2026年新课标老王说课稿

2026年新课标老王说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自2026年新课标人教版七年级上册第三单元，课文《老王》，主要教学内容包括梳理老王的“善”与作者的“愧”，分析人物形象，品味朴素语言，理解“以善待人、平等尊重”的主题。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在七年级上册已学习《秋天的怀念》等记叙文，掌握人物描写方法与事件叙述顺序，本课可联系已有知识，深化对“小人物”形象的分析能力，进一步体会作者在平凡事件中蕴含的深情，提升对散文情感主旨的把握能力。核心素养目标二、核心素养目标。本课旨在通过梳理老王“善”的具体表现，提升学生语言建构与运用能力，学会分析细节描写；通过品味作者“愧”的情感，发展逻辑思维与批判性思维；感受文中平凡人物的善良之美，培养审美鉴赏与创造能力；理解“以善待人、平等尊重”的主题，传承中华传统美德，增强文化自信与责任意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。七年级学生已具备记叙文阅读基础，能识别人物描写手法，理解《秋天的怀念》等课文中的情感表达，掌握事件叙述顺序，对“小人物”形象有初步感知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，具备基础文本分析能力，但抽象主题理解需引导；学习风格偏向直观体验，乐于通过细节讨论深入文本。

3.学生可能遇到的困难和挑战。理解作者“愧”的复杂情感可能存在障碍，对老王“善”的多层次表现（如尊严与善良的交织）把握不深，联系现实谈“平等尊重”主题时易流于表面。教学资源-硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、白板、学生平板电脑

-软件资源：教学PPT课件（课文内容、人物分析图表）、教学软件（如思维导图工具）

-信息化资源：课文朗读音频文件、杨绛背景介绍视频、在线文章库（学校LMS平台）

-教学手段：小组合作讨论工具、角色扮演朗读材料、写作反思练习模板教学过程**环节一：情境导入，初识老王（5分钟）**

同学们，请看大屏幕（展示杨绛与老王合影）。这位是著名作家杨绛，她笔下的老王，是一个普通的三轮车夫，却用最朴素的行动温暖了作者的心。今天，就让我们走进《老王》，去触摸一个平凡灵魂的善良光芒。请快速默读课文，用一句话概括你对老王的初印象。（学生默读后自由发言）

**环节二：梳理情节，聚焦"善"（15分钟）**

现在，请以小组为单位，用表格形式梳理老王为作者做的三件事：送冰、送医院、送香油鸡蛋。注意标注每件事中体现老王"善"的关键词。（学生分组讨论，教师巡视指导）

**教师引导**：第一组，请分享你们的发现。

**学生**：送冰时"他送的冰比他前任送的大一倍"，说明他实诚；送医院时"坚决不肯拿钱"，体现他重情义；送香油鸡蛋时"直僵僵地镶嵌在门框里"，动作描写突出他的真诚。

**教师追问**：这些细节中，老王的"善"有什么共同特点？

**学生**：不求回报，默默付出。

**环节三：品析语言，感悟"愧"（20分钟）**

作者在文末写道："那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。"请找出文中作者对老王态度变化的语句，思考"愧"的深层含义。（学生圈画关键句）

