高中一年级（上学期）班会课教学设计：《岁岁重阳递暖情莘莘学子传美德》

高中一年级（上学期）班会课教学设计：《岁岁重阳递暖情，莘莘学子传美德》

一、指导思想与理论依据本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的二十大和二十届历次全会精神及《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》部署要求，全面落实立德树人根本任务。根据2025-2026学年《中小学德育工作指南》及最新修订的相关课程标准（2026年日常修订版），积极将中华优秀传统文化教育系统融入课程与课堂实践-。本设计立足于高中一年级学生的学情特点与认知水平，紧扣《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》精神，重点挖掘重阳节“尊老敬老”的育人价值，将传统节日文化基因与当代社会主义核心价值理念进行精准对接。与此同步，本设计积极融入民政部等22部门联合印发的《关于深入开展人口老龄化国情教育的指导意见》的最新政策精神，将人口老龄化国情教育的核心要求有机融入班会教学内容，在加强青少年人口老龄化国情教育的同时，深化积极应对人口老龄化的意识与担当-13。本设计基于大单元教学设计理念与教学评一致性原则，秉持五育并举、健康第一的教育理念，以知、情、意、行四个维度为逻辑进阶，将跨学科主题学习与项目式学习的方法贯穿始终。在教学活动中，以中华优秀语言文化传承发展为主线，贯彻落实中办国办关于中华优秀传统文化传承发展工程相关要求，积极构建“做中学、用中学、创中学”的教学新样态，充分体现信息技术与教育教学的深度融合，合理运用人工智能赋能教育的时代成果，注重培养学生的创新精神、实践能力与人文素养，引导学生从文化认知走向情感共鸣，从情感共鸣走向行动践行，最终在知行合一中实现核心素养的自然生成。二、教学内容分析重阳节，作为中华民族的传统节日之一，承载着“登高祈福”“秋游赏菊”“佩插茱萸”等丰富的民俗元素，但更为核心的是其所蕴含的“敬老爱老”的道义内核。“九”在《易经》中为阳数，九月初九两阳相重，谓之“重阳”；而“九九”谐音“久久”，寓意生命长久、健康长寿，寄托着华夏儿女对长辈的深情祝愿。1989年，我国将重阳节正式定为“老人节”，2012年修订的《中华人民共和国老年人权益保障法》更将重阳节明确规定为“老年节”，赋予这一传统节日以新的时代意蕴与法律分量。在中华文明数千年的演进长河中，敬老文化始终是维系代际传承、凝聚民族情感的关键纽带。《孝经》提出“夫孝，德之本也”，将孝道确立为一切德行的基石；“老吾老以及人之老”的理想境界，则把对个体长辈的孝道推展为面向全体社会长者的博爱情怀。在全面推进中华民族伟大复兴的时代征程中，特别是在人口老龄化程度持续加深的大背景下，深入挖掘重阳节的育人内涵，引导青少年深刻理解并自觉践行尊老敬老这一传统美德，不仅具有深厚的文化基础，更具有紧迫的现实意义。本次班会以此为核心教学内容，在传承中创新，在创新中育人。需特别注明：【重要】本节班会将人口老龄化国情教育作为重要教学内容之一。根据民政部等22部门联合文件的核心要求，开展人口老龄化形势教育、老龄政策法规教育、积极老龄观和健康老龄化理念教育以及孝亲敬老传统文化教育，使学生在认知老龄社会现实的基础上，从“为什么敬老”升华为“如何敬老”的自觉行动-13。三、学情分析（一）认知基础与已有经验高中一年级学生正处于人生承前启后的关键时期。经过初中阶段的学习与积累，他们对中华传统节日有了初步了解，对重阳节及其文化内涵也有一定程度的感知。然而，这种认知往往停留在浅表层面，主要集中于节日的来由、主要的习俗元素等方面，对重阳节深层的人文价值未能形成系统、完整、深刻的把握。同时，该阶段学生具备较强的信息获取能力、逻辑分析能力与自主探究能力，能够通过文献检索、网络搜索等途径获取相关的知识信息，这为开展深度学习提供了能力基础。（二）思想状况与心理特征高一学生正处在世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃、求知欲强，对外部世界充满好奇，对道德话题具有较强的思辨热情。但与此同时，他们在家庭生活中心理上的独立倾向逐渐增强，与长辈之间的代沟可能会在一段时间内凸显或者显现。部分学生因长期处于被照顾、被呵护的家庭角色中，对老一辈的付出“习以为常”，敬老意识相对薄弱，感恩情感不够充沛。此外，受课业压力、手机使用习惯等客观因素的影响，部分学生与祖辈、父母的沟通交流时间明显减少，代际之间亲密感有一定的弱化倾向。（三）学习需求与教学期待学生希望通过本次主题班会，不仅加深对重阳节这一传统节日的认知理解，更希望掌握在现实生活中如何敬老爱老的具体方法，增强与长辈沟通交流的新技能，获得一次心灵上的触动。他们期待班会课既有文化厚度，又有情感温度，更有时代高度。【核心素养导向】--基于以上学情分析，本节班会课将着力培育学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等中国学生发展核心素养。在具体设计中，着力实现以下素养转化目标：一是将文化认知转化为文化自信，二是将敬老情怀转化为行动能力，三是将个体感恩升华为社会责任。四、教学目标依据课程标准与核心素养培育导向，结合高中一年级学生的阶段特征，本节主题班会制定以下教学目标：（一）文化认知与理解维度【基础】学生能够系统了解重阳节的起源流变、传统习俗与文化意蕴，深入理解“九九”的文化内涵以及重阳节从传统节日向“老年节”演变的历史脉络。

