初中英语八年级下册 Unit 2 Section B (1a1e) 听说整合课教案

初中英语八年级下册Unit2SectionB(1a-1e)听说整合课教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构与定位

本课教学内容为人教版八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks”中的SectionB(1a-1e)。该部分位于单元中段，起着承上启下的关键作用。在SectionA中，学生已经学习了运用情态动词could提供帮助以及一些基本的志愿者活动短语，如cleanup,cheerup,giveout等。SectionB则在话题上进行了深化，从单纯的“提供帮助”深入到“创造性解决问题和循环利用”的层面，引入了Jimmy这位“BikeBoy”的故事。1a-1b环节通过短语配对活动，旨在帮助学生巩固并拓展与修理和捐赠相关的动词短语，如fixup,repair,giveaway,takeafter等，这是语言输入的【基础】环节。1c-1e则是一个完整的听说循环：通过听力活动获取Jimmy遇到困难并如何解决问题的细节信息，最后通过角色扮演实现语言输出。这一过程不仅训练了学生从听力材料中捕捉关键信息的能力（【重要】），更培养了学生在真实语境中综合运用目标语言进行交际的能力，同时渗透了“物尽其用，关爱他人”的深层价值观，是本节课的【核心】所在。

（二）【重要】学情研判

授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的初中英语学习，他们具备了一定的语言基础和听说技能，能够理解并运用简单的英语进行日常交流。然而，他们仍存在以下特点：

1.认知特点：思维活跃，乐于参与贴近生活的话题讨论，对具有故事性的内容兴趣浓厚。但注意力集中时间有限，需要设计多样化的活动维持其学习热情。

2.知识储备：学生对“帮助他人”这一单元主题已有初步感知，掌握了一些基础的志愿者活动短语。但对于本节课出现的短语动词，如fixup,giveaway等，虽然在语义上可能有所了解，但在语境中的准确运用和与同义词组（如repair与fix）的辨析上仍有困难，这是本课语言学习的【难点】。

3.技能水平：能够捕捉听力材料中的表层信息，但对于需要推理、整合信息才能完成的深层次听力任务（如总结问题、梳理解决方案）尚显吃力。口语表达时，语言的连贯性和丰富性有待提升，尤其是在进行角色扮演时，容易停留在机械套用句型的层面。

二、核心素养目标

基于以上分析，本课拟达成以下核心素养目标：

1.语言能力：学生能够正确理解、认读并运用本课核心短语动词（fixup,repair,giveaway,takeafter,runoutof）；能够在听力活动中捕捉关于Jimmy的故事细节（问题、困难、解决办法）；能够运用目标语言，模拟记者与Jimmy进行连贯、得体的对话。

2.文化意识：学生能够理解并认同“变废为宝、循环利用”的环保理念以及“赠人玫瑰，手有余香”的志愿服务精神；能够意识到个体通过创造性劳动可以为社区和社会做出积极贡献。

3.思维品质：通过“短语配对”活动，培养学生的观察、比较和归类能力（逻辑性思维）。通过预测听力内容和梳理故事脉络（起因、经过、结果），培养学生分析、整合信息的逻辑性思维和系统性思维。通过讨论“如果你是Jimmy，你会怎么做”，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.学习能力：学生能够运用预测、抓关键词、记录要点等听力策略，提升听力理解的效能；能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成语言任务，增强合作学习的能力。

三、教学重难点

（一）【重点】

1.掌握并运用短语动词：fixup,repair,giveaway,takeafter,runoutof等。

2.理解听力材料中关于Jimmy的故事主线，获取关键细节信息。

3.能够运用目标语言，围绕“帮助他人”和“解决问题”进行角色扮演对话。

（二）【难点】

1.在听力过程中，快速、准确地记录关键信息（如数字、问题、物品等），并根据信息进行整合与复述。

2.在角色扮演中，能够脱离课本，自然、流畅地运用所学语言生成有意义的、内容丰富的对话，而非简单机械地重复听力内容。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频、板书设计卡片、简易评价量表。

五、教学实施过程

（一）课前导学与激活(5分钟)

步骤1：【基础】头脑风暴与词汇复习

上课伊始，教师通过PPT快速闪现SectionA中学过的志愿者活动图片（如打扫公园、在医院陪伴儿童、在食物银行分发食物），并以快问快答的形式与学生互动：“Whatcouldwedotohelpothers?”引导学生快速说出“Wecouldcleanuptheparks.”“Wecouldcheerupthesickkids.”等目标句型。此环节旨在【激活】学生已有的图式，迅速将学生带入“志愿服务”的单元语境中，为新课的学习做好语言和情感铺垫。

