小学劳动二年级下册《暖心杯套-公益劳动初体验》教学设计

小学劳动二年级下册《暖心杯套——公益劳动初体验》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以2022年版《义务教育劳动课程标准》为根本遵循，全面落实“立德树人”根本任务，立足低年级学生认知发展特点，紧扣“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大任务群的要求-1。小学低年级以“基础生活自理”为核心，侧重培养独立完成简单任务的意识，同时初步感知服务性劳动的社会价值-。本课属于“公益劳动与志愿服务”任务群，二年级学生通过制作杯套这一具体劳动项目，初步建立“用劳动帮助他人”的概念，实现从“自己的事情自己做”到“为他人做力所能及的事”的意识跃升-。本设计深入贯彻“做中学、用中学、创中学”的核心理念，以真实生活问题为驱动，引导学生在动手实践中学习技能、在服务他人中感悟价值。课程设计融合大单元教学理念，将本课置于“公益劳动与志愿服务”单元整体框架中，前接第一单元“传统工艺制作”、第二单元“现代服务业劳动”的技能铺垫，后启后续公益劳动项目的深入实践，构建“技能习得—意识培养—价值内化”的进阶学习路径-12。同时，课程充分体现教学评一致性原则，将评价嵌入学习全过程，实现以评促学、以评导教。本设计积极回应2026年课程改革关于“数智赋能教育”的前沿要求，探索信息技术与劳动教育的深度融合路径。通过情境模拟视频、数字化评价工具等方式，激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的互动性与实效性-62。课程强调五育并举，融劳动教育、德育、美育、智育为一体，通过杯套设计与制作这一载体，全面培养学生的劳动观念、创新精神、审美素养和社会责任感，真正实现“劳动筑基、实践拓维”的育人目标-21。二、教学内容分析【基础】本课教学内容选自苏科版二年级下册第三单元“公益劳动与志愿服务”第8课《杯套》。教材以“杯子烫手怎么办”为问题导向，引导学生从生活实际出发，探索瓦楞纸的隔热特性，学习利用模具描绘纸样、剪裁拼接等基础手工技能，最终制作出实用美观的杯套-21。本课教学内容包括三大板块：杯套的作用与价值认知、瓦楞纸材料特性探究、杯套制作基本技能学习。从知识体系看，本课属于生产性劳动中的手工制作类项目，是学生从生活自理劳动走向服务性劳动的重要衔接。学生此前已在第一单元学习了折彩粽、做月饼等传统工艺制作，初步掌握了折、剪、贴等基础手工技能；在第二单元学习了手链、挂件、徽章等现代服务业劳动项目，积累了用模具描绘纸样、使用剪刀裁剪等操作经验-12。本课在此基础上进一步深化，将技能学习与社会价值相结合，引导学生理解“劳动可以服务他人”的内涵。【核心素养】从劳动素养培养的维度分析，本课承载着多重育人价值。在劳动观念维度，学生通过亲身实践，体验用劳动帮助他人的成就感，初步树立“劳动最光荣”的价值认同-1。在劳动能力维度，学生系统学习瓦楞纸的特性与应用、模具描绘纸样的精确方法、剪裁与拼接的操作技巧，实现手部精细动作能力和空间想象能力的协同发展。在劳动习惯与品质维度，学生在制作过程中培养认真细致、精益求精的劳动态度，在整理工具材料中养成规范有序的劳动习惯。在劳动精神维度，通过将自制杯套赠予他人这一公益行动，学生初步感悟奉献精神，萌发服务意识。【跨学科链接】本课还蕴含着丰富的跨学科教育价值。科学领域，瓦楞纸的隔热原理涉及热传导的基础科学知识；数学领域，杯套的尺寸测量与扇形展开图设计涉及图形与几何概念；美术领域，杯套的装饰设计涉及色彩搭配与图案构成的美学知识；道德与法治领域，通过赠予行动渗透友爱互助、服务社会的价值教育-63。教师在教学中应有机融合多学科视角，帮助学生建立立体化的认知结构。三、学情分析【基础】本课教学对象为小学二年级学生，年龄在7至8岁之间。