高中地理选择性必修二《国际合作》大单元创新教学设计（2026版）

高中地理选择性必修二《国际合作》大单元创新教学设计（2026版）

一、课标深度解读与大单元教学重构【重要·课标锚点】本节课的设计严格对标《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中选择性必修二“区域发展”模块的内容要求，具体涉及“1.1结合实例，分析导致区域差异的地理要素，比较不同区域的特点”“1.2以某区域为例，分析区域自然条件与区域发展的关系，以及区域内各要素的相互作用”以及“1.6以某区域为例，说明区域在联系和开发中，如何实现人地协调和可持续发展”。同时，本设计深度融合课标中关于“资源环境与国家安全”模块的价值导向，引导学生从国家安全与全球治理的高度理解国际合作的战略意义。-【非常重要·教材定位分析】第四节“国际合作”是选择性必修二第四章“区际联系与区域协调发展”的压轴章节，也是选择性必修二整本书内容的总结升华。从区域尺度来看，前几节聚焦的是国家内部不同区域之间的联系与合作，如资源的跨区域调配、产业转移等，而本节则将视角提升至国家和地区层面的全球化尺度，探讨国家与国家之间的区域联系与协调发展。引导学生从国家层次这一空间尺度上探讨区域的联系和发展，帮助学生构建从地方到全球、从部分到整体的完整区域认知体系，培养学生分析问题、解决问题的综合地理思维能力。-11【重要·大单元教学重构思路】传统教材多采用分论叙述，先讲经济全球化，再讲“一带一路”。本设计突破这一线性结构，创造性采用“现象—机理—建构—升华”的螺旋式认知逻辑。首先，通过生活化情境揭示全球化“现象”，引导学生感知身边的世界联系；其次，深入剖析经济全球化的“机理”，理解劳动地域分工作为驱动力的内在逻辑；再次，以“一带一路”为“建构”平台，引导学生自主探究中国方案如何重塑全球经济格局与合作模式；最后，从全球治理的高度实现认知“升华”，解读中国在气候变化、区域合作等全球公共议题中的引领作用。这一从微观到宏观、从感知到思辨的逻辑链条，旨在培养学生的尺度思想与系统思维，深刻理解“区域”的关联性本质。-【热点·跨学科学习设计】本节内容天然具有跨学科属性，融合了地理学、经济学、国际关系学、政治学等多学科视角。本设计在以下环节融入跨学科学习：一是在分析经济全球化表现时，引入经济学中关于国际贸易的基本概念，引导学生用地理视角解读经济现象；二是在解读“一带一路”建设时，联动历史学科中关于丝绸之路的相关知识，构建古今联动的认知体系；三是在分析全球气候治理时，链接政治学科中关于国际组织与全球治理的知识框架；四是在分析中马“两国双园”案例时，引入历史学科中关于郑和下西洋的历史背景，形成时空交错的认知张力。【跨学科链接】二、学情深度分析与教学目标设定【基础·学情认知层次】授课对象为高二年级学生，经过选择性必修一整本书的学习，已经初步建立起区域认知和综合思维的基本框架。在学生已有知识储备上，他们已经掌握了区域的含义、区域发展的影响因素、区域差异与关联等核心概念，能够运用这些概念分析简单的区域问题。在认知能力阶段特征上，学生的辩证思维能力、系统思维能力正处于快速发展阶段，能够从多角度、多层面思考复杂的地理问题，但将理论联系实际、将微观现象上升到宏观规律的能力仍需进一步培养。在生活经验与学习兴趣上，学生对“全球化”“一带一路”等词汇并不陌生，新闻媒体、网络信息中频繁出现的相关内容为他们提供了丰富的生活感知，但这些感知往往停留在感性层面，缺乏系统的理性认识和深度探究，需要教师在教学过程中加以引导和深化。