高中思想政治《逻辑与思维》选择性必修3·马年启程教学设计

高中思想政治《逻辑与思维》选择性必修3·马年启程教学设计

一、教学设计背景与理论遵循（一）指导思想的深度契合本教学设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2025年日常修订版）》的核心精神，以“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养为统领，落实立德树人根本任务。【重要】新课标进一步将核心素养确定为高中思想政治课程学习的目标，标志着核心素养导向的整体教学改革成为主流，推动课堂教学走向素养本位的大单元教学。-在课堂教学层面，需深研细悟课程标准，精准把握“为什么教、教什么、怎么教”的根本遵循，将核心素养培育要求转化为具体课堂教学实践。-本设计以2026年农历马年为契机，将生肖文化符号与中国当代社会发展精神有机融合，依托大单元教学理念，以“教学评一致性”为实践抓手，构建基于真实情境的深度学习场域。（二）教学内容分析的立体定位本课为高中二年级思想政治选择性必修3《逻辑与思维》的学期起始课，属于模块四“提高创新思维能力”的前置导入与学习动员单元。选择性必修3《逻辑与思维》以培养科学精神和创新思维为课程目标，第三单元聚焦“运用辩证思维方法”，第四单元聚焦“提高创新思维能力”，前后单元之间存在严密的逻辑递进关系——第三单元奠定辩证思维的方法论基础，第四单元则在辩证思维基础之上探讨发散思维、聚合思维、逆向思维、超前思维等创新思维的具体形式与运用。【核心素养】【重要】专家指出，第二单元第四课与选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”，在落实学科核心素养指向上具有一致性，在内容上存在天然内在联系，教师可以使用统整法，将相关内容融通，以大概念统摄与组织教学内容，实施大单元教学。-33作为开学第一课，本课的核心功能在于：第一，完成学生从假期到课堂的状态调适，激发学生对逻辑思维与创新思维课程的学习热情；第二，建构课程全景认知框架，帮助学生系统理解本学期的学习路径与素养目标；第三，构建学科逻辑与现实生活、时代脉搏之间的意义联结，实现核心素养的启蒙性培育。（三）学情分析的精准把握本课面向高中二年级（高二）上学期学生。从认知发展特点看，高二学生正处于形式运算思维向辩证逻辑思维发展的关键过渡期，对抽象概念和逻辑推理具有一定接受能力，但在面对复杂情境时，理性分析和系统思考的能力仍需加强。感性思维与理性思辨之间的转化存在一定障碍。从知识储备看，学生已完成高中思想政治必修课程的学习，对政治认同、法治意识等素养有一定基础，但对“逻辑与思维”这一专门领域的认知较为有限，思维方法的训练尚处于起步阶段。从学习心理看，高二学生面临高考升学的现实压力，对新课程的实用性和价值性具有较高期待。如何让学生相信逻辑与思维课程不仅是“有用的”，而且是“值得投入热情去探索的”，是开学第一课必须回答的核心问题。从情感态度看，学生正处于价值观塑造的关键期，对时代热点具有强烈的好奇心和参与意愿，对中国发展成就具有朴素的民族自豪感。教学设计的有效切入点在于：将课程内容与学生关心的国家发展、科技创新、个人成长等话题有机融合。【基础】（四）教学目标的精准设计▍核心素养目标【核心素养】1.政治认同：通过品析新时代科技创新成就与中国智慧，感悟马克思主义中国化时代化的思想伟力，坚定中国特色社会主义道路自信，引导学生将个人成长融入国家发展大局，培育以天下为己任的家国情怀。【核心素养】2.科学精神：通过情境探究和问题链驱动，初步理解思维方法在认识世界和改造世界中的功能与价值，树立逻辑意识和辩证观念，自觉运用科学思维方法分析和解决真实问题。【核心素养】3.法治意识：在案例分析中渗透规则意识与程序正义的思维方式。【核心素养】4.公共参与：在小组合作探究和课堂表达中完成主体觉醒，鼓励学生在未来的学习生活中积极参与公共事务讨论。