东亚与日本-2026届高考地理一轮复习教学设计

东亚与日本——2026届高考地理一轮复习教学设计

一、教学指导思想与理论依据2025年修订版《普通高中地理课程标准》明确提出，地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等学科核心素养，学会从地理视角认识自然与人文环境，尊重自然、顺应自然、保护自然，懂得人与自然和谐共生的道理，树立绿色低碳发展的观念-2。2025版课标特别指出四大核心素养是“相互联系的有机整体”，明确了“人地协调观”是核心价值观，“综合思维”和“区域认知”是核心思维方式，“地理实践力”是核心行动能力-2。在世界区域地理的复习教学中，应当以“素养立意”为目标，采用“情境—问题—任务—生成”的教学模式，在实际情境基础上创设问题引导学生探究，指导学生建立与所学知识的相互联系，构建知识框架-1。本教学设计以2025年修订版课标精神为根本遵循，以立德树人为根本任务，落实核心素养导向的复习教学要求，体现信息技术与教学的深度融合，注重培养学生的区域认知能力、综合思维能力、地理实践力和人地协调观。二、教学内容分析东亚是指亚洲东部的地区，包括中国、日本、韩国、朝鲜和蒙古共五个国家-20。东亚面向太平洋，地势西高东低，发育典型的季风气候，自然资源丰富，大河多自西向东流入太平洋，主要有长江、黄河、黑龙江等-20。东亚是世界上人口分布最稠密的地区之一，所产稻谷占世界稻谷总产量40%以上，茶叶占世界总产量25%以上，大豆占20%，农产品在世界上占有重要地位-20。本节课是人教版高中地理选择性必修课程“区域发展”和“资源、环境与国家安全”模块的基础内容，也是高考“区域地理”板块的核心考点之一。东亚地区是自然地理要素与人文地理要素高度耦合的典型区域，其季风气候、地形地貌、河流水系等自然地理要素之间相互作用、相互影响，形成了独特的区域自然地理综合体。人文地理方面，东亚各国经济发展差异显著，既有中国、日本、韩国等经济大国，也有蒙古等以资源经济为主导的国家，区域内部的经济分工与协作关系复杂，是考查学生综合思维和区域认知能力的理想载体。【重要】【高频考点】东亚与日本在世界区域地理版图中具有提纲挈领的地位。历年高考真题中，东亚地区的考查频率极高，命题角度涵盖自然地理特征分析（地形、气候、水文）、人文地理特征分析（工业布局、农业地域类型、人口迁移）、人地关系分析（资源开发与环境保护、灾害防治与应对），以及区域比较分析（东亚与东南亚、南亚的区域差异）等。高考命题趋势显示，近年来越来越注重东亚区域的真实情境设计，如“比亚迪在日本建厂选址”“半导体产业链布局与地缘经济”等跨学科主题逐步进入视野-62。因此，一轮复习必须帮助学生构建系统的东亚区域地理知识体系，掌握区域分析的基本方法，能够在真实、复杂的情境中运用地理知识解决实际问题。三、学情分析授课对象为高二年级学生（2026届高考考生），已经完成了高中地理必修课程（地理1、地理2）和选择性必修课程（自然地理基础、区域发展、资源环境与国家安全）的大部分内容。学生具备以下学情基础：已有知识基础：学生已经掌握了地球运动规律、大气环流原理、水循环过程、地质作用与地貌形态等自然地理学基础理论，了解了世界人口、城市、农业、工业等人文地理的一般分布规律。在区域地理方面，学生已经完成了中国地理的系统学习，具备基本的读图识图能力和区域认知素养。能力基础：高二学生具备较强的逻辑思维能力和抽象思维能力，能够进行多要素的综合分析，具备一定的批判性思维和探究能力。同时，学生对地理学科有较为浓厚的学习兴趣，能够积极参与课堂讨论和案例分析活动。可能遇到的困难与挑战：第一，东亚区域内部各国地理特征的异同点较多，学生容易混淆日本、韩国等国的气候类型、工业布局特点等知识-12；第二，在综合分析“自然环境对区域发展的影响”时，学生可能难以将地形、气候、资源等要素进行系统整合-68；第三，将区域地理知识应用于高考综合题时，可能存在“知识迁移难”“综合表述不全面”等问题；第四，考生需适应新高考对核心素养导向的考核要求，学会从综合思维和区域认知视角分析和解决实际问题。四、教学目标（核心素养导向）（一）人地协调观①认识东亚季风气候与农业生产的密切关系，理解自然环境对人类生产生活的深刻影响。②分析东亚各国在面临资源短缺、自然灾害、人口老龄化等挑战时的人地协调举措，树立因地制宜、绿色发展的观念。③树立“人类命运共同体”意识，理解东亚区域经济合作与交流的重要意义。（二）综合思维①能够从地形、气候、水文、植被等自然地理要素及其相互作用的角度，综合分析东亚自然地理环境的整体性特征。