劳动·三年级上册 项目式学习教学设计：古风折扇的设计与制作

劳动·三年级上册项目式学习教学设计：古风折扇的设计与制作

一、指导思想与理论依据本教案的编制严格遵循《义务教育劳动课程标准（2022年版及2025年日常修订版）》的核心理念与实施要求。当前，劳动教育已从“课程表上的边缘栏目”升级为“五育并举”的支柱之一，新课标旗帜鲜明地提出“劳动育人，培根铸魂”的根本宗旨，强调通过劳动实践培养学生正确的劳动价值观、必备的劳动能力和积极的劳动精神-6-16。本设计坚持“素养导向，实践主线”的课程设计思路，将学生劳动素养的提升作为核心目标，不仅关注劳动知识与技能，更涵盖劳动观念、劳动习惯、劳动思维及问题解决能力等多个维度-16。本教案体现了“教学评一致性”的基本理念。评价不再独立于教学之外，而是嵌入教学的全过程。本教案通过课前调查评价学生的认知起点，通过课中观察记录评价学生的操作过程与协作表现，通过成果展示与自评互评评价学生的最终成果与劳动素养达成情况，真正实现“以评促学、以评促教”。同时，本教案积极融入“人工智能赋能教育”的前沿理念，合理利用数字化教学资源（微课视频、动态示意图、多媒体课件等）辅助教学，提升教学效率与直观性，体现信息技术与教育教学的深度融合。本教案深入贯彻“跨学科主题学习”与“学科融合”的教育理念。以折扇制作为载体，有机整合劳动教育、美术教育、历史文化教育等多学科内容，引导学生在动手实践中综合运用多学科知识与思维方法。通过折扇文化的探究，增强学生的文化自信；通过扇面装饰的设计与绘制，提升学生的审美素养；通过结构的分析与问题的解决，培养学生的工程思维与创新意识，实现“五育并举”的育人目标。二、教学内容分析本课选自浙教版《劳动》三年级上册“项目二：传统文化要继承——折扇的设计与制作”中的“任务二：古风折扇的设计”-22。本项目是三年级上册劳动课程中“传统工艺制作”任务群的重要组成部分，也是劳动课程内容体系中“生产劳动”板块的具体体现-16。本课时为本项目的第2课时，是在“任务一：制作简易纸折扇”基础上的深化与提升，并为“任务三：古风折扇的制作”做好充分的前期准备与方案规划。本课时在整个项目中起着承上启下的关键作用——学生已在任务一中初步掌握了纸折扇的基本折叠技能，了解了扇子的基本结构，本节课将进一步探究古风折扇的结构、材料与设计方法，最终形成完整的设计方案，为任务三的动手制作提供清晰的路线图。本课时在教材中的主要内容包括五个部分：劳动需求——提出“如何制作一把既美观又耐用的古风折扇”这一核心问题，激发学生的探究欲望；劳动探究——引导学生了解折扇的基本构成（扇骨、扇面、扇钉），探究各部分的材料选择与功能作用；劳动实践·设计——呈现慧慧同学的设计方案范例，为学生提供可借鉴的设计框架与思路；劳动评价——引导学生对照学习目标进行自我评价；劳动反思——提出思考问题，促使学生反思如何将方案做得更好-22。本课时的核心劳动知识与技能包括：认识折扇的基本结构（扇骨、扇面、扇钉）及各部分的功能作用；了解制作古风折扇常用的材料（棒冰棍、彩色纸、包装纸、扇钉等）与工具（锥子、羊角锤、砂纸、剪刀等）及其正确使用方法；掌握设计方案的基本要素与格式（作品名称、工具清单、材料清单、设计说明、示意图等）；初步形成从功能需求出发进行材料选择与结构设计的工程思维-64-22。本课时的设计意图在于引导学生从“模仿制作”走向“自主设计”，培养学生的创新意识与问题解决能力。通过本课的学习，学生将不仅学会制作一把古风折扇，更重要的是学会“如何设计”一把符合自己需求的折扇，理解设计在劳动实践中的核心价值。这种“设计引领”的教学理念，体现了当前劳动课程从“技术传授”转向“设计引领”的时代要求，也是培育学生创新素养的重要途径-。三、学情分析【基础】本课教学对象为小学三年级学生，年龄在8至9岁之间。这一阶段的学生身心发展呈现出鲜明的阶段性特征。