高中思政课·主题团课教学设计

高中思政课·主题团课教学设计

青春作答延河边——延安精神的新时代青年解码与担当一、教学主题与设计依据（一）教学主题定位本课聚焦高中二年级思想政治学科选择性必修模块“中国共产党的领导”与“文化传承与文化创新”相关内容，以延安精神为主题教育素材，引导学生理解中国共产党人的精神谱系，把握延安精神的核心内涵与时代价值，在红色基因传承中培育政治认同、厚植家国情怀、树立正确的世界观人生观价值观。【重要】（二）指导思想与理论依据以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持五育并举、学科育人。依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年修订）》中关于“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四大核心素养培育的要求，紧扣课程改革最新方向，融入大单元教学理念、教学评一致性原则和跨学科主题学习理念，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合。【核心素养】【热点】教育部2026年度全国基础教育重点工作部署会明确提出，要加强党建引领，“推动思政课与社会实践、红色研学深度融合”-。甘肃省2026年普通高中思想政治集体备课会进一步强调，要“深研细悟课程标准，精准把握‘为什么教、教什么、怎么教’的根本遵循，将核心素养培育要求转化为具体课堂教学实践”-3。本设计正是对上述要求的教学化转化与实践落地。（三）教学内容分析延安精神是中国共产党在延安时期培育形成的宝贵精神财富，其核心内涵包括坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神。在中国共产党人的精神谱系中，延安精神占有极其重要的地位，是中华民族精神和时代精神的集中体现。本课选取“宝塔山”作为核心意象切入，通过这一精神地标的象征意义，引导学生理解党的光辉历史、感悟精神力量、思考青年担当。【基础】【高频考点】本课内容涉及政治学科、历史学科、语文学科、艺术学科等多学科知识的融合。在政治学科层面，聚焦核心素养中的政治认同与公共参与；在历史学科层面，联结新民主主义革命史内容；在语文学科层面，融入毛泽东延安时期经典著作选读；在艺术学科层面，结合红色经典音乐、美术作品进行赏析。【跨学科链接】（四）学情分析认知基础：高中二年级学生已通过初中历史课程和高中必修课程的学习，对中国共产党领导的新民主主义革命有初步了解，对延安作为革命圣地有一定的感性认知。部分学生通过影视作品、红色研学等渠道接触过延安及其故事。心理特征：高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，思维活跃、求知欲强，对“宏大叙事”与“个体生命”的关系有强烈探究兴趣，但同时面临学业压力，对“政治说教”存在一定的疏离感和抵触心理。提升空间：学生对延安精神的理解多停留于概念层面，对其历史背景、形成过程、具体体现及当代价值的深入把握不足；对“宝塔山”等象征符号的内在精神意涵缺乏深度解码；对“青年如何践行延安精神”这一核心问题难以形成清晰的行为指引和行动路径。（五）教学目标（六）教学重难点教学重点：延安精神“四个层面”核心内涵的系统把握，宝塔山精神地标的象征意涵解读。教学难点：引导学生将延安精神的宏大意涵转化为自身面对学业挑战、未来发展的精神动力和行为参考，“延安精神并非遥不可及的历史符号，而是今天每一位青年都能践行的行动指南”。（七）教学策略与手段核心教学策略：大单元主题教学——将延安精神置于中国共产党人精神谱系的大单元中加以理解，与伟大建党精神、长征精神、西柏坡精神等进行纵向贯通和横向比较，建立精神谱系的整体认知框架。关键教学方法：议题式教学+情境体验+探究学习。以“宝塔山下的青春应该如何作答”为核心议题，创设“请你为2026年版的《延安归来》担任序言撰写人”等创造性任务，激发学生主体投入。技术支持：人工智能赋能课堂——课前利用AI工具进行延安精神相关知识图谱构建供学生预习，课中设置智能交互问答环节了解学情，课后通过AI辅助写作平台进行个性化写作指导与反馈。外部资源：引入“到延安去”红色研学实践的沉浸式教学范式，借鉴“走、看、听、讲、悟”五位一体研学模式的精神内核，在课堂中实现“行走的思政课”与“教室中的思政课”的有机融合-39。（八）教学准备学生准备：课前分组查阅延安时期相关史料，收集“延安精神”相关的故事、诗歌、图片、影像资料；每组准备一个3分钟的“延安故事”分享素材；思考“如果你有一次前往延安研学的机会，你最想了解什么”的问题提纲。教师准备：收集制作宝塔山的历史影像资料和当下实景对比视频；搜集延安时期毛泽东经典著作选段（如《实践论》《矛盾论》《为人民服务》节选）；准备延安精神相关文艺作品素材（如《黄河大合唱》选段、版画作品、诗歌等）；设计互动研讨的阶梯式问题链；准备学生课后拓展学习任务单。二、教学过程设计环节一：叩问——从“宝塔山”走进精神地标（8分钟）（一）情境导入播放一段时长约2分钟的短视频：画面从航拍视角缓缓推进延安宝塔山，配以陕北民歌风格的背景音乐，字幕打出习近平总书记在瞻仰延安革命纪念地时的讲话节选：“延安革命旧址见证了我们党在延安时期领导中国革命、探索马克思主义中国化时代化的光辉历程，是一本永远读不完的书。”视频结束后，教师提出一组具有思维张力的导入问题：问题链设计：大家印象中的“宝塔山”是什么样的？用几个关键词来描述你对它的认知。