②能够从工业化、城市化、人口结构、对外贸易等人文地理要素及其相互影响的角度，分析东亚区域经济格局的时空演变。③能够运用“要素综合”“时空综合”“地方综合”的思维方法，对东亚区域地理问题展开系统分析。（三）区域认知①能够运用地图，准确描述东亚的地理位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置）和范围，建立东亚的空间坐标认知。②能够从区域差异与区域联系的角度，比较中国、日本、韩国、朝鲜、蒙古五国的自然地理和人文地理特征，分析区域内部的地理分异格局。③能够运用区域分析的基本方法，对东亚某一国家或某一地理问题展开定性与定量相结合的分析，形成区域认知框架。（四）地理实践力①能够独立阅读和绘制东亚地形图、气候分布图、人口分布图、工业分布图等专题地图，培养地图素养。②能够运用地理信息技术工具或网络资源搜集东亚各国经济社会发展数据，进行图表分析。③能够参考“比亚迪在日本建厂选址”等真实产业发展案例，开展小组合作探究，设计区域产业布局方案-62。五、教学重难点（一）教学重点①东亚的地理位置、范围与地理分区（【基础】【高频考点】）。②东亚季风气候的成因、类型、分布及其对自然环境的影响（【核心素养·综合思维】【高频考点】）。③东亚地形格局（西高东低、三级阶梯）对河流水系与资源分布的影响。④日本的地理特征：多山地形与火山地震的成因、海洋性季风气候、资源匮乏与外向型经济、工业布局特点、东西交融的文化（【高频考点】）。（二）教学难点①东亚季风气候的成因及其空间分异规律（大陆性与海洋性季风气候的过渡与对比）。②东亚各国自然条件与经济发展的内在关联性分析。③从“区域整体性和关联性”视角综合理解东亚区域环境差异与人地关系，培养迁移应用能力。（【难点】【综合思维】）六、教学策略与资源（一）教学方法①问题驱动法：以“为什么东亚地区形成了世界上范围最广、类型最复杂的季风气候？”“日本是如何在资源匮乏的条件下成为经济大国的？”等核心问题引领课堂。②案例分析法：精选东亚地区的典型案例（日本太平洋沿岸工业带形成原因、韩国AI半导体产业快速发展等），引导学生进行深度探究。③比较法：通过东亚各国气候特征对比、产业特点对比等，帮助学生把握区域差异。④图导图练法：强化地图阅读与填图训练，夯实区域地理基础。⑤小组合作探究法：围绕“东亚区域经济合作与发展前景”开展小组专题讨论。（二）教学手段①多媒体课件（PPT）：包含东亚位置图、地形图、气候分布图、河流水系图、各国主要经济指标图表等。②GIS地图图层叠加分析：通过ArcGIS或在线地图平台，叠加展示东亚地形、人口密度、工业分布等图层，直观呈现要素空间关联。③数字资源：利用学习平板或智慧课堂终端，推送实时数据和微视频。④AI辅助教学工具：利用生成式人工智能进行深度探究性学习，引导学生开展主动探索、深度推理、知识迁移与批判性思维训练-3。（三）课程资源①教材：人教版选择性必修2《区域发展》、选择性必修3《资源、环境与国家安全》。②高考真题与模拟题：近5年全国卷及各地方卷东亚相关真题。③多媒体资源：东亚自然环境纪录片片段、日本“8·15”防灾体验馆虚拟考察视频。④最新数据资料：中国国家统计局、日本总务省统计局、韩国银行等官方2025—2026年度经济社会指标数据。七、教学过程设计（一）课堂导入——情境创设（约5分钟）播放短视频《东亚图景：从富士山到长江，从首尔到乌兰巴托》，视频中呈现东亚地区的壮美自然风光与人文景象——富士山的积雪、长江的奔腾、首尔的繁华夜景、蒙古高原的辽阔草原。视频结束后，教师提出三个核心驱动性问题：【思维方法·驱动性问题】问题一：“视频中呈现了东亚各国截然不同的地理风貌，从日本的多山岛屿到蒙古的内陆高原，从中国的辽阔平川到朝鲜的多山半岛。为什么东亚内部地理差异如此显著？”问题二：“东亚地区夏季暴雨频繁、台风多发，但这里的稻米产量却占全球40%以上。气候与农业之间有着怎样的共生关系？”-20问题三：“日本国土仅37.8万平方公里，资源匮乏，却是世界第三大经济体。日本如何做到这一点？东亚其他国家可以从日本的产业发展中得到什么启发？”通过三个层层深入的问题激发学生的区域探究欲望和好奇心，引出本节课的核心任务——系统建构东亚区域的整体认知，“站在区域高度、俯视各国特色”，形成“立足东亚看世界”的地理视野。（二）东亚地理位置与范围——空间定位（约10分钟）【思维方法·识图定位训练】指导学生阅读《东亚政区图》，通过填图方式完成东亚五国的标注。

