“技·忆·未来-2026年初中非遗文化传承主题班会教案”

“技·忆·未来——2026年初中非遗文化传承主题班会教案”

【核心素养导向的教学目标】一、教学目标设计（一）语言运用与审美感知维度：引导学生准确理解非物质文化遗产（简称“非遗”）的核心概念、分类体系及文化内涵，拓宽学生的文化视野，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。本环节属于【基础】层次，旨在为学生搭建坚实的认知基础，厘清“非遗是什么”“为什么要保护非遗”等根本性问题，是后续教学顺利展开的前提保障。（二）思维发展与文化理解维度：鼓励学生运用批判性思维审视当今社会中非遗传承面临的困境，能够从文化变迁、社会发展和个人责任等多个角度分析问题，培养高阶思维能力。本环节对应【重要】层次，是整堂课的能力核心——不仅要让学生知道非遗的存在，更要引导学生理解“非遗为何濒危”“青少年能做什么”等深层命题，这是思政教育在文化传承维度上的落地，也是核心素养导向的集中体现。（三）审美创造与价值体认维度：激发学生主动参与非遗保护与传承的意愿，设计个性化的行动方案，将文化认同转化为具体的实践行为，使文化自信真正内化于心、外化于行。本环节同样属于【重要】层次，是本节课的落脚点和升华点，直接回应“立德树人”的根本任务，让学生从“知道者”转变为“行动者”。（四）跨学科综合素养维度：在分析非遗数字化传播、非遗与当代流行文化融合等现象时，整合语文、历史、美术、信息技术、社会学等多个学科的知识和方法，培养学生的跨学科综合思维能力。本环节标记为【跨学科链接】，体现2022年版课程标准对“跨学科主题学习”的要求，破除学生“知识是分科孤立的”这一旧观念，建立真实世界问题需要多元视角解决的新认知。【教学重难点分析】二、教学重难点（一）教学重点【重要】：一是非遗的基本概念与价值认知，要求学生准确掌握非遗的定义、分类（如口头文学、表演艺术、社会实践、节庆活动、传统手工艺等）及其区别于物质文化遗产的本质特征——活态传承；二是非遗数字化传播与青年文化结合的典型案例分析，如短视频平台上的非遗内容热度、AI技术赋能非遗创新传播、国潮品牌与非遗元素的融合、游戏与动漫中的非遗植入等。这些内容是整堂课的知识主干，也是学生最感兴趣、最容易产生共鸣的部分，必须讲深讲透。（二）教学难点【难点】：一是引导学生理解“传承人老龄化”与“后继乏人”的结构性困境。初中学生的认知尚处于从具体形象向抽象逻辑过渡的阶段，对于社会结构性问题缺乏分析框架，需要教师用数据说话、用案例佐证、用对比启发，帮助学生建立“现象—原因—对策”的逻辑链条。二是引导学生从“文化观看者”转变为“文化传承者”，将抽象的文化认同转化为具体可行的日常行动。这涉及态度和价值观的转变，是思政教育最难达成的目标，需要设计真实感强、参与度高、可操作性强的互动体验环节作为支撑。【教学方法与手段】三、教学方法与手段（一）情境创设法：以“时光穿梭机”为情境导入，播放从2005年到2026年多个时间节点非遗保护与传承的代表性影像，营造沉浸式的学习氛围。情境创设要服务于核心素养目标的达成，避免为情境而情境的浅层设计。本课选择“时光穿梭机”这一创意，意在打破学生对传统文化的刻板印象——非遗不是尘封在博物馆里的老古董，而是不断向前涌动发展的活态文脉。（二）问题驱动法：以“非遗贵在何处”“非遗危在何方”“非遗路在何方”三个层层递进的核心问题为主线，引导学生在分析问题和解决问题的过程中建构知识体系。三个问题分别对应“价值定位—困境诊断—出路展望”三个认知台阶，逐一攀登，实现思维的纵深推进。问题驱动法与跨学科融合天然契合——问题的复杂性决定了单一学科视角无法应对，从而自然引出整合多学科资源的需求。（三）案例教学法：精选近年来非遗数字化传播的典型案例，如抖音平台2025年度非遗相关短视频播放量达8065亿次的惊人数据、00后用户非遗视频投稿量同比上升63%的年轻化趋势、AI技术复原西夏王陵和应县木塔构造的视觉震撼、李子柒获聘中国非物质文化遗产保护协会“非遗推广大使”的标志性意义等-。每个案例的选择都有明确指向性——8065亿次播放量说明非遗蕴藏着巨大的社会关注潜能；00后数据上升说明年轻群体正在成为非遗传播的新生力量；AI复原技术说明科技可以成为传统文化的“助产士”而非“掘墓人”。这些案例的选择标准是“新近”“真实”“震撼”“与学生认知距离近”。