2026年4月，某高校550名学生乘红色专列“到延安去”开展沉浸式红色研学-38。在数字化时代，为什么还要舟车劳顿亲自前往“朝圣”？

教师现场展示一张1953年版2元人民币的放大图片（票面上宝塔山巍然屹立），提问：“宝塔山为何能与天安门、井冈山并列，成为中国革命的三大里程碑之一？”-38

（二）设计意图说明以影像化、具象化的方式创设沉浸式情境，用“真实发生的2026年延安研学案例”拉进历史与现实的距离，用“人民币上的宝塔山”这个生活化的细节切入宏大主题，激发学生的好奇心和探究欲。阶梯式问题设计遵循从表象到本质、从感性到理性的认知规律，自然引出本课核心议题：宝塔山下的青春，应当给出怎样的回答？（三）板书预设中心关键词竖写在黑板左侧：“宝塔山”→精神的象征→信仰的地标→青春的追问→？环节二：溯源——延安精神的生成脉络与时代特质（22分钟）（一）探究活动一：“如果回到1938——延安，究竟有什么？”教师出示历史资料：1938年至1940年间，数十万热血青年从上海、北平、武汉、重庆等大城市奔赴延安。“到延安去”成为那个时代最令人心潮澎湃的口号。延安的物质条件极其艰苦——吃小米饭、住窑洞、自己纺线织布，但延安的精神世界异常丰盈。学生探究任务：假设你是一位1938年的爱国青年，请结合下面材料，以“为什么去延安”为主题，进行2分钟的即兴演讲准备。材料一（教师展示）：延安时期，中央领导同志带头抓理论学习与研究。在《毛泽东选集》四卷收录的159篇文章中，包括《矛盾论》《实践论》《论持久战》《新民主主义论》等在内的112篇写于延安的窑洞中。延安时期的马列学院云集了杨献珍、冯定、胡绳等众多名师大家-28。材料二（教师展示）：延安时期党领导开展大生产运动，八路军359旅开赴南泥湾垦荒，周恩来、任弼时等老一辈革命家带头纺线，将荒山野岭变成了“陕北的好江南”-48。材料三（教师展示）：1944年9月8日，毛泽东在张思德追悼会上发表《为人民服务》演讲。张思德是一名普通的警卫战士，在烧炭时因炭窑崩塌牺牲。一个普通战士的牺牲，让党的领袖讲出了中国共产党人的根本宗旨。学生分享与教师点评：请3-4名学生进行即兴分享（控制在6分钟内）。教师点评时重点引导学生捕捉三则材料共同指向的核心价值——延安之所以吸引青年奔赴，其“魔力”在于理想、成长、精神、归属四个维度-32。（二）探究活动二：“宝塔光辉”——延安精神核心内涵的系统解码教师将学生分组，每组聚焦延安精神的一个核心层面进行探究，在组内完成“内涵—历史事例—当代体现”的三维对应表，然后进行全班分享。分组探究设置：第一组——坚定正确的政治方向历史事例：党的七大在延安杨家岭召开，确立毛泽东思想为党的指导思想，全党在毛泽东思想基础上达到空前团结。教师可适时引入：“延安时期，共产党人在艰苦环境下战胜艰难险阻，创造丰功伟绩，靠的就是心中坚守的马克思主义信仰和共产主义理想。”