2026年语文说课稿环节

2026年语文说课稿环节科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx设计思路一、设计思路以“知人论世”为基，通过背景资料引入，引导学生把握范仲淹写作时的心境；紧扣文本，通过“诵读—品析—探究”三环节，梳理行文逻辑，品味“景—情—理”交融的写法，感受“先忧后乐”的思想内涵；链接生活，设计“新时代的忧乐情怀”讨论，将古文智慧转化为现实思考，落实文化传承与语言运用素养，符合初三学生深度解读文本的能力要求。核心素养目标二、核心素养目标语言建构：诵读品味经典语句，积累文言词汇，提升语言运用能力。思维发展：梳理“景—情—理”行文逻辑，培养辩证分析能力。审美鉴赏：感受文章意境美，体会“先忧后乐”的家国情怀。文化传承：理解儒家忧乐思想，增强文化自信与现实担当。学习者分析三、学习者分析学生已通过《醉翁亭记》等文言文学习，掌握常见文言词汇（如“若”“夫”等虚词）和诵读节奏，了解范仲淹生平及北宋背景，具备初步文言文阅读能力。学生对家国情怀类主题兴趣浓厚，乐于探究文本与现实联系，但文言基础差异显著，部分学生依赖教师讲解，部分擅长小组合作讨论。易混淆“谪守”“淫雨”等实词含义；对“不以物喜，不以己悲”的辩证理解及“先忧后乐”思想的当代转化存在困难；长句诵读易卡顿，需强化节奏指导。教学资源硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、音频播放设备、文言文注释卡片

软件资源：电子课文（带注释与翻译）、范仲淹生平及北宋背景短视频、“景—情—理”结构思维导图模板

课程平台：学校教学平台（发布预习任务、拓展阅读材料）

信息化资源：岳阳楼实景图片、名家诵读音频、“先忧后乐”主题名言素材库

教学手段：诵读法（范读、齐读、赛读）、小组合作探究、情境创设（结合文本描述展示画面）、结构化板书设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

【情境创设】播放岳阳楼实景短视频（配乐《渔舟唱晚》），展示“朝晖夕阴，气象万千”的画面。教师提问：“这座楼因范仲淹的《岳阳楼记》而名扬天下，但范仲淹并未亲临岳阳楼，他是如何写出千古名句的？‘先忧后乐’的思想背后藏着怎样的故事？”学生自由发言，教师板书课题，明确学习目标：把握“景—情—理”脉络，理解“先忧后乐”内涵。

（二）讲授新课（30分钟）

1.诵读正音，感知文意（5分钟）

教师范读（注意“谪守”“淫雨”“岸芷汀兰”等词读音），学生自由朗读，标记疑难字词。同桌互读，纠正读音，教师抽查2名学生朗读，点评节奏（如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的顿挫）。

2.文本解析，突破重难点（15分钟）

【聚焦“景”】学生齐读第2-4段，找出描写阴晴两景的句子（“淫雨霏霏”“春和景明”）。教师提问：“两景分别引发‘迁客骚人’怎样的‘情’？”小组讨论（3分钟），代表发言（悲—去国怀乡，喜—心旷神怡）。教师板书“景→情”，追问：“这种‘以景写情’的写法，我们学过哪些例子？”（引导学生联系《醉翁亭记》“醉翁之意不在酒”）。

【聚焦“理”】教师点拨：“范仲淹认同‘迁客骚人’的悲喜吗？”学生齐读“不以物喜，不以己悲”，结合注释理解“物”“己”指代什么（外物、个人得失）。教师提问：“‘微斯人，吾谁与归？’中的‘斯人’是怎样的人？”学生讨论，教师总结：胸怀天下、不计个人得失的人，板书“理→情升华”。

3.思想探究，深化核心素养（10分钟）

【师生互动】教师补充范仲淹“庆历新政”背景，提问：“身处被贬困境，范仲淹为何能提出‘先忧后乐’？”学生结合生平资料（课前预习）小组讨论（4分钟），代表发言（家国情怀、儒家思想）。教师追问：“‘先忧后乐’对当代青少年有何启示？”学生联系现实（如疫情中的逆行者、扶贫干部），教师引导：将个人理想与国家命运结合，落实文化传承素养。

（三）巩固练习（8分钟）

1.基础巩固（3分钟）：学生完成“一词多义”练习（“属”通“嘱”，“予观夫巴陵胜状”的“夫”等），同桌互查，教师点评易错点。

2.能力提升（3分钟）：仿写“不以物喜，不以己悲”（如“不以己悲，以励志；不以物喜，以修身”），小组推荐展示，教师评价语言建构能力。

3.拓展延伸（2分钟）：辩论赛正反方——“当代中学生更应‘先乐后忧’还是‘先忧后乐’？”（各1分钟发言，教师总结：辩证统一，忧中有乐，乐中有忧）。

（四）课堂小结（2分钟）

学生回顾“景—情—理”结构，教师强调：“《岳阳楼记》不仅是写景抒情，更是范仲淹用生命践行的家国担当。希望同学们传承‘先忧后乐’精神，做有担当的新时代青年。”布置作业：背诵全文，写一段200字“我与先忧后乐”的感悟。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）范仲淹作品拓展：《渔家傲·秋思》（塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意）——感受边塞情怀与“先忧后乐”的关联；《苏幕遮·怀旧》（碧云天，黄叶地）——体会其抒情风格与《岳阳楼记》的意境相通。

