高二“知己知彼·科学防艾”主题班会教学设计

高二“知己知彼·科学防艾”主题班会教学设计

一、教学内容分析本节班会课以“知己知彼·科学防艾”为主题，是高中年级艾滋病防治宣传教育的重要组成部分。艾滋病防治教育属于学校健康教育体系的核心内容，依据《生命安全与健康教育中小学课程教材指南》的要求，高中阶段需系统开展预防艾滋病、性病专题教育，每学期不少于4课时-。本节班会紧密结合《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中“稳态与调节”及“健康生活”核心素养要求，将艾滋病防治知识教育、生命安全教育与公民责任教育有机融合，体现了跨学科主题学习的课程改革理念-39。本课内容涵盖艾滋病病原学基础、流行病学特征、传播途径与阻断策略、科学防护技能、检测与治疗进展、反歧视与社会责任六大模块，旨在帮助高二学生建立系统的艾滋病防治知识体系，提升自我保护能力，培育科学精神和人文关怀情怀。本节班会内容紧贴2026年国家艾滋病防治工作部署。2026年4月，全国艾滋病性病病毒性肝炎防治工作会在山西太原召开，会议明确指出2026年是“十五五”开局之年，要将艾滋病防治作为重大公共卫生任务统筹推进，加强宣传引导，提高群众防护意识-11。2026年3月1日是第12个世界艾滋病零歧视日，联合国艾滋病规划署将年度全球主题确定为“以人为本”，聚焦消除对HIV感染者及高危人群的污名与歧视-44。这些最新政策导向和公共卫生动态为本节班会提供了具有时代感的教育背景。二、学情分析【重要】知识基础：高二学生在前序生物学课程中已学习“免疫系统组成”“病毒基本特征”等前置知识，对免疫系统的组成和功能有初步了解，但对HIV特异性侵染机制、免疫衰竭过程等抽象内容理解薄弱-39。部分学生通过媒体和网络对艾滋病有一定认知，但这些认知往往碎片化，且易受不实信息和片面报道的影响。能力特点：学生具备基础的小组协作能力和信息检索能力，但在“抽象概念具象化”“复杂过程系统化”等方面存在不足，高阶思维特别是批判性思维需要针对性培养-39。心理特点与认知障碍：存在“谈艾色变”的恐惧心理和认知偏见，部分学生对艾滋病存在“道德污名化”的误解，认为感染艾滋病与“不道德”直接挂钩。对“性传播”“毒品滥用”等敏感话题存在回避倾向，可能影响学习投入度-39。同时，高二学生正处于青春期向青年期过渡的关键阶段，性意识觉醒，对性与健康的认知尚不完善，好奇心强而风险判断能力相对不足，是艾滋病防控的重点关注群体-58。针对性教学策略：采用“概念澄清+案例纠偏”模式，通过权威数据破除认知误区；设计阶梯式任务单，从具象模型观察到抽象机理分析逐步递进；建立“安全讨论”机制，通过匿名提问、情景模拟降低敏感话题抵触情绪-39。三、教学目标【核心素养】生命观念目标：准确表述HIV病毒结构、艾滋病定义及三大传播途径，理解HIV对CD4⁺T细胞的特异性破坏机制及免疫衰竭的病理过程，建立对机体免疫功能与疾病关系的深刻理解-39。

科学探究目标：通过艾滋病传播模拟实验和案例分析，运用科学思维辨析艾滋病的传播风险，能够准确识别生活中可能感染艾滋病的高危行为与安全行为-58。

科学态度与社会责任目标：树立“每个人是自己健康第一责任人”的理念，践行安全性行为等防护措施；通过患者故事研读，消除对艾滋病感染者的歧视，培养尊重生命的情怀；认同艾滋病防治的公共卫生意义，主动参与科普宣传活动-39。