引导学生从三个维度概括东亚的地理位置（【基础】【高频考点】）：

经纬度位置：东亚位于北半球、东半球，大致位于4°N—53°N、73°E—145°E之间，地跨热带、温带和寒带（大部属北温带）。

海陆位置：亚洲东部、太平洋西岸。东临太平洋，西接亚欧大陆腹地。

相对位置：北接俄罗斯，西连中亚，西南与南亚相接，东南与东南亚隔海相望。东亚处于“亚欧大陆桥”的东端桥头堡，是连接太平洋与亚欧大陆腹地的重要枢纽。

范围：东亚包括中国、日本、韩国、朝鲜和蒙古五个国家，总面积约1177万平方千米。教师投影展示各国首都：中国——北京、日本——东京、韩国——首尔、朝鲜——平壤、蒙古——乌兰巴托，并要求学生在空白地图上标注。

教学意图：通过分层填图，强化学生对东亚五国的空间位置认识；从区域认知的视角，让学生将东亚理解为太平洋沿岸与亚欧大陆之间的“海陆过渡带”——这一特殊的地缘位置在很大程度上决定了东亚季风气候和海陆交互相的地形格局。（三）东亚自然地理特征——要素解析（约30分钟）1.地形特征（约10分钟）【重要】【高频考点】教师展示东亚地形图，引导学生归纳东亚地形的总体特征。教学过程中强调从“整体格局—局部差异—要素关联”三个层次展开分析：（1）整体格局：地势西高东低、呈三级阶梯状分布。西部内陆：地形以高原、山地为主。主要地形区有青藏高原（“世界屋脊”）、帕米尔高原、天山山脉、阿尔泰山脉等，地势高峻，海拔多在4000米以上。

