影像中的家国：跨学科视域下的奋斗叙事与民族记忆-2026级高一开学第一课主题班会教学设计

影像中的家国：跨学科视域下的奋斗叙事与民族记忆——2026级高一开学第一课主题班会教学设计

学科与学段：高中一年级跨学科融合教育一、主题阐释与背景回眸  【导入】2026年春季学期伊始，全国基础教育工作会议明确提出，要持续深化立德树人根本任务，拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合-。在此背景下，如何在高一年级开学的第一堂主题班会课中实现育人效能的突破与创新，已成为每位班主任与学科教师必须深入思考的核心命题。本课以2025年上映并荣获首届CMG中国电影盛典“年度剧情电影”“年度编剧”“年度导演”等五项殊荣的影片《南京照相馆》为载体，立足高中历史与思想政治学科核心素养，融合语文、艺术、信息技术等多学科视域，构建一堂“影像叙事—历史沉思—家国情怀—奋斗担当”四位一体的沉浸式主题班会课。该片“让镜头走入历史的暗房，在胶卷的方寸之间，照见中国的骨格与中国人的深情”，其艺术价值与思想内涵为新时代青少年的家国情怀教育提供了极具感染力的素材-6。进入2026年，教育系统全面进入“十五五”规划开局之年的高质量发展阶段，高中阶段的跨学科主题学习被赋予了培养创新人才的全新使命。七部门联合发文明确指出，高中阶段应“侧重实验探究和工程实践，引导学生了解科技前沿动态，鼓励开展基于真实情境的实验探究和小型工程实践项目”，这为本课将影视文本还原为历史情境并提出驱动性问题提供了强有力的政策支撑-29。本设计围绕“历史何以被影像铭记？奋斗何以被时光照亮？”这一核心追问展开，旨在引导学生在光影交错中触摸历史的温度，感知家国命运的内在关联，最终将历史沉思转化为高中新赛道的奋斗内驱力。  【学情定位】高一新生正处于从初中的认知奠基期向高中阶段的高阶思维成长期过渡的关键转折点。相较于初中阶段，高中生在抽象思维能力、批判性思考能力以及价值观稳定性方面均有显著提升，但也面临更为复杂的认知挑战-57。在信息碎片化与多媒体内容爆炸的背景下，学生对于宏大历史叙事的感知往往缺乏真切的情感联结。对于一部长达数十分钟的抗战题材影片，学生容易停留在情节知晓与情绪感染的浅表层面，难以进行历史逻辑的自洽建构与价值观的深层锚定。因此，本课须帮助学生实现从情节观看者到历史反思者、从情感被动感染到主动探究建构的认知跃迁。教材分析与资源整合方面，本课衔接《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争”与统编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》中的“实现中华民族伟大复兴中国梦”等相关章节，通过影视资源与教材知识点的深度整合，实现课堂内容的情境化与结构化双重升级。二、教学目标设定：指向核心素养的综合发展  【历史学科核心素养】其一，唯物史观：引导学生运用唯物史观的立场与方法认识抗日战争时期中国人民在极端困境中的顽强抗争，理解人民群众在历史进程中的主体地位——照相馆作为一种民间城市空间与职业载体，如何承载普通人在时代洪流中的微小努力与宏大悲欢。其二，时空观念：通过影片中照相馆的时空切片，具象化认知1937年前后的南京城市图景及战前社会生活的复杂面貌，确立历史遗址与现实坐标之间的时间关联，帮助学生将过去、现在与未来有机串联。其三，史料实证：引导学生在观赏电影后查阅南京照相馆及其历史原型的文献背景资料，学习甄别一手史料与影视虚构之间的差异，初步掌握对视觉材料作为特殊史料的分析方法。其四，历史解释：在小组交流与观点碰撞中，鼓励学生对影片叙事的真实性、艺术加工与社会功能进行多维度解读，尝试用自己的语言对“照相馆为何被视为大时代的一个重要‘温度计’”这一命题给出解释。