这一阶段的学生正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，动手欲望旺盛，对新事物充满探究热情，但注意力集中时间相对有限，精细动作的协调性和精确度尚在发展中-24。从知识储备看，学生对日常生活中的杯套有一定的感性认识，但对其隔热原理、结构设计和制作方法缺乏系统性了解。学生在一年级已接触过剪纸、粘贴等基础手工活动，具备使用剪刀、胶水等工具的基本经验，初步建立了“按步骤操作”的流程意识-23。在美术课程中，学生学习了色彩搭配和简单图案设计的基础知识，为本课的创意装饰环节提供了审美素养支撑。从能力水平看，学生的手部小肌肉群协调能力逐步提升，大部分学生能够独立完成剪裁、粘贴等操作，但操作精度和规范性存在个体差异。学生的空间想象能力尚处于发展初期，对“平面纸样如何包裹立体杯子”这一几何转化关系理解存在困难，需要在教学中通过具象演示和动手体验来帮助突破。学生的创新设计意识已开始萌发，能够产生简单的个性化创意想法，但将创意转化为具体制作方案的能力有待培养-23。从情感态度看，二年级学生乐于动手实践，喜欢在集体活动中获得认可，有较强的表现欲和分享意愿。学生开始萌发关爱他人的意识，对“帮助别人”抱有积极的情感态度，这为本课将劳动技能学习与公益服务理念相结合的定位提供了情感基础。但学生的合作意识和倾听习惯仍需培养，教师需在教学过程中有意识地引导小组协作与交流分享。从行为习惯看，多数学生已养成良好的课堂学习常规，能够听从教师指令参与课堂活动。但在劳动工具的安全使用、操作过程中的秩序保持、活动结束后的整理收纳等方面仍需持续强化。教师在教学设计中应充分考虑学生的年龄特点和能力差异，采取分层指导、示范引领、小组互助等策略，确保每一位学生都能在原有基础上获得发展。四、教学目标【核心素养】本课教学目标以劳动课程核心素养为导向，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度进行系统设计，力求实现知识技能习得与价值观念培育的有机统一。（一）劳动观念维度。学生通过探究杯套的作用与价值，初步理解劳动可以服务他人、方便生活的意义；通过亲手制作杯套并赠予他人，体验用劳动传递温暖与关怀的成就感，初步树立“劳动创造美好生活”的积极观念。（二）劳动能力维度。学生能够说出瓦楞纸的隔热原理和基本特性；掌握利用模具在瓦楞纸上描绘纸样的方法，能独立完成从测量、描样、剪裁到拼接组装的全套制作流程；能运用基本的美术知识对杯套进行创意装饰，完成一个美观实用的杯套作品-41。（三）劳动习惯与品质维度。学生在制作过程中养成认真细致、精益求精的劳动态度，能够自觉遵守操作规范和安全要求；活动结束后能够有序整理工具和材料，保持桌面整洁，养成良好的劳动卫生习惯。（四）劳动精神维度。学生通过将自制杯套赠予学校劳动者这一志愿服务行动，初步感悟奉献、友爱的志愿服务精神，激发主动服务他人、关爱社会的意识萌芽，为后续参与更多公益劳动项目奠定精神基础。五、教学重难点【重要】教学重点。引导学生掌握利用模具描绘纸样的基本方法，能够独立完成杯套的制作全过程。具体包括：正确使用橡皮筋固定纸杯模具，沿橡皮筋准确画出杯套轮廓线，展开后剪裁出纸样模板，将模板置于瓦楞纸上描出轮廓并剪裁成型，最后完成拼接组装-41。【难点】教学难点包含两个层面。其一，操作技术层面的难点：学生需理解“平面纸样如何包裹立体杯身”的空间转化关系，确保纸样的高度、弧度和周长与杯子精确匹配，这对二年级学生的空间想象能力构成挑战-22。其二，价值内化层面的难点：引导学生从单纯的技能学习转向服务他人的价值体认，将劳动成果与志愿服务建立有意义的情感连接，这需要教师在教学过程中创设真实的情感体验情境，引导学生从“做完了”走向“做得好有用”。六、教学策略与资源（一）教学策略。本课综合运用情境教学法、探究式学习法、项目化学习法和合作学习法。情境教学法通过创设“为学校劳动者送温暖”的真实任务情境，激发学生的学习动机和价值认同-62。