【核心素养·教学目标设计】综合思维：结合当前国际形势与全球经济发展态势，能够从时空综合、要素综合、区域综合的三维视角分析经济全球化的形成机制、发展历程及其对世界格局的深刻影响；能够辩证分析经济全球化带来的机遇与挑战，认识到全球化进程中的复杂性与动态性。区域认知：能够借助世界政区图、交通图、经济数据图等地理工具，精准识别“一带一路”沿线主要国家和地区的空间分布特征，分析不同区域在自然资源、产业基础、地理位置等方面的比较优势；能够从区域差异与关联的角度评估国际合作的必要性与可行性。地理实践力：通过课前查阅资料、课堂角色模拟、小组合作探究等方式，搜集整理有关国际合作的最新资讯和典型案例，能够运用所学知识对社会热点问题进行地理视角的分析与评价，初步形成科研探究的基本素养。人地协调观与国家安全意识：通过对“一带一路”建设、全球气候治理等典型案例的深入剖析，深刻理解中国在国际合作中的战略定位与责任担当，树立科学的资源观、环境观和发展观，培养维护国家利益、服务全球治理的责任意识与家国情怀。-11三、重点难点与教学策略设计【重要·教学重点确定】本课的核心教学重点有以下三个：一是经济全球化的概念、主要表现及其对世界区域格局的深远影响，这是理解国际合作必要性的理论基础；二是“一带一路”倡议的主要框架内容及其在国际合作中的战略意义，这是中国参与国际合作最突出、最具代表性的实践平台；三是结合“一带一路”建设实例，深入说明国际合作的重要意义，这是学以致用的关键环节。【难点·教学难点突破】本课的突出教学难点主要有两个。难点一是世界经济格局从“二元结构”向“三元结构”的演变。传统的“二元结构”将世界划分为发达国家和发展中国家两大板块，而随着新兴经济体的快速崛起，世界已经形成了发达国家、新兴工业化国家与发展中国家相互交织、你中有我、我中有你的“三元结构”。这一转变涉及经济史、国际贸易、区域发展等多学科知识，学生理解起来存在一定困难。教学策略上，教师可以借助数据图表和动画演示，直观展示近30年来不同国家组别的GDP占比变化，引导学生通过数据对比自主发现规律，再辅以典型案例阐释三类国家在国际分工中的角色差异与互动关系。难点二是理解国际合作的复杂性与挑战性。国际合作并非一帆风顺，政治因素、文化差异、利益纷争等因素都可能成为合作的障碍。教学策略上，通过设置模拟谈判、角色扮演等情境化活动，让学生在模拟体验中感受合作中的分歧与协调、博弈与共赢，从而获得对国际合作的立体认知。【核心素养·教学方法与手段选择】本课综合运用以下教学方法贯穿教学过程始终：问题式教学法，以问题链驱动学生思维层层递进；情境化教学法，通过视频、图文、数据等多模态资源创设真实情境；小组合作探究法，以小组为单位开展研究性学习与讨论展示；启发式教学法，通过递进式设问引导学生自主发现规律、建构知识；智慧课堂教学，运用智能终端实现课堂互动与即时反馈，提高教学效率与学习获得感。-11【基础·教学资源与准备】教学资源包括：智慧课堂多媒体教学设备、交互式电子白板；教师精心制作的多媒体课件，包含与课程相关的图文资料、数据图表、新闻视频片段；学生活动任务单与探究学习资料包；课前发布的学习任务，要求学生分组搜集有关经济全球化和“一带一路”的新闻素材和典型案例。四、教学过程深度实施（一）导入新课环节：从身边的生活感知全球化【情境创设·生活化导入】课堂伊始，教师在大屏幕上展示一组图片：一部智能手机的零件来源地分布图、一件羽绒服的全球供应链示意图、一杯星巴克咖啡的原材料产地标注、一辆特斯拉汽车的零部件采购网络图。