在认知发展方面，三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，但仍以具体形象思维为主，对直观、形象的教学内容接受度高，对抽象的设计理念和工程思维的理解需要借助具体的范例和操作来支撑-39。在知识储备方面，学生在任务一“制作简易纸折扇”的学习中，已初步了解了扇子的基本结构，掌握了纸张折叠、粘贴等基础技能，对扇子的功能有了初步的感性认识-20。学生能够从“牢固、美观、轻便、风力足”等角度对扇子进行简单的评价，具备了一定的观察与分析能力。此外，部分学生可能在日常生活中接触过不同类型的扇子，积累了一定的感性经验。在能力基础方面，三年级学生已具备初步的观察能力和模仿能力，能够按照示范步骤完成简单的手工制作。他们能够使用剪刀、胶水等常见手工工具，具备基本的动手操作能力。然而，学生的动手精确性和创新性尚待提高，在使用锥子、羊角锤等稍复杂的工具时需要教师的重点指导与安全监督-39。学生的空间想象能力和设计思维能力正处于初步发展阶段，需要教师通过具体的范例和引导来逐步培养。在兴趣与态度方面，三年级学生对新鲜事物充满好奇心，对动手操作类活动表现出浓厚兴趣，喜欢在“做中学”。折扇作为一种兼具实用价值与审美价值的传统工艺品，对三年级学生具有很强的吸引力。然而，这一年龄段的学生注意力容易分散，自控能力较弱，需要教师通过多样化的教学活动和明确的任务指令来维持其专注度-39。在小组合作学习中，学生可能存在沟通不畅、分工不明确、个别学生参与度不高等问题，需要教师在合作前进行明确的分工指导，并在活动过程中加强巡视与引导。在劳动素养现状方面，经过一年级和二年级的劳动课程学习，学生已初步建立了“自己的事情自己做”的劳动观念，具备了一定的劳动安全意识和整理收纳习惯。但部分学生对劳动的价值认识还不够深入，劳动的主动性和持久性有待加强。学生对传统文化普遍表现出认同感和好奇心，但对折扇所承载的深厚文化内涵缺乏系统的了解，需要在教学中加以引导和深化-39。基于上述学情分析，本课教学在设计上采取了以下针对性策略：一是坚持“小步子、多循环”的教学节奏，将设计方案分解为若干可操作的小步骤，降低认知负荷；二是强化直观教学手段，通过实物展示、微课视频、动态示意图等多种方式帮助学生理解抽象的设计概念；三是合理安排动手探究与交流分享的交替进行，既满足学生的动手需求，又通过交流碰撞提升思维深度；四是重视小组合作学习的组织与管理，明确分工职责，确保每位学生都能参与其中；五是设计分层任务，为不同能力水平的学生提供差异化的学习支持。四、教学目标（核心素养导向）根据《义务教育劳动课程标准（2026年版）》中明确的劳动课程核心素养四维框架（劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神），结合三年级学生的认知特点与折扇设计教学的实际内容，本课确定以下教学目标-1。【核心素养】劳动观念：通过探究古风折扇的文化内涵与工艺价值，使学生认识到折扇不仅是一种纳凉工具，更是中华优秀传统文化的智慧结晶与艺术载体，从而增强文化认同感与民族自豪感。引导学生在设计过程中体会“匠心精神”的内涵，理解精益求精、追求卓越的劳动态度对于创造美好生活的重要意义。帮助学生初步建立“劳动创造价值”“设计优化生活”的劳动价值观，懂得一分耕耘、一分收获的道理-22。【核心素养】劳动能力：学生能够准确识别古风折扇的基本结构（扇骨、扇面、扇钉）及各部分的功能作用。能够了解制作古风折扇常用的材料（棒冰棍、彩色纸、包装纸、扇钉等）与工具（锥子、羊角锤、砂纸、剪刀等）及其正确使用方法-64。能够参照范例，独立或合作完成一份包含作品名称、工具材料清单、设计说明、结构示意图等要素的完整设计方案-22。能够从功能需求（牢固、美观、轻便、风力足等）出发，综合考虑材料选择、结构设计和审美表达，提出合理的设计方案。初步掌握设计方案的口头表达能力，能够向同伴清晰地介绍自己的设计思路与创意亮点。