中部地区：分布着一系列高原和盆地，如蒙古高原（平均海拔1500—2000米）、黄土高原、四川盆地等。

东部沿海：平原与丘陵广布，主要有东北平原、华北平原、长江中下游平原等，地势低平，海拔多在200米以下。

（2）海岸线特征：东亚东部面向太平洋，海岸线曲折漫长，多半岛（朝鲜半岛、辽东半岛、山东半岛）、岛屿（日本群岛、琉球群岛、台湾岛等）和海湾（渤海、黄海、东海）。【思维方法】教师启发学生思考曲折漫长的海岸线对东亚经济发展的有利影响——有利于海洋运输业、海洋渔业和滨海旅游业的发展。-68（3）【难点】地形对河流的深刻影响：教师引导学生基于地形特征推导河流特征。①地势决定河流流向：西高东低的地势使东亚主要大河多自西向东流入太平洋（长江、黄河、黑龙江、珠江等）。②地势落差决定流速和水能资源丰度：青藏高原与东部平原之间的巨大落差使这些河流上游水能资源极其丰富。③山脉走向影响流域划分和支流发育。【高考知识拓展·填图练习】：专题填图——标注东亚主要山脉（喜马拉雅山脉、天山、秦岭、大兴安岭等），在《东亚地形空白图》上填入长江、黄河、黑龙江、日本富士山、朝鲜半岛太白山脉等关键地理事物。【易错点警示】：学生容易混淆“亚洲地形总体特征”（中部高四周低）与“东亚地形特征”（西高东低）。东亚仅指亚洲东部区域，其地形格局与整个亚洲并不相同。2.气候特征——东亚季风系统（约12分钟）【核心素养·综合思维】【高频考点】★★★★★东亚季风气候是高考命题的高频考点，难度大、得分率低，教师需花费充分时间展开深度解析。（1）东亚季风气候的总体特征：东亚季风是世界上范围最广、类型最复杂的季风气候区，从南到北依次分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。东部沿海地区降水丰沛，集中夏季；西部内陆地区降水稀少，呈现温带大陆性气候特征。青藏高原及周围山地发育高原山地气候。（2）【重点】东亚季风形成的原因：教师引导学生从“海陆热力差异”的核心原理入手，条分缕析。亚洲东部位于世界上最大的大陆——亚欧大陆与世界上最大的大洋——太平洋的交界地带。冬季，大陆降温快，形成高气压（西伯利亚—蒙古高压），海洋相对温暖形成低气压，风从大陆吹向海洋，形成干冷的冬季风；夏季，大陆增温快，形成低压，海洋形成高压，风从海洋吹向大陆，带来丰沛水汽，形成暖湿的夏季风。-22-68教师通过动画演示或者GIS图层叠加，呈现冬夏季风的气流方向与降水量变化关系图表。（3）教师加深维度——影响中国、朝鲜半岛、日本三地亚热带季风气候北界差异的巨大现实（【难点】）：中国秦岭—淮河一线（约34°N）以南为亚热带季风气候。

朝鲜半岛亚热带季风气候北界在37°N附近。

日本列岛本州岛南部（约38°N—40°N）仍为亚热带季风气候。

教师提问：“为什么在相似的纬度条件下，亚热带季风气候北界位置不同？”引导学生体会海洋性气候与大陆性气候的巨大差异——日本为岛国，四周环海，冬季风经过日本海时形成大量降雪，气候海洋性强——冬季相对温和，夏季降水充沛；内陆大陆性增强，气温年较差增大。教师进一步展示北京（大陆性季风气候）与东京（海洋性季风气候）的气候直方图对学生进行对比训练，强化区域气候差异。-68

（4）【跨学科链接】东亚季风气候对人类生产生活的影响：农业：雨热同期，水热条件配合良好，使东亚成为世界重要水稻、茶叶、早春蔬菜产区。教师指出东亚稻谷产量占世界40%以上的事实。-20