（四）互动探究法：组织小组合作探究与课堂辩论，围绕“非遗应该‘原汁原味’地保存还是应该‘与时俱进’地创新”等两难问题进行思维碰撞。这一辩论的设计体现了教学的开放性与思辨性。初中阶段正处于世界观、价值观的初步形成期，正反双方的碰撞有助于学生形成辩证唯物主义的思想方法——既反对将非遗看作“可以随意篡改的素材”，也反对将非遗看作“一碰就碎的化石”。（五）信息技术融合：在课件制作中嵌入非遗直播画面、非遗短视频片段、AI生成的非遗视觉作品等多媒体素材，充分利用信息技术创设生动直观的教学情境。信息技术在这里不仅是教学工具，更是教育内容本身——它让学生看到：原来我每天都在用的短视频平台，真的可以承载传统文化的传播使命。【课前准备工作】四、课前准备（一）教师准备：搜集整理2025—2026年期间非遗保护与传承的最新政策文件与统计数据。检索教育部印发的《中小学德育工作指南》中关于非遗教育的内容表述，以及文化和旅游部印发的《“十四五”非物质文化遗产保护规划》中的核心条款-。重点查阅2026年政府工作报告中关于“深入实施中华优秀传统文化传承发展工程”的政策表述，以及地方性非遗保护条例中关于“中小学校依法开设非物质文化遗产特色课程”的法律规定-。准备抖音《2025字节跳动非遗年度报告》中的关键数据图表备用-。准备李子柒获聘非遗推广大使的相关新闻报道-。准备《2025传统文化趋势报告》中关于AI赋能非遗传播的分析数据备用-。选择3—5条高质量的非遗短视频用于课堂播放。设计学生活动所需要的分组任务单和学习评价表。（二）学生准备：课前通过查阅资料、咨询家长、观看视频等多种途径，了解自己所在地区或周边有哪些非物质文化遗产项目。鼓励学生记录下自己最感兴趣的一个非遗项目，并准备好课上分享。建议学生下载并浏览相关短视频平台上关于非遗的内容，形成初步的感性认识。分组推选出小组长和记录员，明确各自的职责分工。预习教师提前下发的导学案，带着问题进入课堂。【教学过程设计】五、教学过程（一）导入环节：破冰启程——非遗，是你我身边的宝藏（约5分钟）环节设计：教师展示一件具有地域特色的非遗实物（如剪纸、刺绣、泥塑等），或以神秘盒子方式打开教室中的非遗道具，快速聚焦学生注意力。随即播放一段三分钟左右的微视频《非遗·时光穿梭》，视频按时间顺序剪辑展现2001年昆曲入选联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录的历史瞬间、2006年中国首个文化遗产日的确立、2011年《中华人民共和国非物质文化遗产法》的颁布、2025年抖音非遗直播每天7.9万场的繁荣盛景，以及2026年AI复原非遗技艺的前沿探索。设计意图【基础】【热点】：以实物和影像的方式直接切入主题，既符合初中生好奇心强、形象思维占主导的认知特点，又以强烈的视觉冲击力和历史纵深感迅速激发学生的学习兴趣。视频中展现的从“上榜日”到“数字化”的演进脉络，本身就是一堂微缩的文化传承课。教师在整个导入过程中不做过多解释，让学生带着“这只是开始”的悬念进入下一环节。师生互动预设：教师提问——“大家在刚才的视频中看到了什么？视频中出现的哪些画面让你印象最深刻？”学生自由发言，教师引导学生从“非遗是什么”的初步感知过渡到对非遗价值的初步判断。（二）新授环节：问题驱动——非遗贵在何处（约12分钟）环节设计：分为三个层层递进的小步骤，每一小步都围绕核心素养目标展开。【步骤一】非遗定义与分类精讲（约3分钟）。教师系统讲授非遗的基本概念，明确非遗是各族人民世代相传并视为其文化遗产组成部分的各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。强调非遗区别于物质文化遗产的核心特质——活态传承，即非遗是“活着”的文化，是在人们的日常实践中不断被再创造、再丰富的动态文化传统，而非静止不变的文物。这一认知差异是本节课最重要的概念壁垒，必须用打比方、举例子等多种方式帮助学生吃透。重点梳理联合国教科文组织《保护非物质文化遗产公约》规定的五大类别：口头文学及其表演语言、表演艺术、社会实践与节庆礼仪、有关自然界和宇宙的知识与实践，以及传统手工艺技能。每一类配以1—2个中国代表性项目作为例证——如格萨尔史诗对应口头类、京剧对应表演类、春节对应节庆类、中医对应知识实践类、景德镇制瓷对应手工艺类。