▍课时安排：1课时（45分钟）二、教学重难点与教学策略（一）教学重点的聚焦与突破【重要】教学重点聚焦于三个维度：第一，帮助学生建立对选择性必修3《逻辑与思维》课程内容体系与学习目标的整体认知；第二，通过“马文化”的意象分析与中国科技创新成就的案例剖析，初步感知科学思维与创新精神的核心要义；第三，激发学生对逻辑与思维课程的学习积极性，将“学习思维方法”转化为学生的内在需求和行动自觉。【高频考点】在政治学科核心素养培育要求转化为具体课堂教学实践中，需要将核心素养培育要求转化为具体课堂教学实践，创新教学方法与评价体系，充分挖掘用好本土文化资源，切实提升思政课的吸引力、感染力与实效性。-因此，突破教学重点的关键策略在于：创设贯穿始终的真实情境，以“策马奔腾”为象征，以“中国科技创新的奔跑速度”为现实参照，使抽象思维能力的培养目标变得具体可感。（二）教学难点的攻克与化解【难点】教学难点在于让抽象的逻辑思维与创新思维能力获得具身化的体验与理解。思维方法本质上是无形的、内隐的，而学生习惯于具象的、显性的知识学习。如何在开学第一节课上，让学生初步理解“思维是可以训练的”“方法是可以习得的”这一核心理念，并产生持续学习的意愿，是最大的挑战。突破策略包括：第一，运用类比法和隐喻法，将思维活动类比为“策马奔腾的驾驭技能”，将思维方法与“赛马的速度”形成情感共振；第二，精心设计体验式的微活动，让学生在有限的课堂时间内获得思维的“初体验”；第三，将当下中国在人工智能、载人航天、量子科技等领域的突破性成就作为思维方法运用的现实案例，让学生在国家和民族发展的成就感中建立学科认同。（三）教学方法与手段的多维融合本课采用“议题式教学法”为统领，综合运用讲授法、案例分析法、小组合作探究法和情境体验法。以议题“为何要策马奔腾开启思维新征程”为总议题，下设三个分议题层层递进：分议题一“万马奔腾看今朝——中国速度告诉我们什么”、分议题二“伯乐相马识真智——逻辑与思维课程学什么”、分议题三“策马扬鞭正当时——思维方法如何改变人生”。【基础】【思维方法】教学手段方面，充分运用多媒体信息技术，整合视频资料、图片素材和互动工具。采用希沃白板等交互工具辅助课堂互动，通过问卷星开展课前微调查，精准把握学情。同时，注重师生对话与生生互动，营造开放、探究的课堂氛围。（四）教学准备的系统安排【基础】教师准备：深度研读新课标及选择性必修3《逻辑与思维》教材体系，收集整理关于2025—2026年科技创新前沿的时政素材，准备人工智能、航天科技等领域的权威视频资源和数据图表，精心设计教学课件和活动任务单。学生准备：要求学生课前关注寒假期间的国家大事、社会热点和科技新闻，准备1—2件印象最深刻的时政事件；完成一份简短的课前微调研问卷（含思维倾向和课程期待两个维度）。教学环境准备：确保多媒体设备运行正常，教室内学生座位呈小组合作式排列，便于小组讨论和交流展示。三、教学过程的分层展开（一）激趣导入：马蹄声疾启新程（约5分钟）教师创设真实生活情境：呈现2026年人形机器人半程马拉松比赛画面。引导学生关注一个现象：机器人不仅能走，还能跑，而且跑得越来越快。教师提问：“从直立行走到奔跑，从缓慢挪移到半程马拉松，机器人‘进化的速度’告诉我们什么？”【核心素养】【思维方法】学生回答并交流对速度的认识。教师追问：“中国的发展速度在世界舞台上备受瞩目。大家知道过去一年中国在哪些领域跑出了‘加速度’？”引导学生分小组交流课前收集的时政素材，各组推选1—2个最能代表“中国速度”的案例。教师多媒体同步展示2026年《政府工作报告》中关于“打造智能经济新形态”的重大表述，呈现2025年中国全社会研发经费投入达39262亿元、投入强度达2.8%并首次超越经合组织国家平均水平的数据图表。【热点】【重要】-15教师总结过渡：“世界在奔跑，中国在奔跑，而你们——正值青春年华的高二学子，也站在了人生赛道的起跑线上。奔跑的速度，取决于思维的敏捷程度和创新的能力深度。本学期，我们将开启一段特殊的课程之旅——学习如何思考，如何创造，如何用科学的方法驾驭思维的烈马。让我们一起走进选择性必修3《逻辑与思维》。”