水资源：夏季降水集中导致洪涝灾害易发，同时季风异常（厄尔尼诺/拉尼娜现象）可能导致旱涝交替，影响农业稳产。

灾害防御：东亚各国普遍建立完善的防洪减灾和台风预警体系。学生指出东亚夏秋季节常受台风侵袭，已成为区域防灾的重要课题。

3.水文特征（约4分钟）学生读图后进行分析：东亚河网稠密，东部和北部为外流区，主要大河有长江、黄河、珠江、黑龙江等，均注入太平洋，水能资源丰富。西部内陆多为内流区，主要河流有塔里木河等，以内流河为主。4.资源概况（约4分钟）自然资源非常丰富。中国的煤炭、稀土、铁矿等资源储量居世界前列；日本周边海域渔业资源丰富；韩国依托先进的科技将有限的矿产资源转化为高附加值产品；蒙古矿产资源蕴藏丰富，主要有铜、煤、金、铀等，其奥尤陶勒盖铜金矿是世界级矿床。（四）东亚人文地理特征——五国对比分析（约35分钟）【核心素养·区域认知】【高频考点】1.东亚人口与文化（约8分钟）（1）东亚是世界上人口最稠密的区域之一，人口总数约16亿（占世界人口约20%以上）。人口主要集中在东部沿海平原地区和主要河谷流域。人口分布极不均衡：中国东部和日本是人口高度密集区；蒙古地广人稀（人口密度最低的东亚国家，约2人/平方公里）。（2）民族构成与人种特征：东亚90%以上人口属蒙古人种东亚类型，各族群语言文化具有深厚的历史渊源。主要民族包括汉族、和族、朝鲜族、蒙古族等。-20（3）文化交流与影响：东亚深受中华文化的影响，汉字、儒学、佛教、道教等影响广泛，但是各国在近现代发展路径、社会制度、经济体制等方面差异显著。教师应正确引导学生理解东亚文明的多样性、复杂性和包容性。2.各国地理特征与经济发展（约27分钟）【核心素养·综合思维】【高频考点】教师通过下表对比东亚五国的核心地理特征并逐一展开分析：（1）中国位置：东亚中部。自然地理特征：地形多样，地势西高东低呈阶梯状分布；气候类型复杂齐全，季风气候典型；河流众多，自西向东流；自然资源总量大、种类多，但资源的人均占有量相对不足。人文经济特点：世界第二大经济体；制造业门类齐全，是世界第一制造业大国；高新技术产业如信息技术、航空航天、新能源等快速发展；“十五五”规划开局良好，2026年第一季度国内生产总值同比增长5.0%，多项指标好于预期-28；内需对经济增长贡献率高达84.7%，高技术产业规模持续增长-。对外贸易持续发展，成为东亚地区经济增长的主要引擎之一。（2）日本位置：东亚岛国，位于亚欧大陆东侧的太平洋西北部。自然地理特征：【重要】四分之三以上国土是山地和丘陵，平原面积狭小；地处三大板块（太平洋板块、欧亚板块、菲律宾海板块）交界处，地壳不稳定，火山、地震频发；海岸线曲折，港湾优良（如东京湾、大阪湾）。属于海洋性季风气候，冬温夏凉，降水丰沛。人文经济特点（【核心素养·综合思维】）：【热点】老龄化社会：日本65岁及以上老年人口已达3619万，占总人口比例攀升至29.4%，创历史最高比例-37。65岁以上老年人就业人数达930万人，占总就业人口13.7%，连续21年刷新最高纪录，反映出超老龄化带来的社会与劳动力危机。-37

经济发展：日本是世界第三大经济体（第三大国内生产总值）。但是在少子老龄化双重冲击下，经济增长放缓；人口连续16年减少，预计2025年平均每1.9名劳动年龄人口需抚养1名老年人，社会负担不断加重-35。

海上工业大国：资源极度匮乏，绝大部分工业原料依赖进口。工业高度集中分布在太平洋沿岸和濑户内海沿岸的狭长地带（“太平洋带状工业地带”）-12-61。汽车制造、电子电器、精密机械、生物医药等产业在全球占据重要地位。因老龄化严重，劳动力缺口持续扩大。