【步骤二】非遗的价值挖掘（约4分钟）。引导学生从多个维度思考非遗的价值：【高频考点】维度下，强调文化认同价值——非遗承载着中华民族的集体记忆与精神基因，是建构文化自信最重要的根基性资源；历史认知价值——非遗是“活”的历史教科书，传统技艺中保留着前人的生产生活方式、审美取向和社会组织形态，是研究历史的生动素材；审美教育价值——传统戏曲、民间美术、民族舞蹈等非遗项目蕴含着独特的审美标准和艺术表达，对培养青少年的审美能力和创造力具有课堂教育难以替代的功能；社会治理价值——节庆民俗、乡规民约等非遗项目在调节人际关系、维护社会和谐方面发挥着润滑剂作用。在这个环节的教学中，不将这些价值当作罗列的口号，而是引导学生在教师逐步追问中自己“发现”这些价值。【步骤三】师生互动讨论：身边的非遗（约5分钟）。引导学生分享课前调研成果，每人介绍自己所在社区或家乡的一项非物质文化遗产项目，并对该项目的文化价值进行简单评述。教师采用随机点名的方式，确保全员参与。在学生分享过程中，教师做好即时点评和引导，帮助其他学生理解不同非遗项目的独特性。此环节标记为【思维方法】，意在训练学生的信息搜集与处理能力、口头表达能力和文化鉴赏能力。（三）新授环节：问题驱动——非遗危在何方（约13分钟）环节设计：本环节是整堂课的风险警示部分，以数据和事实说话，引导学生直面非遗传承的现实困境。同样分为若干逻辑递进的小步骤。【步骤一】传承人老龄化困境分析（约4分钟）。以详实的数据揭示问题：【重要】层级上，教师展示第六批国家级非物质文化遗产代表性传承人名单相关数据。截至2025年3月，第六批国家级非遗代表性传承人共942人公布，国家级非遗代表性传承人队伍规模近4000人。尽管近年来中青年传承人的比例有所提升（以某省份为例，60岁以下的中青年传承人从14%提升到26%），但不可否认的是“非遗项目传承队伍年龄老化、后继乏人等问题不容忽视”，传承断代的隐忧依然存在-。教师引导学生思考：一个平均年龄偏高的传承人群体，对未来非遗保护意味着什么？学生对这一问题的回答可能会五花八门，教师要引导归纳出“传承效率低”“传播能力弱”“与年轻受众脱节”等关键点。【步骤二】现代生活的冲击与传统受众的流失（约4分钟）。分析当代青少年远离非遗的深层原因。这一问题属于【难点】层次，需要教师综合运用社会学、传播学、教育学的跨学科视角加以阐释。具体包括：快节奏、高刺激的现代娱乐方式（短视频、游戏、社交媒体等）对传统慢节奏文化活动（戏曲、曲艺、传统仪式等）形成了排挤效应；部分非遗项目在表现形式和传播语态上与年轻人的审美偏好脱节，存在传播代差；由于城市化、人口流动等因素，一些依赖乡土熟人社会运作的民俗类非遗项目失去了原有的生存土壤和文化生态。教师的讲解要避免说教和批判，而是引导学生客观理解变化的必然性和应对的紧迫性。【步骤三】辩证视域下的机遇窗（约5分钟）。本步骤是本课设计中最具思辨深度的部分，标记为【思维方法】和【跨学科链接】。教师提出中心问题——“数字化浪潮究竟是非遗的掘墓人还是助产士？”这是一个开放性的两难问题，意在引导学生跳出“传统vs现代”的二元对立思维，建立辩证唯物主义的认知框架。在教师引导下，学生逐步认识到：一方面，短视频平台的碎片化传播确实可能冲击长时长的传统表演形式（如整场昆曲折子戏压缩为15秒高光片段，存在过度娱乐化、去语境化的风险）；但另一方面，数字化手段也确实为非遗传播开辟了前所未有的广阔空间。具体而言，教师展示抖音《2025字节跳动非遗年度报告》的核心数据：2025年全年，非遗相关短视频播放量达到8065亿次，平均每天有7.9万场非遗直播开播，超过87万个万粉抖音创作者曾投稿非遗内容，发布非遗视频的00后用户数量同比上升63%-。超3亿用户在抖音电商购买过非遗相关产品，抖音生活服务非遗体验类商家数量同比增长106%-。李子柒获聘中国非物质文化遗产保护协会“非遗推广大使”和“青年非遗视频创作哺育行动总顾问”，她在2025非遗视频创作大会上的一段话尤其值得学生品味：“数字传播是这个时代传播传统文化的重要载体”，她“呼吁更多青年创作者加入，‘一起让老手艺更美更好地活在新时代里’”-。这段引述作为本环节的点睛之笔，向学生传递出强烈的行动召唤。（四）新授环节：问题驱动——非遗路在何方（约10分钟）环节设计：本环节是整堂课的策略建构部分，以前两个环节的认知为基础，帮助学生搭建从“知晓”到“行动”的桥梁。