设计意图：以机器人半马的视觉冲击力和中国速度的数据说服力形成双重锚点，迅速激发学生的认知冲突和求知欲。以“奔跑”隐喻思维发展，将物理速度转化为认知速度，实现从感性体验到理性思考的自然过渡。（二）探究新知一：万马奔腾看今朝——从现实成就看思维的价值（约12分钟）【基础】【核心素养】分议题一采用“我是时政评论员”探究形式。教师展示科技外交案例：2026年初德国总理默茨考察杭州宇树科技具身智能成果，西班牙首相桑切斯参观北京小米科技园。教师提问：“为什么外国领导人纷纷将目光投向中国科技企业？这些企业靠什么实现了从追赶到领跑？”【拓展延伸】【跨学科链接】【热点】学生结合课前准备的材料，以小组为单位围绕问题进行研讨。教师引导各组代表登台进行2分钟微评论，从不同角度表达观点。教师在听取学生发言的基础上，系统呈现三条核心分析线索：第一条，“科技创新的中国速度”。教师呈现国家创新指数数据：2025年中国国家创新指数综合排名世界第9位，较上年提升1位，较2012年提升了11个位次，成为近十余年来进步最快的国家，也是唯一进入世界前十行列的中等收入国家。-152025年中国新能源汽车产销量连续11年居全球第一，DeepSeek、Seedance等人工智能大模型竞相涌现。-15教师追问：“近十余年从第20位上升到第9位，这种向上的曲线说明什么？”【跨学科链接】探究点引入“创新思维方法”的基本概念。教师结合宇树科技的案例分析：“宇树科技成立仅十年，就以不到万元的四足机器人占据全球七成市场份额，2025年人形机器人出货量位列全球第二。”-15“从技术跟随到技术引领，从模仿到原创，这条跨越之路的核心动力是什么？是人，是人的思维能力，是逻辑思维、辩证思维和创新思维三者的协同发力。”引导学生初步感知“思维可以创造价值”这一核心命题。第二条，“智能经济新形态的时代召唤”。2026年《政府工作报告》首次提出“打造智能经济新形态”。-教师引导学生分析：“智能经济需要什么样的人才？在人工智能越来越强大的时代，人类最不可替代的竞争优势是什么？”通过追问，引导学生逐步聚焦“思维能力”“创造力”“价值判断力”等核心要素，自然过渡到课程学习的必要性论证。第三条，“全球竞合背景下的中国担当”。呈现外交部发言人关于“中国不仅是世界工厂，也在成长为全球创新实验室”的论述。-18教师引导：“实验室里最重要的不是仪器设备，而是思维方式。中国正在从学习型国家升级为创造型国家、创新型国家。种子的生长离不开土壤，个人的成长离不开时代。在创新型国家建设的大潮中，作为新时代的中国青年，我们能做什么？”【核心素养】【重要】教师在探究总结环节系统论述：从“天宫”空间站的建成运营，到“奋斗者”号深潜器刷新纪录，从国产大飞机C919的商业运营，到国产CPU芯片的迭代突破，每一个科技突破的背后，都是创新思维能力的集中体现。当代中国对科学精神和创新能力的需求比历史上任何时候都更加迫切，这正是高中思想政治课程开设《逻辑与思维》模块的时代背景和根本动因。设计意图：三条分析线索层层递进，从科技创新的事实呈现，到智能经济的现实需求，再到个人成长的实践指向，帮助学生完成从“看现象”到“察本质”再到“思自身”的认知跃升。通过真实的数据和鲜活的案例，增强教学内容的说服力和感染力。（三）探究新知二：伯乐相马识真智——课程全景与思维地图（约12分钟）【重要】【基础】设计情境创设：展示一幅“思维地图”或“学科导航图”，以“思维高速公路”为隐喻，呈现选择性必修3《逻辑与思维》的四大教学板块，如图一所示。“逻辑——思维的基本规则”“辩证——全面联系地看问题”“创新——从破局到领跑”“综合应用——让思维变得更强大”。帮助学生建立完整的课程认知框架。第一部分，“思维的基础层——形式逻辑”。教师概述形式逻辑的核心内容是概念、判断、推理的基本规则。“如果把思维比作语言，那么形式逻辑就是语法。没有语法，交流就会混乱；没有逻辑，思维就会无序。为什么有的同学表达不清、推理混乱？往往不是因为知识不足，而是缺乏逻辑思维的训练。”