（2）同类主题文言文：杜甫《茅屋为秋风所破歌》（安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜）——对比“忧乐”思想的异同；文天祥《过零丁洋》（人生自古谁无死，留取丹心照汗青）——理解家国情怀的不同表达。

（3）历史背景资料：《宋史·范仲淹传》节选（庆历新政、贬谪经历）——结合文本理解“不以物喜，不以己悲”的现实基础；“儒家忧乐观”专题选读（孟子“乐以天下，忧以天下”）——追溯思想源头。

（4）现实链接材料：当代抗疫中的“逆行者”事迹报道——将“先忧后乐”与时代精神结合；青少年责任担当主题演讲稿片段——引导思考传统思想的现代转化。

2.课后自主学习与探究

（1）基础层任务：搜集2-3则体现“先忧后乐”的历史人物故事（如林则徐、钱学森），整理成“忧乐人物档案”；背诵《岳阳楼记》第三、四段，绘制“景—情—理”关系图。

（2）提升层任务：对比阅读《岳阳楼记》与《醉翁亭记》，分析“以景写情”手法的异同，撰写300字短评；小组合作探究：“先忧后乐”思想在当代青少年中的具体表现（如环保志愿、社区服务），设计1个实践方案。

（3）拓展层任务：撰写小论文《从“先忧后乐”到“人类命运共同体”》，结合国际时事（如全球气候治理）论述传统思想的当代价值；举办“忧乐情怀”主题班会，展示自主探究成果，邀请历史或政治学科教师参与点评。教学反思与改进上完《岳阳楼记》这节课，学生诵读时的节奏感明显进步，但“不以物喜，不以己悲”的辩证理解仍有卡顿，部分学生停留在字面翻译，未深挖其超越个人得失的境界。小组讨论“先忧后乐”现实意义时，发言集中在抗疫英雄案例，对“忧乐”的日常践行（如学习责任、班级担当）挖掘不足。文言实词如“谪守”“骚人”的掌握分化明显，学困生需更多脚手架支持。

未来教学将调整三点：一是增加“关键词阶梯图”，用对比表格梳理“物/己”“忧/乐”的辩证关系，降低理解门槛；二是设计“微写作”任务，让学生用“不以……而……”句式写校园生活片段，将抽象哲理具象化；三是增设“忧乐小剧场”，分组表演范仲淹与友人的对话，在角色扮演中体会家国情怀。课后将通过“文言词卡”和“思想感悟”两份分层作业，精准追踪不同层次学生的掌握情况。课后作业1.解释下列加点词语在句中的意思。

（1）滕子京谪守巴陵郡（谪守：因罪贬谪流放，出任外官）

（2）浊浪排空（排空：冲向天空）

（3）去国怀乡（去国：离开国都）

2.翻译下列句子。

（1）不以物喜，不以己悲。

不因外物好坏和自己得失而或喜或悲。

（2）微斯人，吾谁与归？

如果没有这样的人，我还能和谁同道呢？

3.结合课文内容，分析“迁客骚人”面对“淫雨霏霏”和“春和景明”两种景象时，分别产生怎样的情感变化。

阴景：悲凉感伤（去国怀乡，忧谗畏讥）；晴景：愉悦舒畅（心旷神怡，宠辱偕忘）。

4.范仲淹如何通过写景抒情来体现“先忧后乐”的思想？请结合具体语句分析。

先以两段景物描写引发“迁客骚人”的悲喜之情，再以“不以物喜，不以己悲”否定个人得失的悲喜，最后以“先忧后乐”升华主题，表明超越个人悲喜的家国情怀。

5.联系现实生活，谈谈你对“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的理解。

示例：作为学生，应关注社会问题（如环保、扶贫），主动承担社会责任（如志愿服务），在集体利益中实现个人价值，体现新时代的忧乐担当。教学评价与反馈课堂表现：学生诵读节奏把握较好，尤其“先天下之忧而忧”等名句的顿挫感明显，能主动标注“谪守”“骚人”等疑难词，但个别学生“淫雨霏霏”的读音仍需纠正。小组讨论成果展示：多数小组能结合“去国怀乡”“心旷神怡”分析景情关系，部分小组提出“忧乐是动态平衡”的观点，体现思维深度，但少数小组对“微斯人”的“斯人”指代讨论不深入。随堂测试：文言词语解释准确率达80%，但“岸芷汀兰”的“汀”易错；“不以物喜”翻译基本正确，但漏译“因”的因果逻辑；内容分析题中，80%学生能指出“景→情→理”结构，但未联系“庆历新政”背景理解思想成因。课后作业反馈：“忧乐人物档案”中林则徐、钱学森案例典型，微写作句式运用较规范，但部分感悟空泛，未结合自身实际。教师评价与反馈：整体达成“景—情—理”梳理目标，需强化“不以物喜”的辩证思维训练，后续增加“关键词语境分析”练习，引导学生从文本细节深挖思想内涵。板书设计①文本结构

叙事：滕子京谪守巴陵郡，重修岳阳楼