学生能够准确把握中华优秀传统文化中“孝亲敬老”思想的核心要义，了解《孝经》等经典中关于孝道的基本论述，增强民族文化认同与语文文化自信。

（二）情感态度维度【重要】学生能够体悟长辈的养育之恩与辛劳付出，培养感恩父母、敬爱长辈的深切情感，在心灵深处形成敬老爱老的强烈自觉。

学生能够了解我国人口老龄化的基本国情与发展趋势，产生对老年群体的理解、尊重与关怀之情，培养“老吾老以及人之老”的社会情怀。

（三）行为能力维度【核心】学生能够在日常生活中主动开展敬老爱老的具体行动，学好与长辈沟通的方法与技巧，把孝心转化为行动，把情意落实于细节。

学生能够以创意性思维参与“智慧助老”社会实践项目，积极争当孝亲敬老的示范者和传播者。

（四）思维品质维度【拓展】学生能够从代际伦理、社会发展、文化基因等多元视角审视敬老教育的时代价值，培养问题意识与批判性思维。

学生能够将孝亲敬老与健康中国建设、人才强国战略等宏观发展规划相联系，拓展思维格局与人生视野。

【高频考点】--本节班会课的活动目标可迁移应用于语文、道德与法治、历史、社会实践等课程与模块的同类话题构建，在期末考试与学业水平测试相关的议论文写作和综合性测试题中出现的频率较高。五、教学重难点（一）教学重点中华孝亲敬老文化的深层内涵与时代价值。

从文化认知到行动转化的路径设计与具体方法。

人口老龄化国情下青年人敬老意识养成的现实意义。

（二）教学难点如何避免孝道教育流于形式化、口号化，使敬老意识真正入脑入心。

如何引导学生突破现代生活中代际沟通的客观障碍，找到适合自身的敬老方法。

如何将课上的认知成果转化为日常生活中的持续行动，实现知行合一。

【易错点】--需着重警醒学生避免两类偏差：其一是将孝亲敬老简单理解为“送物质”“给钱物”的功利化倾向；其二是将重阳节敬老视为“一时一事”的季节性活动，忽视日常生活中的点滴践行。六、教学策略与资源（一）教学方法情境创设法：通过多媒体素材、真实故事案例等方式，创设沉浸式文化体验情境，激发学生情感共鸣。