步骤2：【重要】情境导入与话题聚焦

教师话锋一转，展示一张破损的自行车图片，提问：“Lookatthisbike.It’sbroken.Whatcanwedowithit?Throwitaway?”学生自然会回答“No,wecanrepairit.”教师紧接着追问：“Yes,wecanfixitup.Andafterfixingitup,whatcanwedowithit?Canwegiveitawaytopeopleinneed?”通过师生间的真实问答，自然引出本课的核心短语fixup和giveaway，并板书。随后，教师介绍本节课的核心人物：“Today,wearegoingtomeetaspecialboy,Jimmy.Heisabikeboy.Hehasagreatideatohelpothers.Let’sfindoutwhathedoes.”此环节通过一个真实的问题情境，【自然】地过渡到本课话题，激发了学生的好奇心和阅读/听的欲望。

（二）课中探究与建构(30分钟)

环节一：语言输入与处理——1a1b(8分钟)

1.【基础】自主探究与配对(1a)：

教师引导学生打开课本，阅读1a部分的四个句子，并独立完成配对任务。要求学生不仅要连线，还要思考为什么这样配对，即找出同义表达的关键词。例如，“I’verunoutofit.”和“Idon’thaveanymoreofit.”都表示“没有了”。此活动旨在培养学生的【观察与比较】能力，让他们自主发现语言规律。完成后，同桌之间互相检查并讨论答案。

2.【重要】精讲点拨与拓展(1b)：

教师核对答案，并以此为载体，对核心短语进行【精讲】和【拓展】，突破本课语言难点。

runoutof:教师解释其意为“用尽；耗尽”，主语通常是人。并创设新情境：“Iranoutofmymoneylastweek.WhatshouldIdo?”引导学生用英语解释或用中文回答。同时，对比runout(主语是物，如“Mymoneyranout.”)的用法区别，此为【难点】，点到为止，重在感知。

takeafter:教师展示自己与家人的照片，说“Itakeaftermymother.Webothhavebigeyes.”引导学生理解意为“（在外貌、性格方面）与……相像”。强调其与looklike(仅外貌)的细微差别。

fixup与repair:教师说明两者都表示“修理；维修”，repair更正式，fixup更口语化，且fixup还有“修缮；改装”之意，为后续Jimmy的故事埋下伏笔。

giveaway:教师解释为“赠送；捐赠”。强调“away”有“将东西给出去”的含义。通过例句“Hegaveawayallhisoldbookstothelibrary.”加深理解。

在讲解过程中，教师不断引导学生进行跟读、模仿，并进行快速的造句练习，确保学生能够准确发音并初步理解词义。这一系列处理将1a-1b的静态词汇学习变为动态的、有深度的语言建构过程。

环节二：听力技能训练——1c1d(12分钟)

1.【重要】听前预测与策略指导(1c前)：

教师引导学生观察课本上1c的四幅图片，并提出问题：“LookatthepicturesaboutJimmy.Canyouguessthecorrectorderofhisstory?Whatishappeningineachpicture?”学生两人一组，讨论并给出自己的预测顺序及理由。此环节是【重要】的听力策略训练，旨在培养学生的【预测】能力，带着猜想和目的去听，能极大提高听力理解的效度和专注度。教师邀请几组学生分享他们的预测，但不公布正确答案，保持悬念。

2.【基础】泛听：获取主旨，核对预测(1c)：

教师播放第一遍录音，要求学生完成1c的任务——将图片按照听到的顺序排序，验证自己的预测。这一遍听力的核心任务是获取故事的大致脉络。播放结束后，教师快速核对答案，并追问“What’sthemainideaofthestory?”引导学生用一句话概括，如“Jimmyfixesupoldbikesandgivesthemawaytokidswhoneedthem.”从而把握故事主旨。

3.【难点】精听：捕捉细节，完成判断(1d)：

教师说明接下来将进行更细致的听力任务。首先，引导学生快速浏览1d的四个句子，划出关键词（如money,fixes,givesaway,planstobuy），明确听的任务是判断正误。此步骤旨在培养学生的【审题】习惯，让听更有针对性。