跨学科素养目标：在生物学知识基础上整合流行病学、社会学、心理学等多学科视角，全面理解艾滋病这一社会性科学议题，培育综合分析复杂现实问题的能力。

四、教学重难点【基础】教学重点：（1）艾滋病三大传播途径的科学理解与辨析。这是学生掌握防艾核心技能的基础，也是破除日常接触传播误区、消除社会歧视的关键科学依据。（2）艾滋病的科学预防措施，包括ABC原则（禁欲、忠诚、安全套）在青少年群体中的适用性及暴露前后预防策略。（3）国家防治政策与公共卫生措施的认知，包括“四免一关怀”政策、抗病毒治疗的意义等。【难点】【易错点】教学难点：（1）HIV感染人体免疫系统的分子机制与病理过程。这一内容涉及病毒学、免疫学的抽象概念，需要通过可视化手段帮助学生理解HIV如何特异性攻击CD4⁺T细胞并导致免疫崩溃。（2）在敏感话题讨论中实现“科学认知”与“人文关怀”的有机统一。既要坦诚科学地讨论性健康话题，避免因避而不谈导致知识盲区，又要避免引发学生的不适或紧张情绪-39。（3）从“知识认知”到“行为改变”的态度转化。如何帮助学生将课堂所学转化为实际生活中的自我保护行为和价值选择，这是本节班会需要重点突破的情感目标。五、教学方法与手段案例教学法：选取2025—2026年最新青少年艾滋病感染真实案例（隐去个人信息），通过案例研讨引导学生思考高危行为的识别与规避-58。

情境模拟法：设计艾滋病传播模拟实验和风险情景辨别活动，增强学生的代入感和参与感。

探究式学习法：以问题为导向驱动学生自主探究艾滋病防治相关知识，如“为什么艾滋病目前仍无法治愈？”“安全套为什么能有效预防HIV传播？”等，通过自主查阅资料、小组讨论、汇报展示等形式展开。

跨学科融合教学：整合生物学（病毒结构与免疫机制）、社会学（歧视成因与社会共治）、心理学（恐艾心理成因与调适）、统计学（疫情数据分析）等多学科视角，构建艾滋病防治教育的跨学科知识网络。

多媒体辅助教学：运用艾滋病传播动画视频、免疫系统受损3D建模演示、疫情数据可视化图表等多媒体资源，增强教学的直观性和感染力。

小组合作学习：组织学生分组讨论，在互动交流中深化认知、碰撞观点，培养协作能力和表达能力。

六、教学准备教师准备：制作教学PPT（含2025年中国艾滋病疫情最新数据图表、HIV感染免疫机制动画、艾滋病传播模拟实验视频等）；准备红丝带（每人一条）、防艾承诺卡片、情景模拟提示卡；收集2025—2026年青少年艾滋病感染真实案例并进行匿名化处理-58；准备艾滋病传播模拟实验材料（如清水、淀粉、碘液等模拟物）；查阅《中国遏制与防治艾滋病规划（2024—2030年）》《2026年全国艾滋病性病病毒性肝炎防治工作会》等最新政策文件。

学生准备：课前预习高中生物选择性必修1中“免疫调节”相关内容；搜集与艾滋病相关的新闻报道或科普文章（1—2篇）；准备3个关于艾滋病防治的小问题供课堂互动使用。

环境布置：教室张贴防艾宣传海报，设置“青春防艾·你我同行”承诺墙区域（张贴学生承诺书）；放置红丝带展示架和信息资料取阅架-58。

七、教学过程（一）导入环节：“数字触目·警钟长鸣”（8分钟）情境创设：展示2025年中国艾滋病疫情最新数据——【热点】截至2025年12月31日，全国31个省（自治区、直辖市）（不含港澳台）报告现存活艾滋病病毒（HIV）感染者/AIDS患者1410076例，报告死亡522527例-1。2025年全年，新增报告的HIV/AIDS患者达到87881例，意味着平均每天有约241人被新报告感染-4。在新报告病例中，男女之比为3.5∶1，共包含190例15岁以下的未成年人-4。传播途径中，异性性传播占72.8%（63960例），同性性传播占25.7%（22564例），性传播合计占比高达98.5%-1。