探究式学习法引导学生在触摸、弯折、比较中自主发现瓦楞纸的材料特性，培养观察与归纳能力-22。项目化学习法将杯套制作设计为完整的学习项目，包含任务发布、方案设计、动手制作、成果展示、公益赠予等完整环节，让学生经历“设计—制作—服务”的全过程体验-4。合作学习法通过小组互助交流，让学生在互帮互学中提升学习效率，培养协作意识。（二）教学方法与手段。教师示范与学生实践相结合，关键步骤采用分解式示范教学，确保每位学生都能清晰理解操作要点。信息技术手段辅助教学，通过多媒体课件展示杯套制作动画分解图，利用平板电脑记录学生操作过程用于展示评价。过程性评价贯穿始终，设计“规范小工匠”“创意小达人”“爱心小天使”三项评价指标，采用学生自评、小组互评与教师点评相结合的方式，实现以评促学-62。（三）教学资源准备。教师准备：多媒体课件（含杯套制作步骤动画演示、瓦楞纸特性探究视频、志愿服务情境导入短片）、瓦楞纸样张、纸杯模具、剪刀、橡皮筋、铅笔、彩纸、胶水、装饰材料（贴纸、彩笔等）。学生准备：每人一套制作材料包（含瓦楞纸一张、纸杯一个、橡皮筋一条、剪刀一把、铅笔一支、彩纸若干）。环境准备：教室划分为“探究区”“制作区”“展示区”“赠予仪式区”四个功能区，配备安全剪刀和劳动工具收纳盒。安全准备：课前强调剪刀使用安全规范，教师巡回指导，确保操作安全。七、教学过程设计（一）情境导入——感知需求，激发动机（约5分钟）教师播放情境短片：灵灵和巧巧两位小主人公正在为来学校参观的客人老师倒热水，灵灵刚端起装满热水的杯子就喊“好烫呀，拿不住”，巧巧则不慌不忙地从杯套上取下自制的杯套套在杯子上，轻松地递给了客人老师-41。短片结束后，教师提问：“灵灵遇到了什么困难？巧巧是怎样解决这个困难的？”学生回答后，教师继续追问：“杯套除了防止烫手，还有什么作用呢？”引导学生从隔热、防滑、装饰、保温等多个角度思考杯套的实用价值。接着，教师揭示本课任务情境：“同学们，我们学校的门卫爷爷每天清晨就在校门口迎接我们上学，食堂的叔叔阿姨为我们准备香喷喷的饭菜，保洁奶奶把校园打扫得干干净净。他们每天要端着热水杯，杯子烫手却顾不上。今天，让我们学习制作暖心杯套，亲手送给他们，用我们的劳动为他们送去一份温暖与关爱！”这一情境导入将劳动技能学习与志愿服务行动紧密联结，让学生从一开始就明确“为了谁而做”“为什么而做”的价值定位，激发学生的内在学习动力。设计意图：通过情境短片和真实任务驱动，激发学生的学习兴趣和价值认同，将技能学习置于有意义的真实情境中，为后续学习奠定情感基础。（二）探究新知——认识材料，探究原理（约8分钟）1.探究瓦楞纸的特性。教师出示两种纸张——普通打印纸和瓦楞纸，引导学生用看、摸、折、捏等多种方式观察和比较-22。学生分组探究后汇报发现：瓦楞纸中间有一层波浪形的夹层结构，摸起来凹凸不平，比普通纸厚实，不容易弯折。教师追问：“为什么瓦楞纸不容易传热呢？”引导学生初步理解：瓦楞纸中间的空气层能够阻碍热量传递，起到隔热保温的作用。这一环节将劳动技能学习与科学探究有机结合，培养学生的观察能力和分析思维。2.观察杯套的结构特点。教师出示一个已制作好的杯套成品，引导学生观察其结构形态。学生发现：杯套展开后是一个扇形，包裹在杯身上就变成了圆筒形。教师通过多媒体动画演示“扇形—圆筒”的形态转化过程，帮助学生建立空间想象。教师引导学生思考：“如何制作一个大小合适的杯套呢？”学生提出测量杯子的方法，教师顺势引出“利用纸杯本身做模具”的创意方法。3.学习制作原理与步骤。教师通过多媒体课件分步展示杯套制作的核心步骤-41：（1）将纸片包裹在纸杯上，调整高度约为5厘米；（2）用橡皮筋在纸片上缘和下缘固定，画出杯套轮廓线；（3）沿轮廓线剪下纸片，展开得到纸样模板；（4）将模板放在瓦楞纸上，描出轮廓；（5）在轮廓线左右两侧分别留出约3厘米和1厘米的插接余量；（6）沿轮廓线剪下瓦楞纸；（7）将瓦楞纸片围成筒状，插接固定；（8）进行创意装饰。每一步配合动画演示和关键提示，让学生在进入实践前建立清晰的步骤认知。