合作探究法：以小组合作、问题研讨的形式，引导学生围绕敬老主题开展深度思考与交流。

体验反思法：通过拟亲情情景模拟、角色扮演等方式，让学生亲身体验代际对话的情感要义。

项目式学习法：将“智慧助老”作为可持续延展的专项实践任务，鼓励学生课外完成、课内交流。

诊断评价法：实践教学评一致性的闭环反馈，通过多元评价促进学生持续提升。

（二）教学手段多媒体课件辅助演示

孝亲敬老主题视频素材播放

情景剧微视频与学生表演

智慧助老专项小程序或APP的实践演示

小组合作探究道具（展板、便利贴等）

信息化互动工具（如班级公众号、钉钉等课堂反馈工具）

（三）教学资源文本资源：精选九九重阳主题的古今诗词（如王维《九月九日忆山东兄弟》、毛泽东《采桑子·重阳》等），《孝经》《论语》等典籍中的名句摘编。

视频资源：重阳节文化宣传短片、尊老敬老主题公益广告、优秀敬老模范典型事迹报道等。

数字资源：“学习强国”平台相关专题内容、共青团中央宣传中心孝亲敬老公益宣传等。

社会资源：邀请社区敬老服务典型志愿者、相关老年社会福利机构实践经验等。

七、教学过程设计（一）导入环节：情境浸润·文化溯源（约8分钟）设计意图：以富有感染力的视听素材拉开班会序幕，快速吸引学生注意力，为整堂课营造浓浓的亲情氛围与文化氛围。教学内容与活动：【重要】温情视频唤醒情感：播放一段经过精心剪辑的尊老敬老主题短片（长约2-3分钟）。视频内容选取祖孙日常生活的温馨画面，把那些“寻常视而不见”的爱娓娓道来——晨曦中奶奶早起温好的热粥，风雨中外公雨中撑着伞在校门口等候的身影，一家人围坐时长辈默默夹来的好菜……让学生用双眼再次“发现”平日里被忽略的亲情细节。

关键词自由联想：视频播放结束后，教师以“当我提到‘重阳节’，我想到……”为句式，请三至五位学生即兴发言。学生可能关联“登高”“赏菊”“敬老”“团圆”等关键词，此环节旨在激活学生已有的节日前知识。

引题揭晓：在学生自由联想的基础上，教师进行归纳板书或投屏展示，系统梳理重阳节的别名、时间信息与核心精神，引出本节课的总标题与主旨目标。教师可提问：“在这些传统习俗中，哪一项与我们当代社会联系最为密切？”引导学生聚焦于“敬老”这一时代意涵。

2026年重阳节为公历10月18日，星期日，农历丙午年九月初九。选择这一日期背景开展主题班会，具有重要的教育意义-4。教师可结合这个时间节点强调：传统节日不仅有历史记忆的温度，也承载着当下时代的责任。（二）新授环节一：追溯源流·深植文脉（约15分钟）设计意图：通过文献梳理与历史回溯，让学生系统地掌握重阳节的“前世今生”，在历史脉络中把握孝亲敬老的文化基石。教学内容与活动：重阳溯源篇章【基础】

教师借助PPT和“史料卡片”的形式，向学生系统讲解重阳节的起源、发展与确立。从先秦时期的秋收祭天活动，到汉代逐渐形成的“登高避灾”习俗，再到唐代被正式定为民间节日-47。重点阐释“九”这一数字在传统文化中的独特意蕴——“九”为阳数之极，九月九日“两九相重”，故称“重阳”。“九九”谐音“久久”，寄寓健康长寿之美好祝愿。【跨学科链接：语言文学与历史学的融合】本部分将历史考据与文学鉴赏巧妙结合，通过对“重阳”词源的文字学解读，揭示古代先民对生命和自然的敬畏之心。习俗文化品鉴【基础】

展示与讲解重阳节的主要传统习俗：登高望远（祈福避灾与胸襟开阔的象征意义）、秋游赏菊（文化审美的情趣体现）、佩插茱萸（寄情驱邪与护家保安）、食用重阳糕（“糕”谐音“高”，寄寓步步高登的人生憧憬）。引导学生思考：“在当代社会，哪些习俗依然具有生命力？哪些习俗可以焕发新的表现形式？”【思维方法】--引导学生用辩证的眼光看待传统习俗，既要珍视它们承载的民族精神与文化记忆，又要尊重时代的流变，创造性地继承和发展优秀传统文化。重阳文化演变专题：从传统佳节到老年节