教师播放第二遍录音，学生在句子后标注T或F。

教师播放第三遍录音，这一次可以在关键信息处暂停或重放，重点帮助学生突破【难点】。例如，针对句子“Hefixesupoldbikesandgivesthemawaytothepoor.”中的“poor”，原文中是“childrenwhodon’thavebikes”，引导学生判断两者是否完全等同。同样，针对“Heranoutofmoneyformodelbikes.”，引导学生注意区分是买模型车的钱还是买旧自行车零件/车的钱。通过这种精细化的处理，帮助学生学会如何捕捉和辨析易错信息。

核对答案时，对于判断为F的句子，要求学生说出正确的表达，以此检验其是否真正听懂了细节。

4.【重要】听后整合与复述(1d后)：

听力任务完成后，教师利用板书呈现故事的关键词链：

Who:Jimmy(abikeboy)

Problem:foundoldbikes,fixedthemup,gavethemaway→But(转折)ranoutofmoney

Solutions:putupsigns,calledupfriends,toldteachers→setupacall-incenter

Result:gotmanybikes,fixedthemup,gaveawaytokids.

教师邀请学生根据板书的提示，以小组为单位，尝试复述Jimmy的完整故事。这不仅是对听力信息的【整合与输出】，更是为下一步的角色扮演搭建了坚实的语言支架。

环节三：语言综合输出——1e角色扮演(10分钟)

1.【重要】创设情境，明确任务(1e)：

教师创设情境：“Jimmy’sstoryissoinspiring!Areporterfromourschoolradiostationwantstointerviewhim.Now,workinpairs.Oneisthereporter,andtheotherisJimmy.”教师明确角色扮演的要求：

Reporter:需提问关于Jimmy做这件事的初衷、遇到的困难、解决的办法以及现在的感受。

Jimmy:需结合1c1d听到的信息，并适当发挥想象力，生动地回答记者提问。

此任务将课本1e的简单对话要求进行了【升级】，使其更具挑战性和开放性，旨在培养学生的【综合语言运用能力】和【创造性思维】。

2.【难点】搭建支架，分层指导：

考虑到学生水平的差异，教师在PPT上提供可选择的语言支架：

Reporter’squestions:“Whatdoyoudotohelpothers,Jimmy?”“Whydoyoudothat?”“Didyouhaveanyproblems?”“Howdidyousolvethem?”“Howdoyoufeelnow?”

Jimmy’sanswers:“Ifixup...andgivethemaway...”“BecauseIwantto...”“Yes,Iranoutof...”“Iputupsigns/calledup...”“Ifeelreallyhappy/proud...”

这一支架为学困生提供了安全感，确保他们能参与到活动中来（【基础】要求）；同时鼓励学优生脱离支架，生成更丰富、更个性化的对话内容（【高阶】要求）。

3.合作展示与评价：

学生进行热烈的pairwork练习。教师巡视，提供个别化指导，并留意几组有代表性的组合准备进行展示。

邀请2-3组学生上讲台进行展示。其他学生和教师一起，依据事先给出的小标准（如语言准确性、内容丰富度、表演自然度）进行评价，用掌声或贴纸作为鼓励。展示与评价的过程，是语言学习从输入到输出，再到反馈与提升的完整闭环，极大地激发了学生的成就感和学习动力。

（三）课后延伸与升华(5分钟)

1.【热点】情感升华与价值观引领：

展示完学生的表演后，教师播放一段简短的视频或展示一组图片，内容是关于普通人如何通过微小的创意和行动（如社区共享工具箱、旧衣改造、食物分享等）帮助他人、减少浪费。视频结束后，教师进行总结，点明本课的核心价值：“Jimmyisjustanordinaryboy,buthemadeabigdifferencebyfixingupoldbikes.Wedon’tneedtowaittobeasuperherotohelpothers.Wecanstartwithsmallthingsaroundus,usingourcreativityandkindnesstorepair,reuse,andgiveaway.Remember,givingisnotjustaboutmakingothershappy,italsobringsusjoy.”此环节将语言学习与立德树人的根本任务相结合，实现学科育人价值。

2.作业布置

【基础作业】：听录音，模仿1c听力材料的语音语调，并流利朗读。

【重要作业】：运用本课所学短语(fixup,giveaway,runoutof,takeafter)，写一段话描述你想帮助他人或你曾经帮助他人的一个经历或想法。

【热点/拓展作业】