【核心素养】劳动习惯与品质：在探究与设计过程中，培养学生主动观察、勤于思考、善于提问的学习习惯。养成做事有计划、设计有依据、操作有规范的工作习惯。在小组合作中，培养学生认真倾听、尊重他人意见、分工协作、互帮互助的团队意识。培养学生细致认真、有始有终、追求品质的劳动态度。引导学生在设计过程中自觉考虑材料的节约与合理使用，初步形成勤俭节约、珍惜资源的意识-22。【核心素养】劳动精神：通过了解折扇工艺的历史传承与现代发展，感受传统手工艺人精益求精、一丝不苟的工匠精神，激发学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的情感。引导学生在设计方案的构思与优化过程中，培养勇于尝试、不怕困难、乐于创新的探索精神。通过欣赏优秀的古风折扇作品，感受劳动创造之美的精神愉悦，增强对劳动成果的珍视与自豪感-24。五、教学重难点【重要】教学重点：引导学生全面了解古风折扇的基本结构（扇骨、扇面、扇钉）及各部分的功能作用，为后续制作奠定知识基础。指导学生掌握设计方案的基本要素与规范格式，能够参照范例完成一份结构完整的设计方案。培养学生从功能需求出发进行材料选择与结构设计的初步能力，理解“设计服务于功能”的基本理念-22。【难点】教学难点：引导学生突破“模仿”层面，在设计中体现一定的个性化创意与审美表达。这需要学生在理解基本结构的基础上，综合考虑扇面图案设计、色彩搭配、造型创意等多重因素，对三年级学生而言具有一定的思维挑战性。帮助学生建立“材料—结构—功能”之间的关联思维，能够根据不同材料的特点进行合理选择。例如，为什么扇面用宣纸或包装纸而不用普通打印纸？为什么扇骨要用棒冰棍而不用普通木条？这些问题需要学生进行综合分析与判断，体现了工程思维的核心要素。六、教学方法与手段本课采用多元化的教学方法体系，旨在激发学生的学习主动性，促进劳动核心素养的全面发展。问题驱动法：以“如何制作一把既美观又耐用的古风折扇”这一核心问题贯穿全课，引导学生在问题探究中主动建构知识。通过层层递进的追问——“折扇由哪几部分组成？各有什么作用？”“制作一把耐用的折扇应该选用什么材料？”“如何在保证牢固的前提下让折扇更美观？”——激发学生的深度思考，培养问题解决能力。项目式学习法：本课以“设计一把古风折扇”为项目任务，引导学生在真实的项目情境中综合运用所学知识与技能。学生将以“小小设计师”的身份，经历“需求分析—结构探究—材料选择—方案设计—方案展示”的完整设计流程，在完成项目任务的过程中实现劳动素养的综合提升-。合作探究法：学生以四人小组为单位，围绕折扇结构分析、材料选择讨论、设计方案构思等核心任务开展合作学习。通过组内交流、思维碰撞，促进学生之间的知识共享与经验互补，培养学生的协作意识与沟通能力。教师在小组活动中巡回指导，适时介入，确保合作学习的有效开展。直观演示法：充分运用实物展示（各类折扇实物、棒冰棍、扇钉等材料）、微课视频（折扇结构解析、设计方案范例）、动态示意图（折扇开合原理）等直观教学手段，将抽象的设计概念转化为可视化的信息，降低学生的认知难度，提高教学效率。对比分析法：通过对比“简易纸折扇”与“古风折扇”在使用寿命、美观程度、结构稳定性等方面的差异，引导学生发现古风折扇的优势所在，从而理解“为什么要学习设计古风折扇”的学习价值。通过对比不同材料的折扇实物，引导学生分析不同材料对扇子性能的影响，培养分析与比较的思维能力。教学手段方面，本课采用多媒体课件辅助教学，整合图片、视频、动态示意图等多种媒体资源；准备充足的实物教具与学具，包括各类折扇实物、制作材料样品、工具实物等；设计并印发“设计方案记录单”，为学生提供规范的设计工具；合理利用数字化教学资源（微课视频），实现重点知识的可视化呈现与可重复观看。七、教学准备教师准备：制作多媒体课件，整合折扇文化介绍、结构图示、材料样品图片、设计方案范例等教学资源。