初中道德与法治《法治护航向校园欺凌说“不”》教案

初中道德与法治《法治护航，向校园欺凌说“不”》教案

一、课题与课时安排【重要】课题名称：法治护航，向校园欺凌说“不”——初中道德与法治专题教育课课时安排：1课时（45分钟）课型：专题教育课·法治教育融合课型二、教学目标【核心素养】（一）法治观念目标学生能够准确界定校园欺凌的法律概念，掌握《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法》等相关法律法规对欺凌行为的具体规定，明确欺凌行为需承担的民事、行政乃至刑事责任，树立“年龄不是欺凌的免责金牌”的法治意识。（二）道德修养目标学生能够理解尊重他人、平等待人、友善互助的道德准则，培养同理心与共情能力，自觉抵制欺凌行为，主动关心和保护身边同学，做友善校园的建设者。（三）健全人格目标学生能够在面对欺凌时保持冷静理性，掌握“3-2-1”自护法等科学的应对与求助策略，提升心理抗挫能力与自我保护能力，培养勇敢、坚定、理性的应对态度。（四）责任意识目标学生能够明确自身在防范校园欺凌中的三种角色责任——不做欺凌的施暴者、不做沉默的受害者、不做冷漠的旁观者，积极践行报告与干预义务，做负责任的校园公民。三、教学重难点【高频考点】【重要】（一）教学重点校园欺凌的四种表现形式（肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌）及其法律定性；遭遇欺凌时的正确应对方法与报告流程。（二）教学难点厘清“校园欺凌”与“学生间打闹嬉戏”“普通同学矛盾”的界限，准确识别具有隐蔽性的关系欺凌与网络欺凌；促使学生在真实情境中承担“不做冷漠旁观者”的责任角色。四、教学方法与手段（一）教学方法【思维方法】议题式教学法：以“向校园欺凌说‘不’，我们需要什么”为核心议题，下设三个子议题展开探究。【思维方法】情境教学法：呈现真实案例，创设生活化情境，激发学生情感共鸣与思辨。【思维方法】合作探究法：组织小组合作学习，开展角色扮演与案例研讨。（二）教学手段多媒体辅助教学（PPT、视频素材）、智慧课堂互动平台（实时投票与问答）、法律文书原文展示、情景模拟道具。五、教学准备（一）教师准备收集整理2025年至2026年期间教育部及四部门发布的校园欺凌防治最新政策文件，整理新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的核心条款（2026年1月1日起施行），筛选2—3个具有典型性和教育意义的校园欺凌真实案例，制作多媒体课件并设计议题式教学环节，准备情境卡片和小组活动任务单。（二）学生准备课前通过网络或书籍初步了解校园欺凌相关概念，完成《校园欺凌认知小调查》（包括自己是否见过或经历过欺凌行为、对欺凌的看法等）并形成简短的课前反思，准备课堂上参与讨论与分享。六、教学过程（一）导入新课——数据触动，引发思考（5分钟）教师活动：展示2026年最新校园欺凌统计数据——全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子中就有1人曾经历欺凌；其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默。传统肢体欺凌占比降至19%，关系欺凌和网络欺凌占比大幅上升。-呈现完成后，向全班同学提问：“这个数据说明什么问题？面对这样的现状，我们应该怎么办？”

学生活动：结合统计数据展开初步思考，自由举手回答问题，分享自己在生活中见到或听到的类似现象。

设计意图：以真实数据切入，激发学生的情感共鸣与关注度。数据具有直观冲击力，能够迅速将学生思维聚焦于本课主题。运用2026年最新统计数据，体现教学的时效性和权威性。

（二）新授环节一：【基础】界定概念，认识欺凌——什么是校园欺凌（10分钟）子议题一：什么行为可以被认定为校园欺凌？

【易错点】此环节的核心任务是帮助学生准确理解校园欺凌的法律定义。许多学生将欺凌等同于“打架”，或无法区分普通矛盾与欺凌行为。教师活动：展示《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条的法定定义——“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”逐句解读该定义的核心要素：“蓄意或恶意”体现了主观故意性；“实施欺压、侮辱”体现了行为的攻击性和不平等性；“造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害”体现了结果的实质性。随后，利用思维导图展示校园欺凌的四种表现形式及其具体特征。