问题链驱动与提问互动:呈现问题链：“看到这些数字，你有什么感受？”“这些感染究竟是怎样发生的？”“感染离我们当代高中生究竟有多远？”【跨学科链接】引导学生联想在生物学课上学过的“病毒”“免疫系统”知识：当HIV病毒进入人体后，我们的免疫系统如何应战？生物学教材中的免疫原理能否解释这些真实数据背后的科学原理？

引入班会主题：这些数字背后是一个个鲜活的生命和破碎的家庭。今天，让我们用科学的态度、理性的思维，走近艾滋病，了解它的真相，学习如何防范它、战胜它，并学会在了解之后如何尊重、善待每一个生命。

设计意图：用最新、最权威的疫情数据直接切入主题，激发学生的关注度和警觉性，同时建立数学统计与生物学知识的跨学科联系，为后续深入学习奠定认知基础。问题链的设计遵循由现象到本质、由感性到理性的认知规律，引导学生主动思考。（二）新知探究一：知己知彼——认识HIV与艾滋病（10分钟）【高频考点】1.什么是艾滋病和HIV？艾滋病（AIDS），全称为获得性免疫缺陷综合征，是由人类免疫缺陷病毒（HIV）感染引起的一种严重传染病。HIV病毒攻击人体免疫系统中最重要的CD4⁺T淋巴细胞，导致免疫系统逐渐崩溃，最终使人体丧失抵抗各种病原体感染和肿瘤发生的能力-55。艾滋病（AIDS）是HIV感染的最晚期阶段，而HIV感染者在进入艾滋病期之前可以没有明显临床症状。【重要】2.HIV病毒的结构与特性HIV属于逆转录病毒科慢病毒属，呈球形，直径约100—120纳米。病毒由外层包膜（含表面刺突糖蛋白gp120和跨膜蛋白gp41）、基质蛋白层（p17）、核心衣壳（由p24组成）以及内部两条单链正链RNA基因组和逆转录酶、整合酶、蛋白酶组成-39。HIV的特殊性在于它是逆转录病毒——病毒进入宿主细胞后，利用自身的逆转录酶将RNA逆转录为DNA，再通过整合酶将病毒DNA整合到宿主细胞的基因组中。这一特性使得HIV能够长期潜伏在体内，难以被免疫系统彻底清除，这也是艾滋病目前尚无法根治的根本原因。【高频考点】3.HIV感染的三个阶段（1）急性期：感染后2—4周出现，约50%—70%的患者出现发热、咽痛、皮疹、淋巴结肿大等类似流感症状，随后症状自行消失，这一阶段病毒载量极高，传染性最强。（2）潜伏期/无症状期：平均6—8年，长者可达10年以上。患者无明显临床症状，但HIV在体内持续复制，CD4⁺T细胞数量逐渐下降。（3）艾滋病期：CD4⁺T细胞计数降至200个/μL以下，免疫系统基本崩溃，出现各种机会性感染（如肺孢子菌肺炎、结核病、巨细胞病毒感染等）和恶性肿瘤（如卡波西肉瘤），若不治疗，平均存活期为1—2年-55。【重要】4.感染途径的科学讲解HIV主要通过三种途径传播：（1）性接触传播：包括同性性行为和异性性行为中的无保护性接触，是目前我国最主要的传播途径，占比高达98.5%-4。（2）血液传播：共用注射器吸毒、使用未经严格消毒的医疗器械、输入被污染的血液或血制品、理发美容穿耳文身的器具消毒不严格等。（3）母婴传播：感染HIV的母亲在妊娠、分娩或哺乳过程中传给胎儿或婴儿。日常接触不会传播HIV，如握手、拥抱、共餐、共用学习用品、共用卫生间、被蚊虫叮咬等均不会传播，引导学生学会科学辨别，主动破除对艾滋病和感染者的恐惧与歧视-7-58。设计意图：通过系统的生物学知识讲解，帮助学生从病原学层面科学理解HIV的本质和感染机制，将生物学课程中的免疫调节知识与现实传染病防治有机衔接，体现了学科知识的应用价值。（三）新知探究二：数据背后的真相——青少年艾滋病疫情现状（8分钟）【热点】1.青少年感染现状：触目惊心的数据来自中国疾控中心的首席专家韩孟杰指出，近年来15～24岁青年学生中，每年新报告艾滋病病例约3000例，且65%发生在18～22岁，也就是大学期间-18-19。2022年全国数据显示，新报告的15—24岁青少年HIV感染者达1.07万例，其中男性同性性行为传播占82.5%，异性性行为传播占15.6%，两者合计占青少年感染的98.1%-7。乌鲁木齐一项针对少数民族大学生的调查数据显示，9.30%的学生发生过性行为，但在这些学生中，仅有18.00%采取了安全套等保护性措施-。更令人担忧的是，某省会城市高校匿名调查显示，近半学生说不清艾滋病传播的三条主要途径-。为什么青少年是重点防控群体？（1）青春期生理与心理的特殊性：青少年处于性意识觉醒的关键期，性行为趋于活跃，但性健康知识和自我保护意识相对薄弱。（2）认知偏差严重：部分青少年存在“艾滋病离我很远”的侥幸心理，“同性恋才会感染”等错误认知仍较普遍-18。（3）猎奇心理与从众行为：面对网络社交、酒吧等陌生社交场景，青少年容易受到同伴影响，降低风险判断力。（4）检测与就医意愿低：青少年感染后害怕暴露和歧视，往往延误检测和治疗。流行病学调查证明，高中毕业后的暑假和寒假、大一、大二是感染艾滋病的危险期，在高中阶段接受系统的防艾教育对预防大学阶段感染具有至关重要的意义-。