农业：耕地面积小，从业人员老龄化，但现代化水平高，精耕细作，实现高度机械化和良种普及。

文化：东西方文化兼容，传统的和服、茶道、花道等与现代流行文化共存。

（3）韩国位置：朝鲜半岛南部，三面环海的半岛国家。自然地理特征：地形以低山丘陵和平原为主（太白山脉纵贯东部），平原主要分布于西部和南部沿海；属于温带季风气候和亚热带季风气候过渡带，气候海洋性较强；河流主要有汉江、洛东江等。人文经济特点：【热点】【拓展延伸】AI驱动的经济增长新引擎：2026年第一季度国内生产总值环比增长1.7%，创五年半以来最快增长-41。以人工智能驱动的半导体出口增长成为最强引擎——芯片出货量较上年同期激增139.1%-43。半导体对该季度经济增长的贡献率高达55%左右-41。2026年国家研发预算总额达到35.3万亿韩元，创历史新高，其中AI研发投入已实现成倍增长-47。教师启发学生：“韩国的成功经验表明，在全球化竞争格局下，东亚经济体可以将科技优势与地缘优势结合起来，在后发条件下实现跨越式发展。”

工业：造船业、电子工业、汽车制造等在国际上具有很强的竞争力。三星、SK海力士、现代、起亚等跨国企业是韩国经济的重要支柱。

农业：耕地面积有限，粮食自给率较低。

（4）朝鲜位置：朝鲜半岛北部。自然地理特征：地形以山地、高原为主（盖马高原是“朝鲜屋脊”），平原面积狭小；温带季风气候；河流以鸭绿江、大同江等为主。人文经济特点：实行高度集中的计划经济体制，经济基础相对薄弱，产业发展水平较低，农业占比大、粮食生产不稳定；工业主要以重工业和矿业为主，对外开放程度有限。（5）蒙古位置：中国和俄罗斯之间的内陆高原国。自然地理特征：地形以高原为主（蒙古高原），地势高亢；温带大陆性气候，冬冷夏热，降水较少，昼夜温差大；植被以草原和荒漠为主；河流多为内流河，水资源短缺。人文经济特点（【跨学科链接·区域经济合作】）：以畜牧业和采矿业为支柱产业，畜牧业产值占农业总产值的80%左右-55。2025年预计经济增长达到5.5%—6.3%。蒙古政府已提出2026—2030年五年发展规划，加大公路、能源等基础设施建设-51。

【拓展延伸】蒙古推行“向西看”的外交战略，积极推进与中亚国家的区域合作，探索加入上海合作组织的道路，大力推动欧陆运输走廊建设——“发展连通中亚乃至欧洲的物流运输线，更好地融入全球化产业链”。