学生活动：阅读法律条文原文，记录四种欺凌形式的核心特征，结合教师讲解在导学案上完成“欺凌形式识别表”。

师生互动：呈现三组生活化的小案例，请学生判断哪些属于校园欺凌，哪些属于普通矛盾或打闹嬉戏，并说明理由。

案例A：课间两位同学因为一块橡皮发生争吵，互不相让。（判断：普通矛盾，缺乏“持续性”和“力量不平等”特征）

案例B：小张连续两周每日在班级微信群里发送辱骂小李的信息，导致小李不敢上学。（判断：网络欺凌，具有“蓄意恶意”“持续性”和“精神损害”特征）

案例C：小明的橡皮掉在地上，小王帮他捡起来。（判断：友善行为）

设计意图：由法律文本到日常生活，帮助学生建立精准的法律概念。通过易混淆案例辨析，攻克“打闹嬉戏与欺凌界限”这一教学难点。引用2025年修订的《治安管理处罚法》新增条文的背景，增强学生的法治意识。-7

（三）新授环节二：【热点】深度剖析，危害认知——欺凌行为为什么不可原谅（8分钟）子议题二：校园欺凌会带来怎样的法律后果与心理伤害？

教师活动：

（1）法律后果阐述。展示2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》中的核心规定：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”-7同时，强调学校若违反有关规定，明知发生严重的学生欺凌或者明知发生其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，其直接负责的主管人员和其他直接责任人员建议有关部门依法予以处分。-7

（2）量刑与处罚讲解。针对不同年龄段欺凌者的法律责任加以说明：已满14周岁不满16周岁的欺凌者，若情节严重、影响恶劣，或者一年内两次以上违反治安管理的，依法应当给予行政拘留处罚。-7已满16周岁者实施严重欺凌行为，依法承担相应责任。此外，实施欺凌行为造成他人人身伤害或财产损失的，欺凌者及其监护人需依法承担民事赔偿责任。

（3）心理创伤讲解。结合心理学研究成果，说明长期遭受欺凌的学生的心理创伤——抑郁风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3—6倍。通过图示展示欺凌对受害者安全感、自我认同、社交能力的长期负面影响。-22

学生活动：记录法律后果的三种类型（民事责任、行政处罚、刑事追责），在小组成员间分享对“欺凌造成的心理伤害”的看法。

设计意图：将法律的威慑力与欺凌的心理危害性双重呈现，让学生充分认识到欺凌不是“小事”，而是具有严重法律后果和深远心理伤害的行为。通过数据支撑与法律条文相结合的方式，增强教学的权威性和说服力。

（四）新授环节三：【难点】真实案例，以案说法——真实故事告诉我们什么（10分钟）子议题三：当欺凌发生时，施暴者、受害者、旁观者分别扮演了什么角色？

教师活动：

（1）案例呈现。展示2026年内蒙古五原县校园欺凌事件：2026年1月11日，一名13岁女生因与他人产生矛盾，被5人在无人区域辱骂、威胁和殴打，同行人围观并拍摄视频后上传网络。警方介入后，4名14岁参与者被依法拘留并处罚款，1名未满14岁参与者被采取矫治教育措施。-26呈现欺凌现场的视频截图（文字描述版，保护隐私），引导学生关注事件中的关键角色。

（2）法律后果分析。逐一分析事件中施暴者、围观者各自面临的法律责任。提醒学生注意：上传欺凌视频的传播行为同样可能构成违法，侵犯他人隐私权和名誉权。

（3）角色讨论引导。将学生分成三组，分别扮演施暴者角度、受害者角度、旁观者角度，分析各角色的行为选择及其后果。

学生活动：小组合作讨论案例中三类角色的行为选择及后果，每组派代表发言，分享本组分析。全班共同总结出“施暴者须承担责任、受害者应勇敢求助、旁观者不可冷漠无视”的核心认知。