设计意图：通过探究瓦楞纸特性和观察杯套结构，帮助学生建立对材料和结构的深度认知；通过步骤分解演示，为动手实践做好充分准备。（三）示范引领——分解步骤，掌握要领（约7分钟）教师站在讲台前进行全流程操作示范，边示范边强调关键要点和注意事项。第一步，纸样绘制。教师演示将一张长方形彩纸包裹在纸杯上的正确方法：纸张要尽量贴合杯身，用手抚平折痕，用橡皮筋在纸张上缘和下缘分别固定，确保纸张不滑动。教师示范用铅笔沿着橡皮筋准确画出两条轮廓线。关键技术要点：橡皮筋要拉紧，画线时铅笔要紧贴橡皮筋边缘，线条要清晰连贯-22。第二步，剪裁纸样。教师示范沿着画好的轮廓线小心剪裁，提醒学生剪刀与纸张保持适当角度，剪裁边缘要平整。剪完后取下橡皮筋，展开纸片，得到扇形纸样模板。教师强调：“纸样是后续所有操作的模板，剪裁质量直接影响杯套的最终效果，一定要细心。”第三步，描样剪裁。教师将纸样模板平放在瓦楞纸上，示范如何用手指按压模板使其与瓦楞纸紧密贴合，再用铅笔描出轮廓。关键提示：模板在描样过程中不能移动，否则描出的轮廓会变形。描完后，在轮廓线左侧约3厘米处和右侧约1厘米处分别画线，这将是插接的余量部分。然后沿轮廓线剪下瓦楞纸。第四步，插接组装。教师将剪好的瓦楞纸片围成筒状，将左侧插接口插入右侧对应的缝隙中，轻轻按压使其固定。完成后检查杯套是否能够稳固地套在杯子上、与杯身是否贴合紧密。教师同时展示两个不同质量的杯套——一个大小合适、贴合紧密，一个过大或过小、松垮变形，让学生直观对比判断优劣标准。第五步，创意装饰。教师展示几种不同的装饰方法：用彩纸剪贴图案、用彩笔画画、贴贴纸等，强调装饰要与杯套整体协调美观。示范过程中，教师适时提问：“为什么瓦楞纸比普通纸更适合做杯套？”“画轮廓线时为什么要用橡皮筋固定？”引导学生回顾前一环节的探究结论，将认知与实践紧密结合。设计意图：通过教师完整示范和关键点强调，为学生建立清晰的模仿范本，确保后续独立操作的规范性和成功率。（四）动手实践——合作互助，制作杯套（约15分钟）1.任务发布与分组安排。教师宣布动手实践环节的任务要求：“每位同学独立完成一个杯套，遇到困难时可以请教同桌或老师。我们将在制作结束后评选‘规范小工匠’‘创意小达人’和‘爱心小天使’，同时，我们的杯套将送给学校的劳动者。”教师将学生分为4人一组，每组配备一套工具材料，指定一名小组长负责工具发放和秩序维护。2.学生独立操作，教师巡回指导。学生按照“绘制纸样—剪裁模板—描样剪裁—插接组装—创意装饰”的顺序独立制作。教师在教室中巡回走动，观察学生的操作情况，对遇到困难的学生进行个别指导，对普遍性问题进行集中提示。常见问题及指导策略包括：纸样绘制环节：部分学生将纸张包裹在纸杯上时出现褶皱或歪斜，教师指导其用手抚平纸张，确保橡皮筋固定位置的水平一致性。还有学生画线时线条不清晰或偏离橡皮筋边缘，教师示范正确的握笔姿势和画线方法。剪裁环节：低年级学生剪裁边缘容易出现锯齿状或偏离轮廓线，教师提示“剪刀要沿着线走，慢慢剪，不要着急”。对剪裁速度较快但质量欠佳的学生，引导其放慢速度、追求质量。描样环节：描样时模板滑动是常见问题，教师指导学生用手指牢牢按住模板边缘，或者请同桌帮助按住。对描样线条不完整或变形的情况，引导学生重新描画。插接组装环节：这是最具挑战性的步骤，部分学生插接后杯套松散或脱落。教师帮助学生检查插接口的裁剪是否到位、余量是否足够，示范如何将插接口对齐后轻轻推入。对操作困难的学生给予手把手指导。创意装饰环节：鼓励学生发挥想象力，用彩纸剪出爱心、星星、花朵等图案粘贴在杯套上，或者用彩笔画出简单图画。教师展示不同风格的装饰示例，激发学生的创作灵感，同时提示装饰不要过于繁复影响使用。3.小组互助与过程评价。在制作过程中，教师有意识地引导小组内互助：能力较强的学生帮助同伴剪裁纸样，有创意的学生分享装饰想法。教师在巡视过程中使用“评价小贴纸”对表现优秀的学生进行即时激励：操作规范、剪裁整齐的获得“规范小贴纸”，有独特创意或装饰美观的获得“创意小贴纸”。