矿产资源丰富，煤炭和铜矿出口是蒙古重要的外汇来源。世界银行预测蒙古2025年经济增长在铜矿产量的强劲增长和农业复苏的共同推动下取得不俗表现。-

3.区域经济合作（约5分钟）【核心素养·区域联系】【跨学科链接】东亚地区的经济合作态势正愈益活跃。主要机制包括：中日韩领导人会议、“东盟+3”合作机制（东盟10+3）、区域全面经济伙伴关系协定——全球规模最大的自由贸易协定。中日韩三国在产业链上形成了较紧密的互补关系——日本、韩国提供资本、技术和中间品，中国部分依赖于日韩的高端零部件和装备，中国最终制成世界需求的商品。教师向学生阐释东亚区域内产业的深度融合和相互依赖的关系，培养学生“人类命运共同体”的意识。（五）日本深度探究（约20分钟）【核心素养·综合思维】【高频考点】★★★★1.日本的地理位置与国土结构【基础】日本是东亚的重要国家，坐落于亚洲东部大陆架——由北海道、本州、四国、九州四个大岛及约6800多个周边小岛组成的群岛国家。教师引导学生在地图上找到日本的位置（经纬度：约30°N—45°N，130°E—145°E），海陆位置：太平洋西北部、日本海东侧、与中国隔海相望。2.多山地形与火山、地震的形成机理【难点】【核心素养·综合思维】日本列岛地处太平洋板块俯冲到欧亚板块之下的消亡边界，板块运动剧烈，日本列岛位于板块交界处，是环太平洋火山地震带的核心区域，全境火山分布密集（富士山是日本最高峰和象征）。构造运动剧烈导致日本列岛国土山地占国土面积的四分之三以上。教师插入简明的板块运动示意图并引导学生分析“日本国家为什么火山和地震频发？丰富的火山资源给日本带来了哪些有利和不利因素？”教师应引导学生学会辩证地看问题——地质灾害多发是日本不利的自然条件之一，但这种高能量地热景观也为日本提供了温泉、地热能开发潜力。3.日本的海洋性季风气候【重点】【高频考点】日本全国基本上属于海洋性显著的季风气候（亚热带季风气候和温带季风气候为主）。与同纬度的东亚大陆（中国华北、东北）相比，日本冬季较为温和（受日本海和黑潮暖流影响），夏季不太炎热，降水四季分配相对均匀。教师通过展示东京与北京的1月平均温度、7月平均温度、年降水量等高对比数据，让学生归纳海洋性季风的特征。4.日本经济——从战后的起飞到高质量发展【高频考点】【拓展延伸】教师引导学生深度思辨——日本国土面积小、资源匮乏、自然灾害频发，但战后为何能快速崛起成为世界第二大经济体？（1）大力引进和模仿外国先进技术，在汽车、电子、光学仪器、机车等领域形成自身品牌和核心竞争力。（2）积极发展加工贸易型经济：“以科技创新立国”——以先进的科技将进口的原料加以精密加工，向海外大量出口高附加值工业制成品。（3）工业分布高度集中：太平洋沿岸的“三湾一海”地带（东京湾、伊势湾、大阪湾、濑户内海沿岸）——这是日本最重要且最密集的工业区。分布原因有三：多优良港湾，港口条件优越，便于进口原料和出口工业品；沿海平原广阔，利于工厂建设；市场广阔且交通网密布。（4）【难点】面临的新挑战与应对：①超老龄化劳动力短缺——65岁及以上人口占比高达29.4%，老龄人口就业率持续创新高-37。②资源对外依存度高，易受国际能源与原料价格波动的影响。③经济增速放缓，内需不足。未来日本将着力于发展高端智能制造、人工智能、医疗健康等新兴产业以应对新生瓶颈。5.日本与东亚的合作联系在东亚产业分工格局下，日本是技术输出国和高端制造国，其半导体设备、精密机床、电子元器件等产品广泛用于东亚供应链体系，带动区域协同发展。（六）当堂巩固与检测——图图印证与问题式训练（约12分钟）【解题策略·高频考点针对训练】活动一（填图检测）：学生依据教师下发的东亚空白地形图，独立进行填图检测。要求准确写出：①东亚五国的名称和首都；②重要地形区（青藏高原、蒙古高原、东北平原、日本富士山）；③主要河流（长江、黄河、黑龙江、珠江）；④主要海域（渤海、黄海、东海、南海、日本海）；⑤日本主要工业港口（东京、横滨、名古屋、大阪、神户）。教师巡视检查，当堂纠错反馈。活动二（高考迁移练习）：2019年高考海南卷第18—19题：“日本与英国均为岛国，对比分析两国在自然环境方面的异同点，并从产业分布角度说明日本工业高度集中在太平洋沿岸的主要原因。”（要求学生当堂口答，教师补充和深化指导）活动三（综合题训练）：【重点】投影“东亚地区1月和7月海平面等压线图”以及“东亚气候类型图”，设置问题链：①比较东亚夏季风和冬季风的源地、风向和性质差异，并分析其影响。②简述日本的气候特征与同纬度我国东部大陆地区有何差异，从大气环流和洋流的角度分析成因。（七）课堂小结与知识网络