通过简要举例：“如果所有金属都导电，铁是金属，所以铁导电。这个推理为什么成立？”引导学生初步感受逻辑推理的魅力。【高频考点】【思维方法】第二部分，“思维的深化层——辩证思维”。教师概述辩证思维的核心要义是“联系、发展、矛盾地看问题”。“在我们辩证思维中，没有绝对的对立。好与坏、利与弊、成功与挫折，都是可以转化的。正如跑步的机器人也能摔倒，但它的摔倒恰恰是进步的必经之路。”辩证思维的核心在于：以矛盾分析法把握事物发展的内在动力，在对立统一中认识和改造世界。【跨学科链接】辩证思维是唯物辩证法的根本方法，也是马克思主义分析问题和解决问题的总钥匙。【核心素养】第三部分，“思维的跃升层——创新思维”。教师发放创新思维方法扑克牌（教具示例），涵盖发散思维、聚合思维、逆向思维、超前思维四种基本类型，每张卡片呈现方法名称、核心要义和现实案例。发散思维是“从一点向四面八方辐射”，聚合思维是“从四面八方向核心收敛”，逆向思维是“反向求索的破局智慧”，超前思维是“预见未来的前瞻能力”。教师以当前备受关注的DeepSeek大模型为案例，运用逆推法引导学生思考：“DeepSeek团队在开发大模型时，思考过哪些思维方法？”【拓展延伸】第四部分，“思维的应用层——综合运用”。教师概述大单元教学与思维综合应用的关系。“一门学科的知识点可能是分散的，但思维方法是通用的。真正的知识不是背诵定义，而是习得方法；真正的能力不是解出一道题，而是解决一类事。”（教师呈现选择性必修3《逻辑与思维》第三单元大单元教学实施策略图）在备课时可以将“分析与综合的辩证统一”确定为一个核心概念，围绕这一概念将相关内容进行关联，引导学生认识到发散思维类似于从不同角度、不同方面进行分析，聚合思维类似于在分析基础上寻找联系、进行综合。-32【基础】教师在知识讲解过程中穿插“思维热身微活动”（约3分钟）：情境呈现：“假如你是一名产品设计师，要为一款智能手表设计新功能，你会怎么做？”分小组思考1分钟，各组代表分享思路。教师归纳：“有的小组从发散思维切入——列举所有可能的功能。有的小组从聚合思维切入——先确定目标再去匹配功能。还有的小组从逆向思维切入——什么样的功能最没用？这就是不同思维方法的运用示范。通过今天这堂课，大家发现了吗？原来思考的过程本身就可以被分析、被分解、被训练。”设计意图：运用丰富的视觉设计和教具，将抽象的逻辑与思维教学内容可视化、趣味化、可触化。“思维地图”建立整体认知，“思维热身微活动”获得具身体验，二者形成“知识输入—思维加工—行为输出”的完整回路。（四）探究新知三：策马扬鞭正当时——学什么、怎么学、学到什么（约10分钟）【重要】【基础】分议题三的核心功能是完成“目标导航”与“方法指导”，三条学习线索并进。第一学线，“学什么——素养导向的四维坐标”。教师系统阐释四大核心素养在本课程中的具体体现：政治认同，通过科学精神涵养对国家发展的理性认同；科学精神，掌握科学思维方法的基本规则和能力；法治意识，思维规则的遵循与法治精神的培养；公共参与，学会理性表达和有效沟通，积极参与社会事务。图示展示：本课程的素养目标坐标图。分别呈现素养内涵——对应的关键能力——对应的思维方法。第二学线，“怎么学——大单元教学与项目式学习推进”。教师概述本学期教学的基本方法：“以‘策马奔腾’为隐喻，本学期的教学将采用大单元教学法、议题式教学法和项目式学习相结合的方式。每个单元围绕一个核心大概念展开深度探索，每个核心素养指向贯穿学习全程，每一次评价将伴随学习过程同步进行——任务驱动做中学，项目推进创中学。”【跨学科链接】大单元教学有助于培养学生的逻辑思维能力、全面分析能力、创新实践能力以及推动教学改革的进程。-以素养目标为统领重构教学内容，通过创设真实情境与序列化任务驱动深度学习，并建立贯穿单元的过程性评价体系，提升育人实效。-32分组研讨：“如果你是课程设计师，你希望在《逻辑与思维》课堂上参与什么样的学习活动？”各组分享期待：辩论赛训练逻辑推理，社会热点探讨锻炼辩证分析，科技创新案例分析提升创新思维。教师将学生期待与教学安排一一关联，并进行记录。