系统梳理重阳节文化意涵的近代演变脉络。1989年，重阳节被明确为“老人节”；2012年修订的《中华人民共和国老年人权益保障法》将重阳节确定为“老年节”，标志着尊老敬老传统从民间习俗上升为国家意志与法律保障。通过这一历史背景的阐释，让学生准确把握重阳节的当下内涵与时代使命。同时，结合国家“十五五”规划纲要的相关精神进行分析。规划纲要明确将“积极应对人口老龄化”作为四大核心要求之一，并在老龄社会治理方面强调“以应对人口老龄化、少子化为重点完善人口发展战略”-54。规划纲要还特别部署了“一老一小”服务优化提升工作，提出了养老机构升级、普惠托育扩容等五项工程任务-54。引导学生在了解节日传统的基础上，进一步建立起对国家发展战略的宏观认知。【跨学科链接：道德与法治】将《老年人权益保障法》等法律法规教育有机融入本环节，增强学生的法治观念与社会责任感。（三）新授环节二：触摸现实·情聚时代（约12分钟）设计意图：结合当下国家的老龄事业规划与新时代孝文化建设的典型案例，使学生感知尊老敬老的当代价值与社会意义，回扣社会主义核心价值观的具体要求。教学内容与活动：【重要】人口老龄化形势微报告

教师利用数据图表向学生展示我国人口老龄化的基本情况。我国老年人口规模居世界之首，老龄化速度加快，地区差异明显。教师引导学生分组讨论：“老龄化既是挑战也是机遇，我们如何看待这一发展态势？”每组派代表简要发言。结合张文宏医生在《人民日报》撰文的观点进行引导：“把积极老龄观、健康老龄化融入经济社会发展全过程”，以及“促进学生健康成长、全面发展”，构建“防、治、康、养”一体化的服务体系-58。新时代孝道典型事例分享

投影播放几则“最美孝心少年”“全国孝老爱亲道德模范”的感人事迹（时长约2分钟），让学生从同龄人、同辈群体的感人事迹中寻找情感共鸣和精神引领。“我身边的最美长辈”叙事分享

邀请2—3位学生分享自己与祖辈之间的动人故事（可提前约请，也可现场即兴）。教师注意引导：重点挖掘长辈身上值得尊敬和学习的品质，如勤劳、坚韧、智慧、大爱、豁达等。从“说长辈的好”中体悟生命的光辉。【核心素养】--通过本环节设计，实现“人文积淀”“人文情怀”“责任担当”等素养维度的自然生成。（四）新授环节三：思辨明理·悟行合一（约15分钟）设计意图：以辨析探究性学习推动学生思维深化，通过具体现实问题的研讨，突破“知易行难”的困境，明确现代社会中敬老爱老的具体方法。教学内容与活动：探究问题一：当代社会中，“孝”的标准与形式发生了哪些变迁？

分小组展开微辩论。教师提前准备两则案例（案例A：因学业繁重，学生主要用给长辈发微信红包表达孝心；案例B：学生因观念不同，与爷爷奶奶沟通时出现分歧甚至不耐烦）。小组讨论得出：孝心不应只有“物质关怀”的浅层表达，更需要“精神陪伴”与“主动关心”的真情流露。物质满足不等于精神孝敬，代际沟通需要理解与包容。【易错点与辨析】--尤其需要学生注意区别：孝敬不是服从，尊敬不等于盲从；“顺”不是无原则的迁就，而是在尊重前提下的智慧沟通。探究问题二：高中生的敬老行动可以做什么？

从“家庭、社区、社会”三个层面绘制“孝亲敬老”行动地图。各组在A3纸上使用思维导图的形式呈现讨论成果。家庭层面：定期与祖辈进行深入谈心与交流（利用周末的晚餐时光等）

耐心教会长辈使用智能手机、社交软件等新科技（解决“数字鸿沟”）

关心长辈的身体健康，陪他们进行适度体育锻炼

主动分担家务，体谅父母长辈的辛劳

隔代共读好书，分享读书心得，增进情感共鸣

社区层面：参与社区敬老助老的志愿服务活动

节假日到敬老院、社会福利院慰问孤寡老人

为社区老人宣讲防诈骗知识、健康常识

在社区活动中担任老一代与少年一代沟通的“桥梁”