国家防治工作最新进展2026年4月全国艾滋病性病病毒性肝炎防治工作会明确提出，要切实提高政治站位，压紧压实责任，加强宣传引导，提高群众防护意识，构建更加方便快捷的检测网络，聚焦重点人群与关键环节-11。【重要】国家在青年学生防艾方面已部署多项措施：中学阶段必须开展预防艾滋病、性病专题教育，每学期不少于4课时；普通高等学校将艾滋病防治知识和性健康教育纳入学分管理和考试内容-32。国务院出台的《中国遏制与防治艾滋病规划（2024—2030年）》提出，到2030年全人群感染率控制在0.2%以下，居民艾滋病防治知识知晓率达90%以上，重点人群知晓率达95%以上-13。多地创新开展高校传染病“多病共防”宣教项目，以项目化方式推进防艾教育，将艾滋病、性病、HPV感染等重点传染病防控结合起来，提升青年学生健康素养-19-。

设计意图：用青少年群体最直接相关的数据唤醒学生的风险意识，同时向学生传递国家和社会层面为保护青年健康所做的努力，增强学生的信心和参与感。数据挖掘与案例分析有助于培养学生的统计素养和批判性思维。（四）案例剖析：“艾”的路口——高危行为识别与警示（10分钟）【拓展延伸】提供2025—2026年真实案例（隐去个人信息后进行匿名化处理），学生分组研讨并进行风险分析：案例一（性传播）：小凡，19岁大一学生，在酒吧兼职时认识了一位自称“健康”的男友，两人交往后发生无保护性行为。今年初，小凡出现持续发烧和口腔溃疡，抗体检查结果提示HIV抗体阳性-18。小凡至今不敢告诉家人，十分担忧今后的人生。案例分析讨论：小凡感染HIV的风险因素有哪些？（陌生社交对象、信任误区、无保护性行为、缺乏安全知识）案例反映了哪些常见认知误区？（“对方说自己健康所以可信”“无套没关系”）如果你是小凡的朋友，你会如何帮助他？案例二（同伴影响下的高危行为）：“小虎”是同性恋者，一向认为自己身体好，认为艾滋病离自己很远，从未在性行为中采取安全措施。上大学后通过社交软件频繁约见陌生人，“想发泄了就去约”，最终被感染，而传染者是谁已无法查证-18。他坦言：“我一直觉得这东西离我很远。”案例分析讨论：“艾滋病离我很远”这一错误认知是如何形成的？在社交软件时代，我们如何科学评估自己的风险？案例中“基本没有戴过套子”反映了哪些严重的知识缺失和态度问题？如何识别和拒绝网络社交中的高危行为邀请？案例三（血液传播隐患）：16岁的小王跟随社会青年尝试纹身，在巷子里的一家无证纹身店，使用的针具是多人共用的，仅用酒精简单擦拭。半年后持续低烧、淋巴结肿大，经检测确诊感染HIV。