同时，在课桌上摆放几件学生的随身物品，如手机、运动鞋、水杯等，请学生快速查看这些物品的产地标签。教师设问：“同学们，翻开你们的手机查看一下产地标签，拆看你们的运动鞋是哪里制造的，观察你们水杯上的文字是什么语言？我们每天使用的物品，有多少是真正‘纯国产’的？这些物品背后连接着多少个国家和地区？”学生纷纷查看，课堂上顿时活跃起来。教师进一步追问：“如果忽然之间各国之间的交通运输全部中断，我们的生活会变成什么样？我们的早餐还能不能有进口的咖啡？我们的手机还能不能买到维修配件？”通过这一连串贴近生活的设问，引发学生对“世界是联系的”这一命题的直观感知。【引入课题】教师展示世界地图上密集的航空航线、海运航线以及2019年新冠疫情全球传播的动态图，对比分析：病毒的传播速度为何如此之快？经济的影响为何波及各国？由此引出课题——国际合作。教师板书课题标题，并强调本节课将带领大家从地理的视角，探究世界的联系是如何形成的、为什么需要国际合作、中国在这一进程中扮演了怎样的角色。（二）新课讲授第一篇章：经济全球化——世界的连接与重塑【核心概念·经济全球化的内涵界定】教师板书“经济全球化”后，引导学生自主阅读教材相关内容并结合课前搜集的资料，在小组内讨论后尝试用自己的语言定义“经济全球化”的概念。各组派代表分享后，教师进行归纳提炼：经济全球化是指商品、服务、生产要素和信息在全球范围内的跨国流动规模与形式不断扩大与增加的过程，其核心驱动力是国际分工的深化和跨国投资的扩张。各国经济的相互依赖程度不断加深，世界日益成为一个统一的经济整体。教师强调理解此概念时需要注意“跨国流动”“规模扩大”“相互依赖”三个关键词，缺一不可。-12【高频考点·经济全球化的主要表现】教师以思维导图的形式展示经济全球化在四个维度的具体表现。一是生产全球化——跨国公司在全球范围内组织生产和采购，最典型的案例是苹果手机的研发在美国，零部件来自日本、韩国、美国、新加坡等数十个国家和地区，在中国完成组装，最终销往全球。一台手机的背后，是一个遍布全球的生产网络。二是贸易全球化——国际贸易规模不断扩大，商品种类日益丰富。2025年，中国与“一带一路”共建国家货物贸易额达到23.6万亿元，同比增长6.3%，快于整体贸易增速2.5个百分点，占比已提升至51.9%。全球每一天都有海量的货物在各国之间流动。三是资本全球化——国际投资规模持续扩大，跨国并购、股票债券等金融资本在全球范围内快速流动。2024年中国对“一带一路”共建国家直接投资509.9亿美元，同比增长22.9%。四是信息全球化——互联网、通信技术的发展使得信息可以瞬间传遍全球各个角落。教师引导学生思考：“这四种表现之间是什么关系？”学生通过讨论认识到，生产全球化和贸易全球化是基础，资本全球化是催化剂，信息全球化则是加速器，四者相互促进、层层递进。-26-24【重要·劳动地域分工作为内在机理】教师提问：“为什么一台手机的零部件要在十几个国家和地区生产和采购，而不是在一个国家独立完成？”教师引导学生从地理学的“劳动地域分工”理论入手作答。教师用图示演绎劳动地域分工的概念：劳动地域分工是指人类经济活动按地域进行的分工，各个地域依据各自的地理条件、资源禀赋和产业优势，着重发展有利的产业部门，以其产品与外区交换，再从其他地区进口其所需要的产品。这是一个地区为另一个地区生产产品并相互交换产品的现象。-12教师进一步用数据说明：发达国家在研发、设计等产业链高端环节占优势，发展中国家在加工、装配等中低端环节占优势，而像中国这样的新兴工业化国家，正在从产业链的中低端向中高端攀升。这种分工格局的形成，本质上是各国追求比较优势与规模经济的结果。