏游戏——玩转“马蹄声”

聚焦歌曲中的典型节奏。教师用拍腿或敲击铃鼓的方式表现“XXXX”（跑跑跑跑）和“XXXX”（的哒的哒）两种节奏型。

1.模仿层：“我们来学学小马走路和跑步的声音好吗？请你的小手当马蹄。”全体学生模仿拍击。对于节奏感较弱的学生，教师可单独示范、放慢速度，或引导其观察模仿身边同学。

2.辨识与表现层：教师交替拍击两种节奏，学生听辨并用动作区分（如“跑跑跑跑”做慢速踏步，“的哒的哒”做快速点地）。随后，播放歌曲伴奏，引导学生听到相应乐句时做出对应动作。“太棒了！有的小朋友耳朵灵，反应快，就像敏捷的小马驹；有的小朋友节奏稳，拍得准，像稳健的小马。我们都用自己的方式跟上音乐啦！”

3.图形谱辅助：出示图形谱（如用长线条表示“跑跑跑跑”，用密集圆点表示“的哒的哒”），建立视觉与听觉的关联，为后续学唱打下基础。

2.旋律浸润——学唱“游戏歌”

在熟悉节奏骨架后，进入歌唱学习。

1.听唱结合：再次播放歌曲，教师用富有表现力的范唱引导学生轻声跟唱。特别注意引导“的哒的哒”处要唱得短促、有弹性，避免拖沓。“想象你的小舌头像小马蹄一样轻巧地跳起来。”

2.分句模唱与难点突破：针对旋律起伏稍大的乐句或音准难点，采用分句模唱法。教师唱一句，学生跟唱一句。可辅以手势（如柯尔文手势）提示音高走向。对于“骑上我的小竹马”一句，可设计上行的手势，帮助学生感受旋律的扬起。

3.接龙与互动演唱：采用师生接龙、男女声接龙、小组接龙等多种形式巩固记忆，增加趣味性。例如，教师唱前半句，学生接后半句；或一组唱“的哒的哒”，另一组接唱“向前跑”。

3.律动与表现——化身“小骑手”

将歌唱与肢体表达深度融合。

1.个体创编：“现在我们都是神气的小骑手了！请你一边唱，一边给自己设计骑竹马的动作，可以是在原地，也可以在小范围里移动。看看谁的动作既合上音乐节奏，又特别有趣！”给予学生约1-2分钟自由尝试时间。教师巡视，观察不同学生的表现方式，并给予个别鼓励或启发。

2.小组协作与展示：将学生分成若干小组（4-5人为宜），小组内分享各自的动作，并商量合作形成一个简单的队形或情景片段（如：排队骑马、绕圈赛马等）。提供打击乐器（铃鼓、双响筒）作为可选道具，供学有余力的小组丰富表现。“各小组的‘马队’可以准备出发展示了！其他小组的小朋友们，你们就是热情的观众和评委，待会儿要说说你最喜欢哪个‘马队’的表演，为什么？”

3.综合展示与评价：在歌曲伴奏下，各小组依次展示。展示后，引导学生从“歌声是否愉快”“动作是否合拍”“合作是否默契”“创意是否有趣”等维度进行同伴互评，教师则侧重过程性鼓励与发展性点评。“第一组的马蹄声节奏真整齐！第二组那位领头的小骑手表情特别自豪！第三组还用乐器给马蹄声加了点缀，真有想法！”

（四）创意延伸与巩固（后测）

在基本掌握歌曲与表演后，设计一个简易的创意活动，作为能力迁移与学习效果的检验。

1.任务分层：

1.2.基础任务：为歌曲结尾设计一个固定的造型，并喊出一句口号（如：“驾！到家啦！”或“耶！我们赢啦！”）。

2.3.进阶任务：尝试改变歌曲中某一乐句（如“的哒的哒向前跑”）的力度（更强或更弱）或速度（稍快或稍慢）演唱，并说说感觉像什么样的马儿在跑。

3.4.拓展任务（供能力突出学生选做）：利用课堂打击乐器或自制声响（如拍打身体不同部位），为歌曲的某一段创编一个简单的“过门”或伴奏音型。

学生根据自身兴趣和能力选择任务，个人或小组形式完成。教师提供巡回指导，重点关注基础任务的完成度，并欣赏与分享进阶、拓展任务中的亮点。

（五）课堂总结与文化点睛

教师带领学生以最满意的表演形式完整演绎一遍《竹马》。随后总结：“今天，我们不仅学会了一首好听的歌，更当了一回快乐的小骑手。一根小小的竹竿，在我们祖先和我们的歌声里、游戏里，变成了一匹充满想象力的‘马’。这就是音乐和游戏的魔力，也是我们中国传统童玩的智慧。希望课后，你们也能用身边的物品，创造出属于自己的音乐游戏。”

七、板书设计（图示为主）

板书采用图文结合的方式，中心是歌曲标题《竹马》，周围以关键词与图形呈现学习要点：

[竹马]（居中，艺术字体）

↗↖

（笑脸图）情绪：欢快、活泼（马蹄印图）节奏：跑跑跑跑|的哒的哒

↙↘

（嘴巴图）歌唱：轻巧、有弹性（小人骑马图）表现：唱、动、玩、创

八、教学反思（预设）

本设计力图在严格的学科逻辑与生动的儿童趣味间取得平衡。其优势在于：1.以游戏化主线贯穿始终，符合低龄段学生的学习心理；2.活动设计层次丰富，兼顾模仿、辨识、表现、创造