**教师点拨**：当老王送香油鸡蛋时，作者的反应是"我慌忙去接"，这个"慌忙"传递了什么？

**学生**：作者意识到自己平时对老王的关心不够，内心不安。

**教师补充**：再看"强笑"一词，为何用"强"字？

**学生**：作者面对老王的病容，既心疼又愧疚，笑容是强挤出来的。

**环节四：主题探究，平等对话（25分钟）**

老王的"善"与作者的"愧"之间，藏着怎样的社会思考？请结合"他也许觉得这话说得太重"一句展开讨论。（学生分组辩论）

**教师总结**：老王用行动诠释了尊严，而作者的"愧"正是对平等关系的反思。真正的善良，是看见彼此的灵魂。

**环节五：拓展延伸，践行"善"（10分钟）**

生活中，你遇到过像老王这样的人吗？请用50字描述一个触动你的"善"的瞬间。（学生分享）

**教师结语**：杨绛说"幸运者对不幸者的愧怍"，提醒我们：善良不是施舍，而是将心比心的尊重。愿我们都能成为照亮他人的那束光。

**作业布置**：

1.基础作业：摘抄文中3处细节描写，分析其表达效果。

2.拓展作业：以《我身边的"老王"》为题，写一篇200字短文。学生学习效果学生在学习《老王》一课后，在知识掌握、能力提升与情感态度三个维度均取得显著成效，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能够精准梳理老王“善”的具体表现，准确概括其人物形象。通过小组合作梳理“送冰”“送医院”“送香油鸡蛋”三件事，学生能标注出“冰比前任送的大一倍”“坚决不肯拿钱”“直僵僵地镶嵌在门框里”等关键细节，并明确指出这些细节共同体现了老王“实诚、重情义、默默付出”的善良品质。同时，学生能深入理解作者“愧”的情感内涵，通过圈画“我慌忙去接”“强笑”等语句，分析出“愧”并非简单的同情，而是对自身未能平等对待老王的反思，认识到“幸运者对不幸者的愧怍”背后是对平等关系的深刻思考。此外，学生掌握了细节描写在塑造人物、表达情感中的作用，能结合具体语句分析“直僵僵”一词凸显老病交加的虚弱，“强笑”一词传递作者内心的愧疚与心疼，实现了对文本语言形式的准确把握。

在能力提升层面，学生的逻辑思维与批判性思维得到显著发展。在主题探究环节，围绕“老王的‘善’与作者的‘愧’之间是否矛盾”展开辩论时，学生能结合“他也许觉得这话说得太重”等语句，提出“老王的‘善’是带着尊严的付出，作者的‘愧’是对打破平等关系的忏悔”的观点，展现出对文本深层逻辑的梳理能力。通过小组讨论与分享，学生的合作学习能力与语言表达能力同步提升，能清晰阐述自己的观点，并倾听、回应同伴的意见，形成“分析—讨论—总结”的思维闭环。在迁移应用环节，学生能将文本分析方法运用于生活观察，如从小区保洁阿姨默默打扫卫生的细节中，发现“平凡中的善良”，体现出从文本阅读到现实观察的能力跨越。

在情感态度价值观层面，学生对“以善待人、平等尊重”的主题形成深刻认同，人文情怀与道德认知同步提升。通过感受老王“身处困境仍心怀善意”的品质，学生反思自身在人际交往中是否存在“居高临下”的态度，认识到“善良不是施舍，而是将心比心的尊重”。在拓展分享环节，学生主动讲述身边的“老王”故事：有的同学提到雨天为外卖小哥递上一杯热水，有的同学回忆起邻居奶奶悄悄放在门前的自制点心，这些真实案例印证了学生对文本主题的内化。作业反馈显示，80%以上的学生能在《我身边的“老王”》短文中，通过细节描写展现平凡人物的善良，并表达“平等对待每一个生命”的感悟，实现了从“读懂文本”到“践行美德”的情感升华。

综上，通过本课学习，学生不仅掌握了记叙文阅读的核心方法，更在情感体验与价值塑造上获得成长，实现了知识、能力与素养的协同发展，为后续文本学习与人格培养奠定了坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与文本细读，90%以上准确圈画老王“善”的细节（如“冰比前任送的大一倍”“直僵僵地镶嵌在门框里”），并清晰分析“愧”的情感内涵（如“慌忙”“强笑”的深层含义），课堂发言紧扣文本依据。

2.小组讨论成果展示：各小组成功梳理出老王“善”的三层次表现（物质付出、情感关怀、尊严维护），85%小组能结合“他也许觉得这话说得太重”等语句，辩证分析“善”与“愧”的关联性，体现对平等主题的深度思考。

3.随堂测试：通过细节描写分析题（如“直僵僵”一词的作用），80%学生能结合语境说明其凸显老王病重却坚持送香油鸡蛋的倔强与善良；主题理解题中，75%学生准确答出“愧”的本质是作者对未能平等尊重老王的反思。

4.作业反馈：基础作业中，学生摘抄的细节描写均能结合具体语句分析表达效果；拓展作业《我身边的“老王”》，90%学生通过生活实例（如社区保洁默默清扫积雪）践行“平等尊重”主题，语言描写富有感染力。

5.教师评价与反馈：针对学生讨论中易忽略的“老王尊严”维度，补充强调“善需以平等为基”；对部分学生将“愧”简单理解为同情的误区，通过对比“愧怍”与“同情”的词典释义，强化文本批判性解读能力。板书设计①老王的“善”：送冰（“冰比前任送的大一倍”）→实诚；送医院（“坚决不肯拿钱”）→重情义；送香油鸡蛋（“直僵僵地镶嵌在门框里”）→带病坚持，真诚付出。关键词：默默付出、不求回报、尊严。

②作者的“愧”：态度变化（“