准备微课视频两段：一段介绍折扇的历史文化与结构原理，另一段展示古风折扇设计方案的完整构思过程。收集各类折扇实物样品3至5把（包括不同材质、不同造型的古风折扇），用于课堂展示与对比观察。准备材料样品盒，内装棒冰棍、宣纸、包装纸、彩色卡纸、扇钉等常用材料，供学生观察与触摸体验。准备工具实物（锥子、羊角锤、砂纸、剪刀），并进行安全检查与防护处理。设计并打印“古风折扇设计方案记录单”（含作品名称、工具清单、材料清单、设计说明、结构示意图绘制区等栏目），每人一份。准备小组合作学习任务卡，明确各组员的分工职责。提前对教室进行适当布置，设置“材料展示区”“工具展示区”“作品展示区”，营造浓厚的设计探究氛围。学生准备：在课前通过查阅资料、询问家长等方式，了解折扇的相关知识（历史、种类、用途等），可拍摄或绘制1至2种自己喜欢的扇子样式带到课堂分享。复习任务一“制作简易纸折扇”的学习内容，回顾扇子的基本结构与折叠技能。准备铅笔、橡皮、彩色画笔等绘制工具，用于设计方案中结构示意图的绘制。场地与安全准备：确保教室桌椅布局便于小组合作学习（四人一组，对面而坐）。工具使用前进行安全排查，锥子、剪刀等锋利工具在使用时需由教师统一收发，并在使用前进行安全教育。在工具展示区张贴“工具使用安全须知”，提醒学生正确、安全地使用各种工具。准备急救箱，以防操作过程中出现意外伤害。八、教学过程（一）情境导入与需求激发教师展示一把精美的古风折扇，缓缓打开，引起学生的注意与好奇。教师提问：“同学们，你们知道这是什么吗？它和我们之前制作的简易纸折扇有什么不同？”引导学生观察古风折扇的外观特点，激发探究兴趣。随后，教师出示课前调查的数据分析图——学生在任务一学习后，从“牢固、美观、轻便、风力足”四个角度对各类扇子进行了评价。教师引导学生观察数据分析结果，发现简易纸折扇在使用多次后扇面变皱、变软，风力减弱，美观度下降，而古风折扇则基本保持完好-20。教师顺势提出本课的核心驱动问题：“看来，一把耐用又美观的古风折扇确实值得我们学习。那么，如何设计一把既美观又耐用的古风折扇呢？今天，我们就来当一回‘小小设计师’，学习古风折扇的设计方法！”教师板书课题，并呈现本课的学习目标，使学生明确本节课的学习任务-22。这一环节的设计意图在于：通过直观的实物展示与数据对比，引发学生的认知冲突，激发内在的学习动机，使学生从“要我学”转变为“我要学”。核心驱动问题的提出，为学生搭建了本课学习的认知框架，使后续的探究活动具有明确的方向性。（二）结构探究与功能分析教师展示折扇的分解示意图，引导学生观察折扇的基本结构。教师提问：“一把完整的折扇由哪几部分组成？每个部分有什么作用？”学生带着问题观察图片和实物折扇，在小组内进行交流讨论。教师请小组代表发言，引导学生归纳出折扇主要由扇骨、扇面、扇钉三部分构成，并分别说明各部分的材料和作用-64。教师进一步引导学生深入分析：扇骨主要用什么材料制作？为什么？扇面用什么材料？为什么需要扇钉？通过这些问题，引导学生理解材料选择与功能需求之间的关系。教师出示材料样品盒，让学生亲手触摸和感受棒冰棍、宣纸、包装纸、彩色卡纸等不同材料的质地、厚度和强度，初步建立对材料特性的感性认识。教师引导学生讨论：“为什么制作扇骨通常选用竹片或木片？棒冰棍作为一种木质材料，具有轻便、易得、易加工的特点，非常适合我们三年级同学制作古风折扇。为什么扇面常用宣纸或较厚的包装纸？因为扇面需要一定的柔韧性和挺括度，太薄的纸容易破损，太厚的纸又不易折叠。”接着，教师引导学生观察折扇的开合过程，理解扇钉的关键作用——扇钉不仅连接了扇骨与扇面，还承担着使扇子能够灵活开合的功能。教师出示不同类型的扇钉实物（金属铆钉、牛角钉、塑料钉等），引导学生思考：“不同材料的扇钉各有什么优缺点？在我们的制作中，选用哪种扇钉更合适？”通过这样的讨论，帮助学生建立“材料—结构—功能”之间的关联思维-64。