内容设计充分体现信息技术与教育教学深度融合的时代特征。【步骤一】数字化保护与传播创新方法（约5分钟）。教师分层次介绍非遗数字化保护的多种路径。【基础】层级，解释非遗数字化记录——通过高清影像、三维扫描技术，将传统技艺的全流程、口传心授的知识体系转化为可永久保存的数字档案，解决传承人老龄化带来的核心技艺失传风险。【重要】层级，讲解数字化展示与体验创新。2026年全国两会上，多位政协委员提出运用VR、AR、全息投影、交互传感等技术创新非遗展示方式，建设数字非遗展厅，开发虚拟制瓷、体感舞龙等互动项目，有代表甚至提出“打造非遗元宇宙平台，突破时空限制开展线上展演与体验”的前瞻性构想-。展示AI技术在非遗传播中的应用实例：2025年抖音平台上AI类非遗视频作品增长超10倍，创作者利用AI解析应县木塔结构、复原西夏王陵建造过程、科普玲珑瓷工艺，用特效合成和虚拟场景构建让非遗焕发出全新的视觉震撼-。【步骤二】沉浸体验式活动二：数字化工具使用初体验（约5分钟）。这是本堂课的体验式活动环节。教师可指导学生分组使用简易手机应用或线上平台体验非遗主题的数字内容（如非遗主题AR滤镜、非遗模拟制作小游戏、非遗知识闯关等），或者展示一组利用AI工具生成的非遗主题图像、视频作品片段。通过体验，学生真切感受到年轻人完全可以运用现代科技手段参与到非遗的传播与再创造中来，从而在认知层面产生“我能做什么”的行动自觉。这一环节的设计正是“做中学、用中学、创中学”理念的具体实践。本环节的升华之处在于：教师引导学生认识到，数字化不是取代活态传承，而是为非物质文化提供了另一种维度的保护和传播方式。政策和法律层面的支持亦在不断完善。2026年政府工作报告明确“拓宽高校毕业生等青年就业创业渠道”，着力培养青年人才成为“延续文脉的必然要求”-。《中华人民共和国非物质文化遗产法》以及各地出台的非遗保护条例要求“中小学校依法开设非物质文化遗产特色课程，向学生普及非物质文化遗产知识”，鼓励高校开设非遗相关专业和课程，“引进代表性传承人兼职任教、建立工作室，培养非物质文化遗产专业人才”-。（五）巩固练习与当堂检测环节：我为非遗献一策（约6分钟）环节设计：以小组合作形式开展头脑风暴，每组围绕前面案例中某个非遗项目或本地区的一个具体非遗项目，为其设计一个“青春化”传播方案。方案应包含三方面要素：目标受众定位（如中学生群体、大学生群体、亲子家庭等）、传播渠道与形式（短视频账号运营、校园快闪活动、非遗工作坊、校园广播剧、线上知识挑战赛等）、创新亮点与预期效果。每组成员4—6人，限时4分钟讨论，2分钟推选代表进行方案分享。方案的设计以“小切口、具体化、可感知”为原则，避免空泛宏大的口号式规划。教师在各组汇报后做简明点评，重点从方案的可行性、创意性和可持续性三维度进行引导性评价。对表现出新颖创意和较强可操作性的方案给予即时肯定和鼓励。本环节标记为【核心素养】【思维方法】，将课堂所学转化为实践产出，是实现从“文化观摩者”到“文化传承者”身份转换的关键环节。（六）小结与作业布置（约4分钟）环节设计：教师用精炼的语言对整节课的核心内容进行回顾总结——非遗是什么、非遗为何珍贵、非遗面临哪些挑战、数字化传播开辟了哪些新路径、青年学生可以做什么。总结语要内嵌情感动员和使命召唤：每一个中国人，尤其是青年一代，都是非物质文化遗产的见证者、传承者和发展者。让非遗“护”得好、“活”起来、“传”下去，是时代赋予青少年的文化责任。课后作业分为基础必做和拓展选做两个层次。基础作业：以“我与非遗的故事”为题，撰写一篇不少于600字的短文，分享自己与某一件非遗项目之间的经历或感悟，文体不限（记叙文、散文、微小说均可）。拓展选做作业：鼓励学生以个人或小组为单位，拍摄一段2—5分钟的非遗主题短视频，上传至班级学习交流平台或学校网络空间；内容可以是介绍身边的非遗项目，也可以是记录自己体验某一项传统技艺的过程，还可以是利用AI工具创作的非遗主题数字艺术作品。选择拓展作业的学生需将作品链接或文件提交教师，参加班级内定期举行的优秀作品评比和展示活动。此类作业设计体现了信息技术深度融合、“五育并举”的教育理念。【板书设计】六、板书设计【板书要点图示版，以普通文本形式呈现框架性内容】（一）大标题居中板书：非遗+青年=无限可能（二）主板书主干：左区——知非遗（价值认知）非遗的定义：活态传承、世代相传的文化遗产