【基础·世界经济格局的演变】教师借助动态数据图表，向学生展示世界经济格局从“二元结构”向“三元结构”的转变。教师讲解：“#1二元结构时代”——二战后至20世纪90年代，世界被划分为两大板块：发达经济体（欧美日等）与发展中经济体（亚非拉等），前者主导全球消费市场和高技术产业，后者主要提供原材料和初级产品。教师讲解：“#2三元结构时代”——21世纪以来，以中国、印度、巴西、俄罗斯、南非等为代表的新兴经济体快速崛起，成为连接发达国家与发展中国家的重要桥梁和纽带。据统计，2024年中国对“一带一路”共建国家货物贸易规模首次超过中国货物贸易总额的一半，占外贸总额的比重稳步提升。世界已经形成“你中有我、我中有你”的密切劳动分工格局，很少有国家能够独善其身。教师引导学生开展小组讨论：“#3案例分析”——以华为公司为例，华为的技术研发中心设在深圳、美国、欧洲多国，市场覆盖全球170多个国家和地区。请学生分析华为的国际分工模式属于哪一种类型，这种模式对华为的竞争优势有何贡献。-12【易混点·经济全球化的争议】教师设置思辨性讨论环节：“经济全球化到底是‘馅饼’还是‘陷阱’？”学生分组从不同立场进行论述。正方认为经济全球化使各国共享发展红利，消费者可以享有更丰富、更物美价廉的商品；资本、技术、人才等要素在全球范围内优化配置，提高了资源配置效率；发展中国家获得了承接产业转移、加快发展步伐的历史机遇。反方则指出经济全球化加剧了发达国家与发展中国家的差距，发达国家主导规则制定，发展中国家往往处于被动地位；经济波动具有传染性，2008年金融危机、2020年疫情冲击都证明了这一点；部分产业外流导致发达国家出现“铁锈地带”，失业问题凸显。教师在引导中明确指出，经济全球化是一把双刃剑，关键是各国如何趋利避害、加强合作，推动经济全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。（三）新课讲授第二篇章：“一带一路”——新型国际合作的宏伟实践【核心概念·“一带一路”的时空解读】教师展示世界地图，用红色线条标出“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”两大线路。教师用“历史维度”切入：“丝绸之路”作为一个地理概念和文化符号，其历史可追溯至2000多年前的张骞出使西域。而“一带一路”作为当代中国提出的重大国际合作倡议，其正式提出是在2013年。10余年来，倡议从理念转化为行动，从愿景转变为现实。教师用“空间维度”分析：“一带一路”贯穿亚洲、欧洲、非洲大陆，东连亚太经济圈，西接欧洲经济圈，中间是潜力巨大的中亚、西亚、南亚和东南亚地区，覆盖全球65%以上的人口和超过30%的全球GDP。教师设问：“#1探究任务”请同学们结合地理知识分析，为什么“一带一路”的空间指向是东连亚太、西接欧洲？沿途区域在地理上具有怎样的特征？【高频考点·“一带一路”的框架体系——六廊六路多国多港】教师详细讲解“一带一路”建设的核心框架内容，引导学生系统掌握教材涉及的考点。-12“#1六廊”——六大国际经济合作走廊是新亚欧大陆桥经济走廊、中蒙俄经济走廊、中国—中亚—西亚经济走廊、中国—中南半岛经济走廊、中巴经济走廊、孟中印缅经济走廊。这六大走廊构成了“一带一路”的主体骨架。各经济走廊具有不同的地理区位特征和发展定位：中蒙俄走廊以能源矿产和资源合作为主，中南半岛走廊以基础设施建设带动区域互联互通，中巴走廊被誉为“一带一路”旗舰项目，中巴经济走廊建设十多年来，两国交通互联互通合作深入密切、行稳致远。