事后调查发现，当晚和他同一批次纹身的三名年轻人全部感染。案例分析讨论：“纹身店针具共用”为什么是高风险行为？除了纹身，还有哪些日常生活中容易被忽视的传播风险？（文眉、穿耳、美牙、美甲等美容操作的器械消毒问题）如何在日常生活中识别正规美容机构和有资质的美容服务？小组讨论任务：（1）每组选择一个案例进行深度研讨，限时4分钟。（2）每组派代表发言，从“高危行为识别”“认知误区辨析”“帮扶建议”三个维度进行汇报。（3）教师从科学和伦理角度进行点评和补充。教师总结引导：【基础】安全“三不原则”——不轻信、不侥幸、不将就。不轻信任何凭外表和言语判断健康的说法，性行为的唯一安全方式就是全程正确使用安全套。不侥幸认为“一次没关系”。“就这一次”往往是感染的开始。不将对风险的科学判断将就于情感或氛围，自我保护是第一位的。设计意图：通过真实案例的研讨，让学生从被动的知识接收者转变为主动的风险评估者和问题解决者，在真实的、贴近生活的场景中运用所学知识进行判断和决策。案例教学法有助于培养学生分析复杂现实问题的能力和批判性思维，同时增强课堂共鸣和情感代入。（五）技能训练：科学防护——防艾核心技能（12分钟）【高频考点】【重要】1.ABC原则：三层防护策略A（Abstinence）：禁欲或推迟发生性行为的年龄。对青少年而言，推迟首次性行为年龄是最安全、最有效的防艾策略。这是从源头上杜绝性传播风险的根本保障。B（Befaithful）：忠实于单一性伴侣，减少性伴侣数量是降低感染风险的重要方法。性伴侣数量越多，感染HIV的风险呈倍数级增加。C（Condom）：坚持全程正确使用安全套。这是青少年在实际生活中最核心、最有效的防护技能，需要掌握正确使用方法。【易错点】安全套的正确使用规范：使用前检查有效期和生产批号，确保产品质量合格；戴前捏瘪前端小囊排除空气，为精液留出空间；全程佩戴（从性器官接触开始到结束全过程），不可中途佩戴；射精后及时取出并正确丢弃，防止精液外泄-7。阻断策略：暴露前后的预防【基础】暴露后预防（PEP）：如果在性行为中发生安全套破裂或无保护性行为，可以在72小时内启动暴露后预防——连续服用28天抗病毒药物，阻断成功率极高。时间是黄金窗口，越早越好！这项服务可在各地疾控中心和指定的艾滋病抗病毒治疗医院获取，需注意暴露后预防不是“事后后悔药”，不能作为常规防护手段，更不能成为纵容高危行为的理由。暴露前预防（PrEP）：针对持续存在高风险行为的个体，定期服用抗病毒药物以预防感染，须在医生指导下使用。