非遗的分类：口头文学、表演艺术、节庆民俗、传统技艺等

非遗的价值：文化认同+历史认知+审美教育+社会和谐

中区——忧非遗（困境与机遇）困境：传承人老龄化、现代生活冲击

数据：8065亿播放量、每天7.9万场直播（2025抖音）

辩证：数字化既是挑战也是机遇——AI赋能、元宇宙沉浸体验等前沿探索

右区——行非遗（青年行动）学——了解身边的非遗（课前调研）

传——用善长的媒介传播非遗（短视频、游戏、文创、直播等）

创——用创新思维让非遗焕发新生（科技赋能、跨界融合）

下区板面书写关键词：文化自信、活态传承、青年使命设计理念：板书以图形化的方式提纲挈领地呈现课堂核心内容，“非遗+青年=无限可能”的主副标题组合既点明了主题，又具有强烈的情感引领作用与简洁的视觉记忆效果。三块主板书区域的结构化布局有助于学生建构整体知识框架，关键词的提炼降低了认知负荷，便于课后回顾和复习。【教学评价设计】七、教学评价设计（一）过程性评价贯穿课堂始终：教师通过观察学生在小组讨论、方案设计、课堂提问等环节中的表现，实时记录学生的参与度、思维活跃度和团队协作能力，并将评价信息及时反馈给学生。过程性评价的比重建议占整堂课评价总权重的60%。（二）表现性评价聚焦小组方案展示：以小组合作产出的“非遗青春化传播方案”为评价载体，从方案主题的相关性、分析的具体性与深度、创意的独特性与可行性、语言表达的清晰性与感染力等多个维度进行综合评价。表现性评价占整堂课评价总权重的40%。（三）课后作业评价与跟进：对基础作业进行等级评定（优秀、良好、合格、待改进）并给出具体修改建议，对优秀作业可在班级内展示交流。对拓展作业进行专门建档管理，定期集中展示评比，优秀作品可在校园公众号或校园广播中进行推介，激发更多学生的参与热情。（四）评价主体的多元化：采用教师评价、小组互评和自我评价相结合的多元评价方式。教师评价重在把控整体方向和专业标准，小组互评促进同伴学习和相互激发，自我评价帮助学生建立元认知意识。【教学反思预设】八、教学反思预设（一）成功之处预设：以情境激发兴趣、以问题驱动思维、以数据引发震撼、以案例点明前景、以活动促成转化的递进式教学设计，符合初中学生的认知心理发展规律和核心素养导向的教学要求。尤其是抖音非遗年度报告数据、李子柒获聘非遗推广大使等最前沿案例的引入，极大地增强了课堂的时效性和感染力-。展示数字化保护的前沿技术（元宇宙非遗展厅、AI复原文化遗产等）-，进一步拓宽了学生的科技视野和文化想象空间。“我为非遗献一策”的小组活动设计不仅激发了学生的创造性思维，而且真实促进了学生从文化认同到行动实践的转变，是核心素养导向教学落地的具体体现。（二）改进方向预设：新增互动环节“数字化工具使用初体验”需要教师提前准备充足的软硬件支持，对网络环境和平板电脑或手机的配备有条件要求，不同学校之间可能存在设备差异，需要因地制宜地调整方案。小组讨论与分享环节时间相对有限，部分学生可能未能充分展示其思考成果，需要在后续课程（如社团活动、主题班会拓展课）中给予更多展示机会。教师在导入环节前还可以进一步挖掘本地非遗资源，与当