教师还可以补充的是，“两大”公路、橙线等一批重大交通基础设施先后建成，越来越多新能源项目的飞速推进，更是帮助巴基斯坦清洁能源占比跃升至接近30%。-52“#2六路”——公路、铁路、航运、航空、管道和空间综合信息网络，是基础设施互联互通的主要内容，构成了一个海陆空天一体化、多维立体的交通网络。教师提问：“六路之间如何协同配合？”引导学生认识立体交通网络的重要性：例如，中欧班列依托铁路将中国的货物运往欧洲；中老铁路通车3年即运输货物4830万吨，带动老挝GDP增长3个百分点。-52“#3多国”——一批先期合作国家，是“一带一路”建设的先行区和示范区，包括哈萨克斯坦、印度尼西亚、巴基斯坦、匈牙利等数十个国家。“#4多港”——共建一批重要港口和节点城市，繁荣海上合作，如希腊比雷埃夫斯港、斯里兰卡汉班托塔港、巴基斯坦瓜达尔港等。教师提问：“多港”的布局体现了怎样的区位战略？学生从地缘角度的区位选择———地处全球重要航运通道沿线，扮演区域性枢纽与中转节点——以及经济和产业上———推动港口腹地与园区的形成，提升当地经济发展——予以讨论和交流。-35【重要·中国在“一带一路”建设中的核心作用与最新成果】教师展示最新统计数据的专题表格：2025年，我国与“一带一路”共建国家货物贸易额达到23.6万亿元，占我国外贸总额达51.9%。中欧班列全年开行超过2万列，中吉乌铁路、匈塞铁路等项目取得重要进展。我国组织实施包括标志性工程和“小而美”民生项目在内的各类援助项目700余个。我国对共建国家非金融类直接投资2833.6亿元，增长18%。合作领域不断拓宽，与共建国家新签18份产供链合作、数字经济、绿色矿产等合作文件。数字经济和绿色发展正在成为新亮点，“丝路电商”伙伴国已拓展至36个，仅在2025年举办的“丝路电商惠全球”主题活动，就吸引了100多个国家参与，达成了240余项合作成果。-24-26【拓展延伸·中马“两国双园”案例深度解析】教师将这一典型案例作为深度探究素材，从多维度予以深入剖析。项目背景层面，产业园区是中马钦州产业园和马中关丹产业园两大“姊妹园”联动发展的生动实践，迄今已走过十年联动发展历程。核心发展成效层面，中马关丹产业园已开发土地约10平方公里，累计签约项目达12个，协议投资超过460亿元。联合钢铁作为首个入驻“两园”的重大项目，已推动马来西亚钢铁工业实现跃升式发展。运营模式创新层面，该模式已升级为“两国双园+联动发展+多式联运”的全新合作格局，未来将以“一园多区”模式，向新材料、新能源汽车、动力电池等前沿产业多元化拓展。意义分析层面，通过关丹港-北部湾港-西部地区多式联运班列的开通，马来西亚货物可快速对接中国10余个省市的庞大市场，打造出一条从东盟到中国西南乃至整个西部的贸易大通道新模式。教师引导学生从区位优势互补、产业分工协同、政策制度创新、风险保障机制等多角度对这一经典案例展开全面剖析。-35【重要·“一带一路”的战略意义与时代价值】教师引导学生分小组完成表格填空和归纳总结，系统概括“一带一路”建设的重大意义。“#1打造新型国际合作模式”——“一带一路”秉持和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢的丝路精神，顺应了和平、发展、合作、共赢的时代潮流。-11-12“#2推动新型国际关系建设”——“一带一路”坚持共商、共建、共享原则，倡导构建相互尊重、公平正义、合作共赢的新型国际关系，为世界经济增长开辟了新空间，为国际贸易和投资搭建了新平台。