教师活动延伸：补充呈现云南校园欺凌事件——一名女生在宿舍内多次遭到五名同学围堵、殴打，涉事学生被依法训诫。-22引导学生讨论：为什么欺凌者往往不是“天生的坏孩子”？引导学生认识到家庭教育的缺位往往是欺凌行为的重要诱因。

设计意图：以真实且具有时效性的案例为载体，帮助学生将法律知识转化为情境分析能力。角色扮演活动激活学生的换位思考能力，增强对受害者境况的共情体验。两个案例对比展示，帮助学生形成对欺凌成因和干预措施的立体认知。

（五）新授环节四：【重要】勇于行动，方法与策略——面对欺凌我们该怎么做（8分钟）核心任务：掌握应对校园欺凌的科学方法与行动策略。

教师活动：

【重要】面向三类角色的具体行动指南：

（1）如果你是受害者。

①保持冷静，优先确保人身安全。遭遇欺凌时避免激化矛盾，可先适当妥协、巧妙周旋，然后尽快脱离危险环境。

②保存证据。录音、录像、聊天记录截图、伤痕拍照等方式固定证据，为后续报告提供事实依据。-

③第一时间向信任的成年人求助。向老师、班主任、法治副校长、家长或警方报告，绝对不要沉默忍受。牢记强制报告制度下，教师和学校负有报告义务。-8

④学会运用法律武器。主动了解相关法律知识，知悉自己对欺凌行为的投诉举报权利。

（2）如果你是旁观者。

①不做冷漠的旁观者。在确保自身安全的前提下，主动制止欺凌或立即向成人报告。

②给予受害者支持。事后可以主动表示关心和陪伴，帮助受害者走出心理阴影。

③主动发声。在社交平台发现欺凌视频或言论时，不传播、不转发、不点赞，并及时举报。

（3）如果你是潜在施暴者或有欺凌倾向。

①深刻反思自己的行为对他人的伤害，立即停止一切形式的欺凌行为。

②积极向老师或家长坦白，主动寻求帮助，通过心理辅导等方式改善行为。

③重视法律风险——新修订《治安管理处罚法》明确规定，即使未成年人，欺凌行为也将受到法律追究；年龄绝不是欺凌的“免责金牌”。-36

教师补充讲解强制报告制度。强制报告制度明确规定：教师、学校工作人员发现未成年人遭受或疑似遭受侵害时，必须立即向公安、民政、教育等部门报告。不履行报告义务的，将被追究责任。-8因此，学生向教师求助，教师有法定义务受理和报告。

学生活动：在导学案上完成“我的应对卡”——若我遭遇欺凌，我会____________；若我看到欺凌，我会____________。写完后进行同桌分享交流。

设计意图：以可操作、可实施的行动指南替代空洞说教。针对三种角色提供具体策略，做到“基本概念要建立、基本原理要讲清、基本方法要教会”。强制报告制度的引入强化了学生对制度和法律的信任，消除“求助无门”的顾虑。

（六）巩固练习——知行合一，情境演练（4分钟）教师活动：呈现两个真实情境，让学生在小组内用角色扮演的方式进行演练。

情境一：在放学的路上，你看到同班同学被两名高年级学生堵在巷口索要财物，你该怎么办？

情境二：你发现自己的同桌连续一周情绪低落、不愿说话，手臂上出现瘀伤，你会怎么询问和帮助他？

学生活动：小组代表上台进行简短的模拟演练，展示自己的应对选择和具体做法。

教师点评：针对演练中出现的问题及时予以指导，强化正确的应对方式，鼓励学生将方法内化为行动。

设计意图：通过模拟演练将知识转化为行动能力。小组合作和角色扮演增强课堂的参与性和互动性，让学生在真实的情境模拟中获得切身体验，真正实现“做中学、用中学、创中学”。

（七）课堂小结——凝聚共识，坚定信念（答案）教师活动：引导学生总结本课的核心收获——认识校园欺凌的法律定义和四种形式，了解欺凌行为的法律后果与心理伤害，掌握科学应对的方法策略，明确自身在校园防欺凌中的角色责任。