这一环节的设计意图在于：通过对折扇结构的深入探究，帮助学生建立关于折扇的系统性知识框架，为后续的设计方案奠定理论基础。引导学生在分析中学习，在讨论中建构，避免单纯的灌输式教学。（三）材料工具认知与安全指导教师出示慧慧同学设计方案中的工具清单和材料清单，引导学生逐一认识各种工具与材料的名称、用途和正确使用方法-64。工具包括：锥子（用于在棒冰棍下端钻孔，以便穿入扇钉）、羊角锤（用于敲击扇钉，使扇钉牢固）、砂纸（用于打磨棒冰棍表面，使其光滑平整）、剪刀（用于裁剪纸张）、铅笔（用于画线标记）、尺子（用于测量尺寸）。材料包括：A4彩色纸（用于扇面反面）、包装纸（用于扇面正面）、液体胶、扇钉、棒冰棍。教师重点对锥子和羊角锤的使用方法进行讲解与示范。教师演示锥子的握持姿势和钻孔方法——将棒冰棍平放在桌面上，一手按住棒冰棍，另一手握持锥子，垂直向下用力，边旋转边下压，直到钻通为止。教师强调操作安全：锥子尖端锋利，使用时要集中注意力，不可对着他人；钻孔时桌面需垫硬纸板或木板，防止损伤桌面。教师演示羊角锤的使用方法——将扇钉放入钻孔中，用羊角锤的平面轻轻敲击，使扇钉固定。教师强调：敲击时要轻、要稳，不可用力过猛，防止砸伤手指或损坏材料。教师演示砂纸的使用方法——将砂纸包裹在木块上，沿着棒冰棍的纹理方向来回打磨，直到表面光滑为止。教师组织学生进行“工具操作微体验”：每组发放一套工具与材料样品，学生在教师指导下尝试用砂纸打磨棒冰棍、用锥子在泡沫板上练习钻孔动作。通过亲身体验，帮助学生初步掌握工具的使用要领，同时进一步强化安全意识。教师巡视指导，及时纠正不正确的操作方法。这一环节的设计意图在于：工具认知与安全指导是劳动课程的重要组成部分，直接关系到后续制作环节的顺利开展与学生的人身安全。通过讲解、示范、体验三位一体的教学策略，帮助学生在安全的前提下掌握基本工具的使用方法，为任务三的制作做好充分准备。（四）设计方案范例研读教师出示慧慧同学设计的“古风折扇”方案表格，引导学生仔细观察方案所包含的各项要素-64。教师引导学生依次研读：作品名称是什么？（古风折扇）使用了哪些工具？（锥子、羊角锤、砂纸、剪刀、铅笔、尺子）使用了哪些材料？（A4彩色纸1张、包装纸1张、液体胶、扇钉1枚、棒冰棍8根）设计说明了什么？（扇面正面用包装纸，反面用彩色A4纸，用棒冰棍做扇骨，用扇钉固定）示意图画了什么？（扇子的结构图，标注了各部分名称）教师引导学生思考：“慧慧同学的设计方案有什么优点？如果让你来设计，你会在哪些方面做出不同的选择？”学生以小组为单位进行讨论交流，然后进行全班分享。教师引导学生从材料选择（为什么正面用包装纸、反面用彩色A4纸？能否用其他纸张替代？）、结构设计（8根棒冰棍是否够用？扇面的宽度如何确定？）、美观性（扇面图案如何设计？颜色如何搭配？）等角度对方案进行分析与评价。教师进一步引导学生理解：设计方案不仅是制作前的“施工蓝图”，更是设计者思考过程的书面呈现。一份好的设计方案应该做到：名称准确、工具材料清单完整、设计说明清晰、示意图直观。设计说明要写清楚“用什么材料做什么”以及“为什么这样做”，示意图要能让人一眼看懂折扇的结构。这一环节的设计意图在于：通过范例研读，帮助学生建立设计方案的质量标准，明确“一份好的设计方案应该包含哪些要素”。通过分析讨论，激发学生的批判性思维，为后续自主设计方案做好思路铺垫。（五）自主设计实践教师向每位学生发放“古风折扇设计方案记录单”，宣布设计任务：“现在，请你当一回‘古风折扇设计师’，为自己设计一把独一无二的古风折扇。你的设计方案需要包含以下内容：作品名称（可以给自己设计的扇子起一个有创意的名字）、工具清单、材料清单、设计说明（写清楚你打算用什么材料制作扇骨和扇面，扇面准备设计什么图案或装饰，以及为什么这样设计）、结构示意图（画出折扇的结构图，标注扇骨、扇面、扇钉的位置）。”