“#3提供新的全球治理方案”——“一带一路”致力于推动全球经济治理体系变革，推动全球化朝着更加开放、包容、普惠、平衡、共赢的方向发展。“#4践行人类命运共同体理念”——“一带一路”将中国梦与世界各国人民的梦想紧密相连，推动各国携手应对共同挑战，共建一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。（四）新课讲授第三篇章：全球治理——中国智慧与时代担当【热点·中国在全球气候治理中的引领作用】2025年11月，《联合国气候变化框架公约》第三十次缔约方大会在巴西贝伦落下帷幕，达成名为《全球动员团结协作应对气候变化挑战》的政治文件。194个缔约方一致认可《巴黎协定》的核心作用并承诺加速行动。大会通过的总体协议呼吁各国更加主动地推进减排和适应行动，提出到2035年前，富裕国家应将支持发展中国家的气候资金提高两倍。中国在本届大会上发挥了关键引领作用。中国宣布新一轮国家自主贡献目标：到2035年，中国全经济范围温室气体净排放量比峰值下降7%～10%。据测算，中国到2035年的温室气体净排放比峰值下降的绝对量将超过10亿吨二氧化碳当量，远超发达经济体历史同期水平。在COP30会场内，“中国角”系列活动始终人气高涨，数十场边会集中展示中国绿色发展经验。大会期间，中国与欧盟、巴西共同发起“碳排放权交易市场开放联盟”，正式启动应对气候变化南南合作“清洁炉灶”旗舰项目。教师提出问题：“#1思辨任务”——结合所学知识分析，中国为什么能够在全球气候治理中扮演引领者角色？中国的做法体现了哪些核心理念？-40--45【跨学科链接·区域多边合作机制与地理互动】教师展示世界地图上标注的多个区域合作机制的地理分布，引导学生建立地理空间认知，并为作业拓展预习任务打好基础，让学生对课后必做的作业有一个独立的思路。教师在讲授时明确引导学生分析：这些合作机制的地理布局不是随意的，而是基于地缘区位、经济互补、文化相近等因素。例如，中国—东盟合作机制的形成，与东盟国家的地理邻近、资源互补、产业链衔接密切相关；澜湄合作的建立，则基于澜沧江—湄公河流域的空间整体性和流域国家共同的可持续发展需求。截至目前，中国已建立了一系列区域合作机制，推动构建起多边对话协调的网链，涵盖经贸合作、基础设施、应急管理、数字经济等多维领域。-52【难点·全球治理的中国方案】教师整合前述各环节内容，引导学生从以下三个维度梳理和总结中国在全球治理中的主要贡献。一是理念引领层面，中国提出共建人类命运共同体理念，倡导共商共建共享的全球治理观，推动构建新型国际关系。二是机制建设层面，中国积极参与联合国、G20、APEC、金砖国家等多边机制，发起亚洲基础设施投资银行等多边金融机构，为全球治理提供了新的制度供给。三是实践行动层面，中国在气候变化、反恐、维和、减贫、抗疫等全球议题上发挥着越来越重要的作用。中国郑重承诺力争2030年前实现碳达峰、2060年前实现碳中和，并将这一承诺写入了国家发展规划。教师引导学生综合思考，并要求学生将该专题思考的见解写入本课学习反思记录中。（五）巩固练习与课堂小结【基础·典型例题分层训练】教师呈现三道由易到难的设计题对所学重点进行一次强有力的快速巩固。第一层次基础题：选择题（帮助学生迅速回顾核心概念），例如：“经济全球化的主要表现包括哪四个方面？”选项设置为“生产全球化、贸易全球化、资本全球化、信息全球化”四个准确表述。例如：“‘一带一路’的核心框架内容中的‘六廊’不包括以下哪一项？”选项中设置错误选项与正确选项进行辨析，引导学生温故而知新。