检测与治疗：从“死亡通知”到“可控慢性病”【高频考点】【重要】艾滋病不再是“死刑判决”。现代抗病毒治疗可有效抑制病毒复制，将感染者体内的病毒载量降低到检测不到的水平，寿命可接近健康人。当病毒载量持续处于“检测不到”水平时，感染者通过性行为传播HIV的风险为零——这就是U=U（病毒载量检测不到即不具有传染性）的国际共识-44。检测是知晓自身感染状况的唯一途径。各地疾控中心和医疗机构提供免费、保密的HIV检测和咨询服务。高校越来越多地设立HIV匿名检测装置，部分高校的匿名检测点更是仅开售几小时便被抢购一空——这既反映了大学生群体的风险意识提高，也从侧面说明主动检测的需求巨大-18。【重要】国家“四免一关怀”政策：免费抗病毒治疗、免费自愿咨询检测、免费母婴阻断、艾滋病孤儿免费上学，以及对生活困难感染者及其家庭的关怀救助。这些措施保障了所有公民都能平等获得艾滋病防治服务。

多病共防理念【跨学科链接】【拓展延伸】在关注艾滋病的同时，还要关注其他性传播疾病的防控。2025年，全国报告梅毒病例636403例，淋病报告病例达113491例-4。HPV感染首个高峰出现在17—24岁，持续感染可引发宫颈癌等多种疾病-19。因此，“多病共防”理念强调将艾滋病与性传播疾病防控有机结合，采取综合防护措施，共同守护健康生活。

设计意图：本环节聚焦“怎么做”的实践层面，将科学知识转化为可操作、可执行的技能指导。通过ABC原则的阶梯式讲解，为学生提供从“绝对安全”到“相对安全”的多层次防护方案，充分体现因材施教——尊重不同的价值选择，同时明确最低安全底线。（六）升华环节：“以人为本·消除歧视”——让爱战胜“艾”（7分钟）【拓展延伸】1.歧视——比病毒更可怕的“病”为什么歧视比病毒更可怕？歧视导致感染者不敢检测，延误发现和阻断——这是对公共健康的直接危害。歧视导致感染者不敢暴露感染状况，反而可能产生报复社会的极端行为-18。歧视给感染者及其家庭带来巨大的心理伤害，甚至导致自伤自杀悲剧的发生。某高校匿名调查显示，近半学生说不清传播途径，部分学生还抱有“同性恋才会感染”的错误认知，大学校园里消除歧视和普及科学知识还需不断加强-。反歧视的科学基础：日常接触为什么是安全的？HIV在人体外极为脆弱，对热、干燥、常用消毒剂均敏感。病毒传播需要足够病毒量、体液直接接触和进入人体的通道——三者缺一不可。日常握手、就餐、共用物品等不具备这些条件。【易错点】蚊虫叮咬不会传播HIV！因为蚊虫吸血量极小，病毒不能在蚊虫体内复制，蚊虫口器上残留的血液中病毒量达不到感染所需。

2026年世界艾滋病零歧视日：以人为本，消除歧视2026年3月1日是第12个世界艾滋病零歧视日，联合国艾滋病规划署（UNAIDS）将年度全球主题确定为“以人为本”，聚焦消除对HIV感染者及高危人群的污名与歧视，重申将个体生命价值、健康权益置于首位，以包容环境助力实现2030年终结艾滋病作为公共卫生威胁的目标-44。红丝带——关心与支持的象征：红丝带形状与艾滋病“AIDS”的开头字母“A”相似，像一个“心”，表达对艾滋病感染者的关爱，象征关心、支持与生命希望-55。

我们可以做的三件事：第一，用科学替代偏见——主动学习并传播正确的艾滋病知识，不传谣不信谣。第二，用尊重替代歧视——对待感染者如常人，不排斥、不孤立、不给他人贴标签。2026年全国艾滋病防治工作会议特别强调要营造包容社会氛围-44。第三，用关怀替代冷漠——一个微笑、一句鼓励，都能传递温暖。主动关心感染者的心理状态，倾听他们的心声。