教师提示学生可以从以下几个方面进行创意设计：扇面图案——可以绘制山水、花鸟、诗词等传统文化元素，也可以结合现代审美进行创新设计；扇骨造型——除了基本的直条形扇骨，是否可以考虑将扇骨顶端设计成弧形或其他造型？但要注意保证开合的顺畅性；扇面形状——扇面的宽度和长度可以适当变化，但要考虑整体的协调性；色彩搭配——可以选择自己喜欢的颜色进行搭配，注意主色调与辅助色的协调。同时，教师提醒学生注意设计的可行性：选择的材料要容易获得，设计的结构要能够实现，扇面的装饰要便于制作。学生开始自主设计，教师巡视指导。对于设计思路不清的学生，教师可以通过追问引导：“你想做一把什么风格的扇子？古风？现代？还是结合两者？你打算用什么材料来表现这种风格？”对于在材料选择上犹豫不决的学生，教师可以引导其回顾之前触摸体验过的材料特性，帮助做出合理选择。对于在结构示意图绘制上遇到困难的学生，教师可以提供一些简化的图例供其参考，或进行个别辅导。在自主设计环节，教师鼓励学生在完成基本设计方案的基础上，增加额外的创意内容。例如，可以在设计说明中写一段扇子的“使用说明书”，或者给扇子配上一首小诗。教师提示学生：“设计方案是你们智慧的结晶，要用心完成。课后，我们将在班级展示墙上展出大家的优秀设计方案，并评选出‘最佳创意奖’‘最佳实用奖’‘最美设计奖’等多个奖项。”这一环节的设计意图在于：自主设计是检验学生学习效果的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的重要载体。通过自主设计，学生将所学的结构知识、材料知识、审美知识综合运用于实际问题的解决，实现知识的内化与迁移。教师的巡视指导为不同需求的学生提供了差异化的支持，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。（六）方案展示与交流评议教师组织学生进行设计方案展示。展示活动分两个层次进行：首先在小组内进行展示交流，每位学生用1至2分钟时间向组员介绍自己的设计方案，重点介绍自己的创意亮点和设计思路。组员认真倾听后进行简单评价，提出优点和建议。小组推选一份最具代表性的方案参加全班展示。全班展示环节，各小组代表依次上台，利用实物投影展示自己的设计方案，并从“我的设计灵感”“我的材料选择”“我的创意亮点”三个方面进行介绍。其他同学认真倾听，并在展示结束后进行提问或点评。教师引导学生从以下几个角度进行评价：结构是否完整？材料选择是否合理？创意是否独特？设计说明是否清晰？示意图是否直观？教师对展示的方案进行点评，肯定优点，指出可以改进的地方。教师的点评要具体、有针对性，避免泛泛而谈。例如：“你选择了用蓝色宣纸做扇面，并准备绘制梅花图案，这个古风创意很好，让人联想到‘梅花香自苦寒来’的诗句。如果扇骨也能涂上与梅花相配的颜色，整体效果会更协调。”教师引导学生填写“劳动评价表”，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度进行自我评价-42。评价表采用等级制与描述性评价相结合的方式，每个维度下设2至3个具体的评价指标。例如，劳动能力维度下设“我能准确说出折扇的基本结构”“我能独立完成设计方案”“我的设计方案考虑到了材料选择的合理性”等指标。学生根据自己的实际表现进行客观评价，并在“我的收获与反思”一栏写下本节课的学习心得。这一环节的设计意图在于：方案展示与交流评议既是学习成果的展示，也是学习的深化。通过展示与交流，学生可以相互学习、相互启发，在比较中发现自己的优势与不足。教师的点评和同伴的评价为学生提供了多元的反馈信息，有助于学生进一步完善设计方案。自我评价环节引导学生对自己的学习过程进行反思，培养元认知能力，实现“教—学—评”的有机统一。（七）课堂小结与拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容：“通过今天的学习，你有哪些收获？