-29当代体现：面对“佛系”“躺平”“内卷”等社会心态，当代青年同样面临“向何处去”的人生选择。如何确立正确的努力方向而不被浮躁情绪裹挟？延安时期的精神启示在于：越是环境复杂，越需要方向的明确和信念的笃定。（引导学生展开讨论）第二组——解放思想实事求是的思想路线历史事例：延安整风运动反对主观主义、宗派主义、党八股，确立实事求是的思想路线。毛泽东在《改造我们的学习》中指出，“实事”就是客观存在着的一切事物，“是”就是客观事物的内部联系，即规律性，“求”就是我们去研究。延安时期大力开展调查研究，纠正脱离实际的主观主义作风。当代体现：当下信息爆炸、观点纷呈，青年人如何独立思考、辨别真伪而不人云亦云？学习中如何做到“实”字当头——脚踏实地夯实基础、不好高骛远？-29第三组——全心全意为人民服务历史事例：党的七大把“全心全意为人民服务”写入党章，确立为党的根本宗旨。白求恩不远万里来到中国、为中国人民的解放事业献出生命，张思德在平凡岗位上默默奉献直至牺牲，这些动人的延安故事至今仍在传颂。当代体现：学生讨论“在高中阶段，服务意识可以如何体现”。可能的方向：积极参与班集体建设和志愿服务、在小组学习中发挥组员间互帮互助作用、从小事做起体恤他人付出与困难。第四组——自力更生艰苦奋斗历史事例：抗战相持阶段，面对日军的疯狂扫荡和国民党的经济封锁，党中央发出“自己动手、丰衣足食”的号召，大生产运动中，从领袖到战士人人投入劳动生产。359旅的官兵用三年时间将南泥湾从荒山野岭建设成“陕北的好江南”，创造了“粮食大囤满、小囤流”的丰衣足食神话。-48当代体现：学习生活中何为“自力更生”？遇到学习难题时是先独立思考探索还是直接求助他人？面临挫折时选择迎难而上还是一蹶不振？-29（三）设计意图说明探究活动一用“回到1938”的假设情境帮助学生在历史视角中切身体会延安的感召力和延安精神的魅力，完成从感性认知到理性分析的自然过渡。探究活动二通过“历史与当代”双线对照，引导学生运用比较思维和辩证分析方法，避免将延安精神简单概念化和口号化，提高学习的深度和效度。（四）板书同步在环节二探究活动完成后，教师在黑板中心位置建设“延安精神内涵矩阵”：（标注【高频考点】——延安精神“四个层面”的精准把握是高中政治学科重要考查内容）环节三：赋能——延安精神的当代实践路径（25分钟）（一）探究活动三：“如果青春有底色——青年使命思辨会”以小组讨论兼圆桌分享会形式进行。在环节二基础上，围绕以下议题展开深度讨论：核心议题：“延安精神已经过去近百年，它对今天的我们还有什么用？”备选角度与思辨方向：“精神过时论”思辨：有人质疑，延安时期的革命任务已经完成，延安精神是不是过时了？你怎么看？（引导学生从“精神的恒久性与时代的变通性”角度分析，核心精神内核历久弥新，具体呈现方式因时代而变）