设计意图：本环节引导学生从科学认知上升至人文关怀和社会责任，将防艾教育从“我”的个体层面扩展至“我们”的群体层面和社会层面，落实立德树人的根本任务，培养学生的担当精神和主人翁意识。（七）结尾与升华：“青春防艾·你我同行”——从我做起，从现在做起（5分钟）知识竞答与总结回顾（互动形式）：互动问答快速检验学习成果——“艾滋病三大传播途径是什么？”（性接触传播、血液传播、母婴传播）“日常接触会传播艾滋病吗？”（不会！握手、共餐、同寝、共用桌椅都不会传播）“万一发生高危行为，可以在多少小时内寻求阻断？”（72小时内！越早越好）“2026年世界艾滋病零歧视日的主题是什么？”（“以人为本”）“国家‘四免一关怀’政策包含哪些内容？”（免费抗病毒治疗、免费自愿咨询检测、免费母婴阻断、艾滋病孤儿免费上学，以及对生活困难感染者的关怀救助）

承诺仪式：全班同学佩戴红丝带，共同宣读青春宣言——“我是自己健康的第一责任人！科学认知，远离危险；尊重生命，不惧不艾；预防为先，守护未来！青春防艾·你我同行！”宣誓后，在“青春防艾·你我同行”承诺墙上签名，表达自己践行安全的决心。

课后延伸任务：【拓展延伸】（1）制作一张防艾主题黑板报或手抄报，面向全校师生传播科学防艾知识。（2）设计一份面向学校周边社区的防艾知识宣传单或海报，参加校级“青春防艾”科普作品评选活动。（3）通过学校心理健康教育中心了解学校可提供的防艾咨询和检测资源，做身边的“防艾宣传员”。

教师寄语：同学们，通过今天这节班会课，相信大家对艾滋病有了更加科学、全面、深入的认识。艾滋病不是道德审判，也不是死亡判决——它只是一种病毒引起的疾病，可防可控可治疗。请大家记住三句话：第一，科学武装自己——掌握防治知识就是对自己健康最好的保护；第二，行动保护自己——在人生的每一个关键路口做出明智的选择；第三，尊重善待他人——消除歧视，传递温暖，以科学的态度和包容的胸怀面对生命。2026年是“十五五”的开局之年，我国艾滋病防治工作正朝着2030年终结艾滋病流行公共卫生威胁的目标全速推进-19。你们正处在人生中最灿烂的年华，也处在艾滋病防治工作的前沿阵地。掌握知识，行动起来，守护好自己的健康，也守护好身边的人——这就是青年一代可以为终结艾滋病流行贡献的最大力量。让我们从现在做起，从自己做起，为终结艾滋、守护生命贡献青春力量！八、板书设计知己知彼·科学防艾一、认识HIV/AIDS•病原体：HIV病毒•攻击对象：CD4⁺T细胞•病程三期：急性感染期→潜伏期（平均6—8年）→艾滋病期•U=U：病毒载量检测不到→不具传染性二、传播途径（科学辨别）•性传播（98.5%）——注意中国国情•血液传播——纹身打耳需谨慎•母婴传播——可有效阻断★不与日常接触混淆！不要妖魔化三、科学防护（ABC三招）A——推迟或克制B——忠诚专一C——全程正确用套四、检测治疗（四免一关怀）•72小时内暴露后阻断→及时求助•抗病毒治疗→让艾滋不再是绝症五、爱与包容红丝带→尊重与关怀以人为本→消除歧视青春防艾·你我同行九、教学评价设计过程性评价：（1）观察学生在导入环节和案例研讨中的参与度和发言质量，了解学生的认知起点和兴趣方向。（2）记录小组讨论的协作情况、观点表述的逻辑性和科学性，评估学生运用所学知识分析实际问题的能力。（3）注意学生在敏感话题讨论中流露出