社会层面：弘扬孝亲敬老的优秀风气，通过班级公众号、短视频等方式发出青年之声

关注老龄事业相关的立法与政策动态，为老龄化社会治理建言献策

鼓励并带动更多同龄人加入助老行动

【解题策略】--在小组讨论解决问题的过程中，教师要引导学生摆脱单一的视角，从以人为本的立场出发，积极运用“换位思考”“共同参与”等智慧方法，实现双向奔赴的代际和谐。拓展：智慧助老行动计划书

在班级发起“智慧助老——我为长辈解难题”的创意倡议。每位学生或自由组队完成一篇“智慧助老行动计划书”，内容应包括目标长辈信息和具体困难、解决策略和所需工具、实施步骤与预期成效、反馈方式。行动方案在下周班会课进行展示评比，成绩纳入综素测评。【核心素养】--本环节引导学生在主动解决实际困难的探索中，体现“实践创新”“学会学习”“科学精神”“信息意识”等核心素养。（五）新授环节四：情动班会·爱的回响（约15分钟）设计意图：以沉浸式情感体验活动作为核心德育能力的升华环节，升华情感、激发责任、励志远行。教学内容与活动：情景朗读——跨越时空的对话

由一位朗读能力较强的学生深情诵读一封“写给外婆的信”（或学生现场分享自己写给长辈的亲笔信）。读信配以温馨的背景音乐，营造感人肺腑的课堂氛围。教师引导：孝心不需要宏大的场景，亲情就藏在那一声问候、一张便条、一杯热茶等极其微小的细节中。集体情景微剧——《当父母老了》

学生志愿者（4—6人）即兴模拟一个简单的场景：想象自己二十年后的某一天，父母已经年迈，自己该如何陪伴与照顾他们。通过这样的刻意换位思考训练，让学生切身体悟“孝不能等”的人生哲理。教师提问：“假如穿越时空，看到二十年后的他们，你想对现在的自己说什么？”小组间交流并分享感悟。“敬老三心”同频共振仪式

班级全体起立，在班主任的领诵下，齐声朗读“敬老爱老三心”：耐心：倾听长辈的唠叨，不嫌烦琐

细心：关注长辈的健康，不疏于问候

诚心：用真挚的行动敬爱长辈，不含冷意

全班齐诵“孝亲敬老”承诺词：“从我做起，从现在做起，从点滴做起，做尊老敬老的传承者、践行者！”【核心素养】--通过情感升华与集体仪式，将外在的道德要求内化为学生自觉的品格追求和价值认同。（六）巩固练习（约8分钟）设计意图：借助主题创作巩固认知、激发思考，深化教学效果，实践教学评一致性的反馈环节。教学内容与活动：“画·重阳”主题思维导图绘制

每位学生在纸张上完成一个围绕重阳节的个人思维导图，核心要求涵盖三个维度：我眼中的重阳文化、我理解的孝亲精神、我的敬老行动计划。“一句话承诺”即刻分享

每位学生在便利贴上写下一句“我的敬老宣言”，贴到教室黑板上汇聚成“孝心承诺墙”。教师请5—6位学生代表大声读出便利贴上的宣言内容。此项活动的目的是把本节课的认知转化为公开承诺，无形中强化学生的行动责任感。【重要】--在巩固练习阶段，教师可以对学生开展“敬老素养”的诊断性评价，通过对学生作品的表现性评价（宣言内容、导图质量等），判断教学目标的达成度，为后续课程的改进提供数据支撑。（七）小结与拓展延伸（约7分钟）设计意图：帮助学生系统总结本节课的收获，将成果延伸至课外，实现知、情、意、行的全面闭环。教学内容与活动：教师课堂总结【重要】