其五，家国情怀：从片中个体命运与民族命运的缠绕中，领会“国家的苦难即是我个人的苦难，国家的希望即是我的希望”的情感逻辑，增强历史责任感与民族复兴使命感。  【思想政治学科核心素养】其一，政治认同：通过影片分析层层深入，将学生的情感共振上升为对于国家道路、党的领导与社会主义制度的价值认同，使其认识到个人的安定生活离不开强大的国家保障。其二，科学精神：引导学生辩证而非盲从地观看民族苦难叙事，既做好历史记忆的传承者，又培养对历史影视作品的批判性思维与多角度分析能力。其三，法治意识：在涉及国家安全、领土主权、战争罪责等话题时，引导学生基于现行国际法、战后审判等框架理解规则的重要意义，形成法治观念。其四，公共参与：启发学生思考在和平年代，作为高中生应如何以实际行动参与社会公共生活与国家建设，从社区志愿服务到学术科技报国等多个层面找到力所能及的参与路径。  【跨学科融合指向】其一，语文学科视角：聚焦影片中的人物语言与叙事节奏，分析战乱背景下人物语言所表征的生存心态，并通过课前摘录、课上朗读、随堂写作等多种形式，提升学生的艺术鉴赏力与文本感悟力。其二，艺术学科视角：关注影片的构图、光影、灰绿色调等美术语言如何烘托历史氛围，理解“用美术还原历史”的具体表现手法，如破碎的城墙与冲洗照片时暗房中的光影对比，进而培养学生艺术感知与人文底蕴相结合的审美素养-2。其三，信息技术与媒介素养视角：引导学生运用信息检索技术查阅该片的导演访谈、制作特辑、历史原型等相关资料，形成图文影像信息的多模态获取与辨识能力，并在班级数字化平台或学习小组中整合成自己的影像历史资料库，掌握运用现代技术整合研究资料的基本方法。  【情感态度与价值观】通过一堂开学第一课，使每一位高一新生在本课教学环节中不仅“被感动”，而且要“被启发”，最终实现“被唤醒”——唤醒对历史细节的敬畏之心，唤醒对民族复兴的责任感，唤醒对新学期高中学习生活的清晰规划意识，真正将奋斗行动书写在求学时光的座标之上。三、教学重难点的精准辨识  【重点】引导学生从影像叙事中提炼出“小人物与大时代的关联”——一个个看似平凡或日常的照相馆故事，如何织成抗战时期南京社会的悲壮图景，以及这种关联为当代青年理解“我与国家”的关系提供了怎样的参照锚点。同时，如何实现从高强度的情感共鸣向冷静、负责的历史思考与奋斗内驱力的高质量转化。  【难点】在情感被高度调动之后，如何防止学生的情绪停留在眼泪与激昂的口号层面，而用审慎的理智与持续的行动来承接历史，真正内化为高中三年勤学不辍的强大动力，并逐步建立起与之相匹配的学业规划与人生规划。此外，如何科学地处理影像虚构与真实历史之间的关系——既承认优秀影片在还原历史氛围与呈现人性细节方面的艺术价值，又清醒地指导学生认识到电影作为艺术创作的特有虚构成分。四、教学方法与实施策略  【教法与学法的融合】本课采用“项目式学习（PBL）+跨学科融合+情境探究”三位一体的综合教学模式。通过设置一个核心驱动性问题——“若我是一名历史研究员，如何以《南京照相馆》为引，做出一份‘金陵暗光案卷’微型影像历史档案？”——将整节课的全部任务板块串联成一个完整的项目链条。在项目式学习机制的贯穿下，学生从观影者转变为历史档案的编制者与发现者，大大提升了学习的主动参与度与目标导向性。同时，教学设计充分体现“做中学、用中学、创中学”理念，情境还原与任务解决紧密结合，确保课堂每一环节既独立成章又互为印证-。此外，本课采用混合式学习方式，课前利用信息技术手段布置预习任务，课中以小组协作方式完成档案资料的初编与展示，课后通过个别化指导督促延伸任务的落实。  【信息技术赋能与人工智能元素融入】进入2026年，人工智能与数字技术进入中小学课程标准和日常教学的推进力度不断加大，本课主动回应这一趋势-。