第二层次提升题：综合分析题（考察学生运用所学知识的能力），教室内呈现世界地图素材：一幅展示全球芯片产业链分布的示意图，呈现芯片设计在美国、制造在中国台湾和韩国、封装在中国和中国大陆、销售以全球各大消费电子市场为面的产业链格局。教师提出问题：“#1分析任务”——请结合经济全球化的相关知识，分析芯片产业链的全球分布的特点及其原因，并指出这种分布格局可能面临哪些挑战？第三层次拓展创新题：开放式论述题（锻炼学生的高阶思维和综合表达能力），设置情境任务：假设某沿海沿江发展中国家代表团来华参访，希望借鉴中国通过参与国际合作推动本国发展的经验。请运用本课所学知识，为该代表团起草一份包含下列内容的可行性建议书，材料主题自拟、内容真实，后续教师组织小组展示。【思维方法·思维导图梳理与小节】教师引导学生以思维导图的形式对本节内容进行系统回顾和可视化梳理。全课主要由三大板块组成——第一板块，经济全球化是国际合作的深层动因，包括“是什么”“为什么”“怎么看”三个子主题；第二板块，“一带一路”是中国国际合作的精彩实践，包括“从何而来”“走向何处”“有何意义”三个子主题；第三板块，全球治理与中国担当，包括“全球性挑战”“中国方案”“青年担当”三个子主题。通过这一层层递进、系统完备的思维导图，使学生脑海中能建立一个完整的认知框架。同时，教师应针对学生课堂互动和练习反馈中出现的高频疑难点，给予及时的查漏补缺和针对性的再教学。（六）分层作业与课后拓展【重要·必做作业】要求学生运用本课所学的地理分析方法，结合课后自主搜索最新信息资源，以“‘一带一路’国际合作”为经典母版，写一篇不少于800字的分享报告。具体要求是：选择一个具体的国际或区域合作项目（如中欧班列、雅万高铁、中巴经济走廊、中老铁路、中吉乌铁路、中马“两国双园”等）；准确描述该项目的地域分布与空间格局；分析该项目所在区域的区位优势和独特的地缘条件；阐释该项目对当地经济发展和区域经济格局的改善可能或已经带来哪些重要影响；明确该项目在践行国际合作理念上提供了哪些好经验。【拓展延伸·选做作业】学生以小组为单位（4-5人一组），选择以下其中一个研究型任务完成，通过合作学习的方式进行深度探究。研究型任务一：气候合作在中国——“绿色丝绸之路”建设与全球可持续发展。学生通过阅读COP30相关新闻报道，搜集中国参与绿色“一带一路”建设的具体案例，分析中国在全球气候治理中的贡献。研究型任务二：“数字丝绸之路”——数字经济时代的国际合作新空间。学生聚焦数字经济、跨境电商等新兴领域，探究数字技术如何赋能“一带一路”合作，以及数字合作对沿线国家发展的推动作用。研究型任务三：“小而美”项目中的大情怀——“民生援助”类在地国际合作案例精析。教师建议学生查阅中国援助他国的菌草技术合作项目、青蒿素抗疟项目等生活题材的经典案例，深入研究中国通过“小而美”民生合作项目履行大国担当、促进共同发展的路径与模式。研究型任务提交形式可以是研究报告、思维导图演示或团队汇报展示等。【学科融合·跨学科探究任务】联动历史学科知识，探究“古今丝绸之路的地理比较”——从历史中的丝绸之路到今天的“一带一路”，从张骞出使西域、郑和下西洋的历史文献和重要史料中追本溯源。探究任务可以围绕以下历史对比主题展开：“#1通道变迁”——古代丝绸之路的主要路线如何演变成今天的“六廊六路”？“#2商品演变”——古代往来的丝绸、瓷器、香料如何转变为今天的机电产品、高新材料、科技服务？“#3文化交流”——古代通过丝绸之路传播的文化、艺术、宗教思想如何与今天的文明对话、智库交流、教育合作完成时空延续的伟大对接？“#4格局对比”——近代陆权衰落、海权崛起导致