“独立与求助”思辨：学习中遇到难题，第一反应是求助网络和他人，还是先自行钻研？这与延安时期的“自力更生”有何异同？

“吃苦与奋斗”思辨：当代物质条件极大改善，我们还需要“吃苦”吗？如果缺乏吃苦体验，艰苦奋斗的精神从何而来？（引导学生思考艰苦一词在不同时代背景下的不同内涵——不必刻意过苦日子，但突破舒适区的能力在任何时代都是必需的）

“宏大抱负与具体行动”思辨：有些同学说，我当然有理想，但总感觉离现实太远，不知道从哪里做起。延安时期的小战士又是怎么做到的？

（二）跨学科融合教学：“听见延安”——艺术中的延安精神表达本环节融入艺术学科鉴赏方法。教师播放三段素材：素材一：《黄河大合唱》选段。引导学生聆听冼星海在延安窑洞中创作的不朽华章。提问学生：“在没有录音设备、没有专业音乐厅的延安窑洞里，这首作品为何有着如此巨大的感召力？是什么支撑着他们的创作？”（艺术的力量源自真实的情感与坚定的信仰）素材二：延安时期版画艺术作品。展示古元、彦涵等延安版画家的作品，分析朴拙刚健画风背后的延安人民风貌与革命浪漫主义情怀。提问：“如果用今天的视觉语言来表现延安精神，你会选择什么样的艺术形式？”（引导学生建立历史与当下的美学连接）素材三（可选）：如果条件允许，课堂内外联动邀请学生分享短视频或文创设计作品（课后拓展可安排此项活动）。（三）典型情境思辨：“为人民服务”离高中生活远吗？设置具体情境，引导学生深入讨论：“作为学生，除了学雷锋日‘走一下形式’外，我还能真正做点什么？”讨论方向之一：班级事务中总有同学默默承担“苦活累活”，如每日的清洁值日、文化墙布置、运动会后勤保障等。有人认为这些事不如考试成绩重要，你怎么看？（教师在引导中联系张思德的平凡事迹——平凡的坚守同样是一种服务精神）讨论方向之二：小组合作学习中，当某些成员遇到学习困难、进度滞后时，小组是“优胜劣汰”还是发扬互助共进精神？两种处理方式分别体现了怎样的价值取向？讨论方向之三：走出校门参与社会实践和志愿服务，你的动力来自于“综评指标需要”还是发自内心的责任与关爱？教师明确引导学生得出结论：“全心全意为人民服务”在高中阶段意味着——在集体中不只看重个人利益得失，乐于为他人和集体贡献力量；关注身边同学与社区的需求并付诸行动；将“利他”的种子根植心间，将来走向社会后能够成为负责任的公民。（四）跨学科任务卡发布一项跨学科选做任务（供学有余力的学生后来完成）：（五）设计意图说明以思辨会深化认知，激发学生真情实感的内在共鸣而非表面表态。跨学科融合环节突破单一学科局限，以艺术为桥梁丰富认知维度，实现思政教育从“理性灌输”到“感性润泽、理性确立”的双向奔赴。典型情境的选取贴近高中生的日常真实体验，让学生真切认识到延安精神与自己的青春生活距离并不遥远。环节四：担当——宝塔山下的“青春回答”（15分钟）（一）沉浸式书写：“给2026年的中国青年写封信”请每位学生用8分钟时间，在提前准备好的精美信笺纸上独立书写一封题为“宝塔山下的青春回答——我向国家交卷”的简短回信。写作提示如下：信中要体现至少两个延安精神对你自身的影响（从“四个层面”中选择相关角度）。

立足高中生的真实生活实际，可以就学业挑战、选科烦恼、理想大学、未来职业、如何度过高中毕业前的最后时光等问题进行真诚回应。

不谈空洞表态，务必言之有物、真情实感、有思有行。

每位学生撰写完毕后，以小组为单位互相传阅信件，每位组员至少阅读一封他人的信件并撰写不少于50字的反馈笔记，然后再由小组推选1-2封最具代表力的信件向全班展示。

（二）全班升华：“青春当如宝塔山——践行延安精神的行动指南”教师在全班交流基础上进行总结提升：宝塔山之所以以质朴而坚强之姿屹立天地间近千年，并非缘于其多么雄伟的体量或精美的雕琢，而是因为它为中国革命的岁月提供了恒久的坐标。今日我们需要回答的核心问题是：作为新时代青年，延安精神从哪几个角度进入我的日常生活？行动指南框架：教师将本课提炼的“青春行动指南”板书在黑板右侧，让学生当堂摘抄或拍照存留：（三）本环节设计意图说明写信环节引导学生将自己的所学所思所悟转化为自省式和承诺式的个体化表达，既巩固了本课所学核心知识（延安精神“四个层面”），也激活了学生的主体责任意识和生涯规划能力。行动指南的可视化和具体化进一步推动了知情意行的闭环统一。环节五：升华——教学评价与主题延伸（5分钟）课堂结尾通过现场“手举牌”快速检测工具（红、绿两色举牌）进行目标达成度当场评价，问题如下：我能够说出延安精神的四个核心层面。（绿色=是，红色=否）

我能够在日常学习与生活中找到至少一处应用延安精神的具体场景举例。（绿色=清晰的对应思路，红色=暂时遇到困难）

课后作业分层布置如下：基础层次（全体完成）：围绕“延安精神对当代青年学生的启示”撰写一篇不少于800字的文章，必须结合自身的具体真实经历来撰写，杜绝空洞口号。

提升层次（可选完成）：发挥创意才能制作与延安精神主题相关的短视频片段或数字文创作品，时长2-3分钟。

拓展层次（选做一项）：完成前面跨学科任务卡中至少一项任务。

三、板书设计四、教学特色设计亮点（一）大单元教学理念的前沿落地——并不是单独抽取一节孤立主题的道德口号课，而是将延安精神娴熟而有机地融合进教科书中关于“中国共产党的领导”“中华民族精神”和“价值判断与价值选择”等众多必备知识的单元内部，形成连贯的知识结构图谱。（二）教学