师生共同完成“向校园欺凌说‘不’”宣誓环节，全班齐读宣誓词：“我承诺——不做残忍的施暴者，不做沉默的受害者，不做冷漠的旁观者。尊重他人，爱护同学，勇敢发声，用法治和友善守护校园。”

设计意图：以集体宣誓的情感冲击力强化学生的价值认同，形成全班共建友善校园的情感合力，使法治教育与道德教育在课堂结尾处实现高度统一。

（八）作业布置——内化于心，外化于行（答案）基础性作业（必做）：以个人为单位，结合本课学习内容，运用所学知识分析身边是否存在校园欺凌隐患，写一份200字以内的“校园安全微建议”，下周班会课交流。

拓展性作业（选做）：小组合作完成一份“拒绝校园欺凌”主题手抄报或短视频（30秒以内），在班级展示。（结合信息技术与学科融合）

设计意图：分层作业设计既保证基础目标的落实，又为学有余力的学生提供创新表达的机会。将法治意识内化为日常行为，体现“教学评一致性”。

七、板书设计【基础】黑板左侧：校园欺凌的法定定义定义：《未成年人保护法》第130条

四类欺凌形式：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌

【重要】黑板中央：法治护航，向欺凌说“不”受害者的三步骤法：冷静→留存证据→求助

旁观者的三项行动：阻止→报告→支持

施暴者的后果警示：民事责任·行政处罚·刑事追责

【高频考点】黑板右侧：关键法律要点2025年修订《治安管理处罚法》新规

2026年起正式施行，明确欺凌属违法行为

强制报告制度：教师依法报告义务

八、教学反思【基础】本课实施过程中，以下几点值得总结：（一）教学亮点时效性强。教学设计全面纳入2025年至2026年间教育部、公安部等部门发布的最新政策文件和法律法规，包括教育部基础教育规范管理巩固年行动部署、四部门校园安全联合工作要求、2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》核心条款，使法治教育内容始终与国家最新政策和法律修订保持同步。同时引入2026年内蒙古五原县校园欺凌事件和云南玉龙县欺凌事件等真实案例，具有强烈的时代感和现实针对性。2026年3月全国政协委员龚卫娟关于欺凌治理的相关建议，以及2026年四部门关于健全校园欺凌防治长效机制的最新部署，也作为辅助素材融入教学过程，使教学内容具有高度的权威性和政策契合度。

素养导向清晰。教学目标的设定严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》中政治认同、法治观念、道德修养、健全人格、责任意识五大核心素养。-46教学过程中以核心素养为统领，通过议题式教学引导学生深度思考，在案例分析中培养法治意识和道德判断力，在情境演练中锻炼公民责任意识，切实实现“从知识本位向素养导向”的课堂转型。

角色覆盖全面。教学设计超越了“只关注受害者”的传统视角，将施暴者、受害者、旁观者三方的角色责任、干预策略和转变路径同时纳入教学框架，形成立体化、系统化的欺凌教育视角。使学生能够从多元角色出发理解校园欺凌的复杂性，从而在日常生活中更有针对性地采取行动。

体现跨学科融合。本课在设计中有机融入心理学、社会学、传播学等学科视角——运用心理学研究成果阐释欺凌对个体心理健康的深远影响，借助社会学理论分析旁观者效应、群体动力等社会现象对欺凌行为的影响机制，融入传播学知识讲解网络欺凌的传播规律与证据留存方法。同时，拓展性作业中的短视频制作与信息技术学科自然融合，手抄报与美术学科有机结合，体现了课程改革关于“跨学科主题学习”的最新理念要求。

（二）教学改进建议对特殊学生群体需给予更多关注。本课涉及的内容对于曾经历过欺凌的学生可能唤起情感伤痛。在实施过程中，教师需密切关注学生的情绪反应，课后主动了解相关学生的情况，必要时及时联系心理教师介入辅导。同时，应特别关注留守儿童、残疾儿童、孤儿等特殊群体，落实精准关爱帮扶的要求。-5

家校协作需要加强。本课内容涉及强制报告制度、《家庭教育促进法》等家校协同内