在课前资料调研环节，教师可以利用人工智能教学助手生成与南京照相馆主题相关的历史人物词云和大事纪略参考，供学生分组讨论时当作思路生成的支点。在课中的档案卡片制作环节，学生可将图像、简短视频片段、电子文献截图通过班级数字平台或简单的信息聚合工具进行快速拼接，形成初步的数字档案雏形，这就是科技教育进课堂中“基于真实情境的实验探究和小型工程实践项目”的具体体现-29。在课后的成果发布环节，全班可将各组数字成果集成发布在一个共享互动平台（如班级数字化学习空间、公共网课资源空间等）上进行展示互评，实现学习成果的全景呈现。此外，教师可以参考教育部发布的各项课程改革行动计划，将跨学科项目式学习与真实情境问题解决紧密融合，使学生在实践中形成信息技术与人文探究交相呼应的数字素养-。五、多维度的学生课前研习及准备  第一，影视资料的自主体察：要求学生课前观看任一片段或预告片，简要记录自己印象最深刻的镜头或对白，记在随堂反思本上。第二，历史背景知识检索：结合初中历史所学内容，通过网络检索与老师提供的补充资料，自主了解1937年前后南京的城市格局、战时市民生活状况等背景知识，形成一至两个好奇点。第三，资料包的分类准备：教师将课文资料分为“影像志”“记忆卷”“人物档案”三大类上传至班级数字化学习空间，学生任选阅读并做批注，在课前用一两句话写出自己最想听到同学分享的观点。六、基本概念的确立与跨学科核心原理解析  “影像史学”的概念引入：本课开篇先向学生介绍“影像史学”这一基本概念——即以照片、电影等视觉材料为主要媒介进行历史叙述和研究的一种方式。照相馆作为一种特殊的空间，既是社会记忆的影像容器，又是大时代下普通个体与历史对话的暗涌之地。通过这一概念的厘定，让学生迅速跳出普通影迷的消费视角，用历史的思维滤镜观看整部影片。关键词聚焦：选取三个关键词——“快门”“定影”“暗房”，分别对应电影的拍摄与记录行为、时代细节的被冲洗和定格、以及背后的打磨与摸索，通过三个修辞单元切入基本讨论。  “小叙事与大历史”的辩证关系：引导学生认识到照相馆里一张张家庭合影、一张张毕业纪念照，表面上记录的是私人领域的微举止，但所有这些微举止的总和在长时段构成了历史的证据群。所谓“家是最小国，国是千万家”，国家意志与民族情绪往往是通过无数像照相馆那样的场所，缓缓集结和传递。这一观念会贯穿整个课堂教学过程，作为学生思考的主线。  【思维方法】在分析影片叙事时，本课引入“多重视角分析”与“思维导图梳理”两大思维工具。多重视角分析即引导学生同时分别从亲历照相馆的普通市民、流亡知识分子、底层士兵、战争难民等不同身份出发，反向推敲同一个重大历史前因后果，从而生成更立体的理解。思维导图梳理则通过各小组自主组织的合作研讨，以画图方式来拆解“照相馆—南京—抗战—个体命运”之间的因果链条与横向联系。  【跨学科链接】其一，与高中生心理健康课程的链接：在分析战时情绪调适与现时代个人精神建设时，将高中心理健康教育课中的情绪管理、压力调适理念加以对照，帮助学生明白从战时坚韧意志到当下压力管理的转化规则。其二，与市级、校级弘扬社会主义核心价值观教育的链接：将影片中“镜头走入历史的暗房，照见中国的骨格与中国人的深情”等赞语，作为班会课中展示民族正义与集体担当的直接素材使用，引导学生从情感认同走向正确的价值践行-6。七、教学过程设计：分节推进与沉浸体验  （一）定格时刻·唤醒记忆——导入环节（5分钟）  上课铃响后，教师先在大屏幕上放出一张黑白老照片——南京老照相馆的静默内景：老式座机、浅褐色布景、斑驳的硬木板凳。在没有任何提示的情况下，安静静默三十秒。三十秒过后，教师用沉静自然的语调提出问题：“注意到刚刚屏幕上的那张照片了吗？你知道这是什么地方吗？这是一个照相馆。在看似平凡的照相馆里，到底能潜藏一个民族多少的秘密与记忆？”