第三学线，“学到什么——学业质量标准与评价方式”。教师呈现上海市教委公布的2026年高中思想政治学业水平合格性考试相关精神：命题体现学科特点，着眼于学科核心素养的考核，既突出重点，又注意覆盖面，符合学生学习和生活实际。加强情境设计，时事政治占比约10%。-教师系统阐释选择性必修3《逻辑与思维》的学业质量标准：学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，帮助教师更好地把握教学要求，因材施教。-5具体分级标准如下：在思维方法层面达到“回忆—再现”水平，能够准确复述核心概念；在思维应用层面达到“理解—解释”水平，能运用所学分析简单情境；在思维创新层面达到“创造—评价”水平，能综合运用思维方法解决真实情境中的复杂问题。教师明确告知学生过程性评价，包括课堂表现探究、小组合作与成果展示、阶段性思维测试和反思、期末综合素养评估。【基础】在探究最后一环比，教师邀请学生完成一张“我的思维成长蓝图”任务单：“本学期结束，你希望在思维能力方面取得哪些进步？请写下1—3个目标，标记为‘本学期我最看重的三个思维突破’。”限时完成，同桌互相阅读并与大家分享。设计意图：完成课前微调研的温度测试和需求对接，让教学目标从教师预设走向师生共识，激发学生的学习主体意识。素养目标、教学方式和评价标准的系统呈现，帮助学生建立清晰的学习路线图，增强学习的主动性和预期性。（五）巩固拓展与小结升华：以梦为马，逐风踏浪（约6分钟）【核心素养】【拓展延伸】教师共同回顾：“这节课我们一起分享了什么？”引导学生在互动中完成知识结构的复原：通过科技创新案例感受思维的价值，通过思维地图认识课程内容体系，通过学业质量标准明确学习方向，通过思维热身活动体验思维方法的魅力。课堂总结升华：“千百年来，人类对‘思维的秘密’的探索从未停止。笛卡尔的‘我思故我在’，是对理性思维的至高尊崇；康德对“先天综合判断”的追问，是对知识来源的深刻反思；马克思主义辩证法的诞生，是人类认识史上革命性的飞跃。今天，站在龙马精神焕发的新时代起点上，你们的手中握住的不只是一本书、一个课件，而是认识世界、改造世界的重要思想武器。”【重要】教师临堂布置三项课后学习任务：第一项基础练习任务——阅读任务：通读选择性必修3《逻辑与思维》教材目录和第一单元第一课，用一句话概括每一节的核心内容，形成万字批注。第二项思维训练任务——观察打卡任务：以“我身边的逆向思维实例”为题，观察生活一周内出现的逆向思维应用场景，选择2—3个典型案例整理成观察笔记。第三项拓展学习任务——探究任务：关注2026年五一劳动节前后国内外的重大科技成果和新质生产力发展动态，思考其中蕴含的思维方法，在下节课与大家分享。【重要】【拓展延伸】教师小结：“奔跑永远在路上，学习永无止境。思维的乐趣，不在于正确解答了多少道题，而在于你获得了一双穿透迷雾、洞察本质的慧眼。希望你们在今后的学习生活中，以马之精神砥砺自我、勇毅前行！志之所向，无远弗届；心之所向，素履以往。新学期，新征程，让我们策马奔腾，踏春而行，共同开启这段充满智慧与创造力的思维之旅！”设计意图：系统梳理核心知识点，强化记忆与理解，提升认知升华与情感激励，营造昂扬向上的课堂氛围和学期基调。“任务链”设计体现基础性、应用性和拓展性，满足不同层次学生的学习需求。四、教学评价与作业分层设计（一）教学评价的本质功能转型【重要】本课教学评价严格遵循“教学评一致性”理念。教学过程中嵌入三种评价方式：诊断性评价在课前问卷调查中完成，了解学生的认知起点与兴趣倾向；形成性评价贯穿课堂各环节，通过学生的微评论质量、小组合作表现和活动参与度进行综合评价；终结性评价以课后分层作业为依托，考查学生对课程框架的理解程度和思维方法的初步迁移运用能力。【思维方法】关键能力培养中针对学生在学习中可能遇到的“答不全、理不清、写不准”的问题，组织思维过程的结构化训练，通过思维导图或支架帮助学生实现思维的可视化。-1（二）分层作业的科学设计【基础】【拓展延伸】基础性作业面向全体学生：任务一（