这些小贴纸将成为课后评选的重要依据。4.安全提醒与习惯培养。在实践过程中，教师持续强调劳动安全：“剪刀用完要及时合上放在工具盒里”“剪下的纸屑要放入垃圾袋”。活动进行到后半段，教师提示学生注意时间管理，确保按时完成作品。活动结束前3分钟，教师发出提醒：“请检查自己的作品是否完成，收拾好工具和材料，保持桌面整洁。”设计意图：给予充足的动手实践时间，让学生在“做中学”中掌握技能、发展能力；通过巡回指导和即时评价，确保每位学生都能获得成功体验；融入安全教育和习惯培养，实现劳动育人的综合目标。（五）展示评价——分享成果，交流提升（约5分钟）1.作品展示与互评。完成制作的学生将自己的杯套套在纸杯上，放置在小组的展示区。每组推选一件代表作品在班级进行展示分享。展示的学生介绍自己的作品特点：“我的杯套上画了一颗爱心，我想把温暖送给门卫爷爷”“我用红色和黄色的彩纸做了太阳图案，希望给食堂阿姨带来好心情”。其他学生进行评价，教师引导评价要点：“你觉得这个杯套做得怎么样？大小合适吗？装饰漂亮吗？有什么地方值得你学习？”2.三项荣誉评选。教师组织全班学生根据展示情况和制作过程中的表现，评选出“规范小工匠”（作品剪裁整齐、插接牢固、贴合紧密）、“创意小达人”（装饰设计新颖独特、富有美感）和“爱心小天使”（制作过程中乐于帮助同学、分享材料）三个荣誉奖项。评选时兼顾不同类型学生的优点，让每位学生都能获得肯定和鼓励。3.教师点评与总结提升。教师对全班学生的整体表现进行总结性评价，既肯定优点也提出改进建议：“今天老师看到每一位同学都非常认真投入，大部分同学的作品大小合适、贴合牢固，老师要为你们点赞！有的同学在剪裁时还可以更细致一些，边缘可以剪得更平整。但最重要的是，大家都用心完成了这件充满爱意的作品。”教师进一步引导价值升华：“同学们想一想，我们为什么要学习制作杯套？仅仅是学会一项技能吗？”学生回答后，教师总结：“技能学会了固然重要，但更重要的是，我们用学到的技能去帮助别人、服务社会。这就是公益劳动的意义——用我们的双手和爱心，让身边的人感受到温暖和关爱。”设计意图：通过展示交流和多元评价，让学生体验成功的喜悦，在互评互学中进一步提升；通过教师点评和价值升华，强化公益劳动与志愿服务的育人内涵。（六）志愿服务——赠予行动，传递温暖（与展示评价环节穿插进行，约5分钟）1.赠予仪式准备。教师邀请学校门卫爷爷、保洁奶奶或食堂叔叔阿姨代表来到课堂（或提前预约课后赠送时间）。全体学生手捧自己制作的杯套，整齐列队。教师引导：“同学们，你们用心制作的杯套马上就要送给这些每天为我们辛勤付出的劳动者了。你有什么话想对他们说吗？”几位学生代表发言表达感谢与祝福。2.赠予行动进行。学生分组将杯套赠予劳动者代表，亲手帮助他们将杯套套在水杯上。被赠予的劳动者表达感谢和鼓励，肯定孩子们的劳动成果和爱心。整个仪式简朴而温馨，充满了感恩与关爱的情感氛围。3.体验分享与反思。赠予仪式结束后，教师组织学生分享自己的感受：“当你把杯套送给别人时，你的心情是怎样的？”学生分享自己的喜悦和成就感。教师引导学生体会：“帮助别人、服务他人时，我们自己也会感到快乐。这就是公益劳动的魅力——温暖他人的同时，也温暖了自己。”4.拓展延伸与作业布置。教师布置课后实践作业：将今天学到的杯套制作方法教给家人，和家人一起再制作一个杯套，送给小区里的保洁阿姨或快递员叔叔，记录下这次志愿服务经历，下次上课时与同学们分享-22。教师同时鼓励学生关注生活中还有哪些物品可以制作和改进，用自己的劳动技能服务更多的人。设计意图：通过真实的志愿服务行动，将劳动教育从课堂延伸到真实生活，让学生在亲身实践中感悟奉献精神和服务意识，实现劳动育人的深度目标。八、教学评价设计【重要】本课采用过程性评价与终结性评价相结合的评价体系，充分体现教学评一致性原则。评价主体包括学生自评、小组互评和教师评价三个维度，确保评价的全面性和公正性。（一）过程性评价指标。本课设计三个维度的过程性评价指标-4