接着，利用三分钟时间，相机引出《南京照相馆》的创作背景：2025年8月起央视及相关媒体对此片艺术的专门报道——例如《幕后：<南京照相馆>用美术还原历史》节目。教师给出两组数据：第一组，《南京照相馆》在首届CMG中国电影盛典勇夺五项桂冠，包括“年度编剧”“年度剧情电影男演员”“年度剧情电影女演员”“年度导演”“年度剧情电影”；第二组，《南京照相馆》海外放映时引起跨文化共鸣，欧美部分观众在评论区表示“看到影像后第一次了解到遥远的东方大国曾承受如此深重的苦难，但也看到一个民族不屈的精神”-6-。由此自然过渡到本节课的核心议题：“照相馆如何记录历史？又为何说奋斗与家国就在一个个具体的‘南京照相馆’里被定格？”  （二）暗房冲洗·叙事拆解——新授一·影像文本共析（20分钟）  教师节选影片中的三组主要片段。第一，战前照相馆日常运营的片段——老式座机闪光一次，学徒搀扶客人微调姿势，墙上挂满年代风格的家庭合影，这些看似波澜不惊的日常，却悄悄暗藏着战争逼近的氛围。第二，战火逼近后，照相馆从门可罗雀到被迫关门歇业的过程，主人公们试图保存底片、帮助邻居逃生等细节。第三，照相机镜头在战争废墟中对着残破城墙，摄影师喃喃自语“胶卷还能留住一小块没有碎裂的人间”。每次播放片段时长不超过两分钟，随后给出三个引导性问题：战前与战时的照相馆场景有何显著变化，说明了什么？影片中有哪些容易被忽略的微小细节击中了你？如果你就生活在那段岁月，你觉得自己最想做的一件事是什么？  在回应以上问题的过程中，教师将随堂产生的关键词全部整理到黑板或电子白板上，构建一个“南京照相馆关键词卡片墙”。随后，将全班分成五个项目小组，每个小组领取一张该小组的主题任务卡——比如历史细节还原组负责从影片中提取出能帮助理解当时市民生活状态的十个小细节；叙事结构分析组负责分析导演用哪些镜头语言来层层递进紧张氛围；今昔对谈组负责对比当年的照相馆生活与现在的数字影像时代有何根本异同；奋斗意象挖掘组负责找出片中所有表现“人即使身处绝境也表现出的坚持、勇气与善良”的情节；家国连接组负责思考片中个人与家庭的情感脉络如何向更大的国家感受过渡。在此过程中，教师在各组之间来回巡视，并进行适时追问和点亮。  （三）多棱聚焦·共筑史论——新授二·跨学科联合研讨（20分钟）  小组完成初步讨论后，各小组推荐一位或两位代表进入全班车轮发布环节。第二组集中聚焦跨学科视阈下的再分析。历史学科的切入表现为引导学生还原南京照相馆可能的历史原型——主创团队在拍摄前曾在侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆等场馆进行调研，参考了华东照相馆、秦淮照相馆等真实原型；语文、艺术的切入表现为让学生深入分析画面构图中的暖色调与冷色调交替用法，墙上的老照片如何实现每一帧都像一张浸染了时间和情感的旧相片；思政教育的切入点表现为指导学生在讨论时不回避战争的创伤与民族的生死斗争，但落脚点必须是正视、反思然后砥砺前行，而不是沉陷于绝望与仇恨-。  教师围绕跨学科联合研讨编制一份“案卷编目纲要”，要求每组在发布结束时上报他们认为值得编入班级共享“金陵暗光案卷”的三件重要“档案封面”——可以是影片中的一句令人心碎的台词，可以是一幅渗透情感的空镜头，也可以是某个关于照相馆学徒与流亡作家之间可能发生的虚构细节。虚拟档案的集体编撰工作随即展开：五个组的成果在教师引导下被综合进一个班级档案框架中，形成一个投影在全班目视之下的渐趋完整的数字档案雏形。  （四）奋斗方舟·高中启航——新授三·从历史回眸到学期规划（15分钟）  当同学们在历史影像中游走了一段时间后，课堂重心须及时转移至“照见现实，照见自己”。这是从历史回溯向现实规划的转折性一步。教师用连线大屏展示班集体共享的“案卷”架构已经显现雏形，然后提出一连串设问：经过这一节课，我们仿佛穿越到几十年前，以照相馆为坐标看到当年多少人的坚韧与奋斗。