教师对本节课进行系统梳理，从认知、情感、行动三个层面升华课堂主旨。重点强调以下三句话：知重阳，根在文化、根在认同；

爱长辈，贵在自觉、贵在行动；

担责任，重在当下、重在践行。

教师要引述国家应对人口老龄化战略的宏观发展目标（如到2029年全社会积极应对人口老龄化思想观念显著增强，尊老敬老爱老的社会氛围更加浓厚的蓝图），引导学生将个人的敬老行动融入全社会的宏大叙事中-13。课外拓展任务清单（分层设计）

【拓展延伸】必做项：在一周以内完成“智慧助老”实践活动（教会长辈至少一项新技能或解决至少一个数字化难题），拍照记录过程，撰写简短实践报告，纳入综合素质评价档案。

撰写一份“传承孝道青年行动”倡议书，发布在班级公众号或班级群中，影响和带动更多同龄人加入。

选做项：从以下采访提纲中选择2—3个问题进行家庭采访，记录长辈的心声与建议（例如：您年轻时的梦想是什么？您认为现代社会和您年轻时相比最大的变化是什么？您对我们这一代年轻人有什么期望和建议？等）。

收集中华传统文化中关于“孝”的经典名言不少于10句，尝试为其中5句撰写自己的理解与感悟。

选择一个与自己小区或村镇的孤寡老人结对帮扶，定期志愿探望、给予关怀。

下节课预备提醒

预告将进行“孝亲敬老行动成果分享会”，展示优秀个人和优秀小组的实践成果，发挥榜样的示范引领作用。八、板书设计（板书布置在教室前方，设置主板书区与辅助板书区）主板书区：〖岁岁重阳递暖情，莘莘学子传美德〗一、溯渊源➤先秦秋祭—汉代避灾—唐代定节➤九九谐音“久久”→健康长寿二、品习俗➤登高（寓意祈福）、赏菊（文化品味）➤佩茱萸、吃重阳糕（辞青怀旧）三、悟当代➤1989年“老人节”→2012年《老年人权益保障法》立法➤老龄化国情→“一老一小”国家战略四、重行动➤家庭：陪伴、沟通、减负➤社区：志愿服务、防诈宣传➤社会：传递美德、关注政策五、齐承诺➤“老吾老以及人之老”➤孝心承诺三心：耐心·细心·诚心辅助板书区：小组讨论成果摘要｜智慧助老关键词｜“一句话承诺”代表性语句九、教学评价设计（一）评价理念坚持教学评一致性原则，构建过程性评价与终结性评价相结合的多维评价体系，注重对学生知、情、意、行四个维度发展的综合评定。（二）评价内容维度一：知识理解与认知深化【基础】考察方式：课堂关键提问的回答质量、小组讨论的参与深度

评价标准：能准确表述重阳节的基本信息和核心习俗，能解释“九”的双重寓意，能说出重阳节作为老年节的立法演变历程

维度二：情感态度与价值认同【重要】考察方式：学生在“情感分享”“情景朗读”等环节的情感参与度，以及课堂上专注听讲的眼神、表情等非语言指标

评价标准：能在情境感染中流露真情，愿意分享个人与长辈之间的情感故事，对老龄化社会问题表现出关注和同理心

维度三：行为转化与实践能力【核心】考察方式：“智慧助老”实践报告的质量评估、“孝亲敬老行动计划”的落实跟进

评价标准：实践项目真实有效、具体可测、持续进行；学生的人际沟通能力、解决问题能力和创新思维得到锻炼

维度四：素养达成与价值引领【拓展】考察方式：课外拓展任务的完成度、班级“孝心承诺墙”等氛围营造的贡献度

评价标准：学生能主动将课内收获迁移到课外，产生带动周边人员共同参与敬老行动的意愿与行动

（三）评价方式教师课堂即时观察评价（口头表扬与形成性反馈）

小组交叉互评（组间成果分享与相互点评）

学生自评与互评（每名学生填写学习反思日志）

课后家校协同评价（家长反馈记录与意见补充）

同伴观摩与学习标杆评选（评选“敬老孝亲之星”，发挥正向引领作用）

（四）评价工具《“智慧助老”实践活动自评与互评表》

《“孝亲敬老行动计划”完成情况监控卡》

《主题班会参与度与核心素养表现评议量表》

十、教学反思（课后教师自主反思用）（一）教学目标达成情况本节主题班会整体教学思路