古风折扇的设计包括哪些关键要素？设计一把好扇子需要注意哪些问题？”学生结合自己的学习体验进行回答。教师进行总结归纳：古风折扇由扇骨、扇面、扇钉三部分构成，各部分材料的选择直接影响扇子的功能与美观；设计方案是制作的蓝图，一份好的方案需要包含名称、工具、材料、设计说明、示意图等要素；设计要服务于功能，同时可以融入个性化的创意表达。教师布置课后拓展任务：“请同学们根据今天的设计方案，回家后尝试收集材料，为下一节课制作古风折扇做好准备。同时，欢迎同学们继续完善自己的设计方案，可以请教家长或查阅资料，看看能否让你的设计更出彩。下节课，我们将按照设计方案开始动手制作古风折扇，期待你们的精彩作品！”教师播放一段关于中国折扇文化的微视频，展示折扇在中国传统文化中的独特地位——从文人雅士的“怀袖雅物”到戏曲舞台上的重要道具，从书法绘画的艺术载体到馈赠亲友的文化礼品。视频中展示不同朝代、不同风格的经典折扇作品，配以优美的古典音乐，营造浓厚的文化氛围，让学生在一段舒缓的欣赏中结束本节课的学习。这一环节的设计意图在于：课堂小结帮助学生梳理知识结构，巩固学习成果。拓展任务的布置将学习从课内延伸到课外，实现学习时空的拓展。文化视频的播放进一步深化学生对折扇文化的理解，增强文化自信，使劳动教育的目标在文化浸润中得到升华。九、板书设计板书整体采用“总—分—总”的结构布局，左侧呈现折扇结构示意图（扇骨、扇面、扇钉的标注），中间呈现设计方案要素清单，右侧呈现评价要点。具体设计如下：上方居中书写课题：“古风折扇的设计——小小设计师在行动”。左侧区域标题为“折扇结构”，下方绘制简单的折扇示意图，用箭头标注“扇骨”“扇面”“扇钉”三个部分，旁边注明各部分的主要材料与功能。中间区域标题为“设计方案要素”，下方分列四条：作品名称、工具材料清单、设计说明、结构示意图。右侧区域标题为“设计评价”，下方分列三个维度：结构完整、材料合理、创意独特。板书整体采用彩色粉笔区分不同板块，结构示意图使用线条图进行呈现，增强直观性。板书设计的目的在于：将本节课的核心知识、关键技能和评价标准以可视化的方式呈现于黑板上，便于学生在学习过程中随时参考，同时也为后续制作环节的知识调用提供支持。板书的内容组织体现了“结构—设计—评价”的逻辑主线，与教学过程形成呼应。十、教学评价设计本课坚持“过程性评价与结果性评价相结合”的评价原则，重点关注学生在设计过程中的劳动态度、参与度、合作能力以及设计方案的质量-1。评价体系涵盖劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度，采用多元评价主体（自评、互评、教师评价）和多元评价工具（观察记录表、设计方案评分表、劳动评价表）-90。过程性评价主要通过教师课堂观察记录和小组合作观察记录来实现。教师观察记录表包括以下指标：能否积极参与课堂讨论和探究活动；能否认真倾听他人发言并表达自己的观点；在小组合作中是否主动承担任务并与同伴有效协作；工具使用是否规范、安全；设计方案的构思过程是否专注、投入。小组合作观察记录由各小组组长负责，记录本组成员在合作学习中的表现，包括是否按时完成分配的任务、是否积极提出自己的想法、是否尊重和帮助同伴等。结果性评价主要通过“古风折扇设计方案评分表”来实施。评分表设四个评价维度，每个维度下设若干具体指标，采用等级制评分（优秀、良好、合格、待改进）。结构完整性维度：是否包含作品名称、工具清单、材料清单、设计说明、示意图等所有要素（权重30%）。材料合理性维度：所选材料是否适合制作古风折扇，材料选择是否有明确的设计依据（权重30%）。创意独特性维度：设计方案是否体现出一定的个性创意，是否在扇面装饰、色彩搭配、造型设计等方面有独到之处（权重20%）。表达清晰度维度：设计说明是否清晰明了，示意图是否直观易懂，字迹是否工整（权重20%）。劳动素养评价采用“古风折扇设计劳动评价表”，从四个维