现在把目光拉回2026年，拉回我们自己的高一班级。我们今天拥有和平、受教育的机会、广阔的发展平台，但我们仍然面临高考宏愿的阶梯压力、心理适应与自律习惯的挑战。在战时，一个人在废墟中守护一间照相馆，保存一家人的底片，这本身就是一种最朴素也最深沉的奋斗。我们今天的奋斗应该如何定义？  这时教师提出本学期高中起步阶段的第一项集体行动方案：“金秋扬帆”成长卡片计划。每位学生拿到一张“金秋扬帆”卡片，正面需要认真填写一下三类信息：第一，汲取哪一幅历史画面携带的坚韧精神——例如选择片中记者在废墟中用相机记录真相的一个画面，作为本学期的精神支撑。第二，在高中起始阶段给自己定义一个最想要追赶的奋斗目标和三方面的支撑步骤。第三，写下本周就要做出的一个具体改变——例如课堂专注时长提升半小时或每天利用碎片时间做十分钟专题阅读。卡片的背面写下一句对未来的承诺，折叠后放入全班统一布置的“金秋扬帆收纳箱”，约定在半期之后再取出回看，形成个人成长的闭环反思。  （五）小结升华·照见内心——总结与学生集中分享（5分钟）  临近课程尾声，教师利用一分钟快速串接本节课的四大结构部分。引导全班学生进行一次一分钟静思仪式——全班起立，闭上眼睛，轻声哼唱事先选择的“送别”之类的音乐片段，每个人在心里安静地问自己一个问题：回顾刚才的照相馆里发生的一切，假如我是当年照相馆门口的一个年轻人，我值得用什么作为人生的底片？静思过后，随机邀请两位学生做极简的现场展示，不追求表达的完美，而力图折射感悟的真实灵动。  随后，教师向全班赠予两句寄语：第一句，“照相馆的底片可以褪色，但那种记录真实的勇气永远鲜亮。”第二句，“愿你们将这间高中的教室，当作你们的‘2026照相馆’，在这里打下奋斗和家国的双重印记。”在肃穆而温暖的氛围中拉开2026年高一学习生活的帷幕。  （六）作业布置与长期延伸任务  第一，完成“金秋扬帆”成长卡片的深度撰写和美化，于本周五放学前上交班级统一收纳；第二，“金陵暗光案卷”各小组的任务需继续推进，各组在课后各自利用信息检索工具，查找与南京照相馆原型或类似空间叙事的相关历史文章、人物访谈或纪录资料，丰富档案的数字化版面内容，两周后各小组发布完整版“数字记忆档案”，在班级展示平台上举行微型展览与互评；第三，每位同学每周走进社区或家庭时，主动做一次“家中的老相册翻看与家庭长辈交流”的社会实践作业，选择其中一张家庭老照片，请教家长或年长者讲述照片背后家人的经历，通过“小家”的历程支撑起“大家”的变迁感受，并将精彩的口述故事写成短文，留作班级专题周刊的素材来源。八、板书设计  主板书分为四大板块。板块一：时光回眸·《南京照相馆》关键词——快门/暗房/定影/守护；板块二：小叙事与大历史——照相馆影像载体与民族记忆；板块三：跨学科聚焦——历史定影·人文之光·艺术锻造；板块四：2026启航奋斗——照相馆的底片与高中赛道的蓝图。副板书灵活记录各组学生在课堂讨论中生成的关键词与核心提炼点，以供课堂总结阶段回放反思。九、教学评价设计  本次班会课采用“过程性评价+项目成果终期展示评价+成长反思卡片评价”的三维评价体系。第一维度是过程性评价，这一部分的评价对象包括课前预习材料的完成与质疑意识、课中各小组讨论的参与主动性、重点片段分析过程中的提出的独到提问数量、倾听同伴发言后的补充反馈合理度等。教师通过灵活走动与伴随性观察做好关键点的定性记录。第二维度是项目成果终期评价，对两周之后的“金陵暗光案卷”微型记忆档案成品从主题还原精准度、资料信息丰厚度、视觉类图文表达艺术性、跨学科知识整合简洁明晰性四个方面展开档级评价。该成果可以伴随课程形成的一个公共学习资源投放到班级持续学习序列中使用。第三维度是成长反思卡片的持续追踪，一个月后比较“金秋扬帆”卡