小学诗词节日“展风采”说课稿

小学诗词节日“展风采”说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）小学诗词节日“展风采”说课稿教学内容一、教学内容本节课基于部编版小学语文三年级下册第三单元“中华优秀传统文化”展开，聚焦节日主题诗词，包含《元日》（王安石，春节）、《清明》（杜牧，清明节）、《九月九日忆山东兄弟》（王维，重阳节）三首古诗。教学内容涵盖：正确、流利朗读并背诵诗词，借助注释和插图理解诗句中“爆竹”“屠苏”“遥知兄弟登高处”等节日习俗描写，体会诗人对节日的情感体验，结合生活实际交流家乡节日活动，感受诗词中的传统文化魅力。核心素养目标二、核心素养目标文化自信：通过节日诗词感受中华优秀传统文化魅力，增强对传统节日的认同感和自豪感。语言运用：正确、流利朗读背诵诗词，借助注释理解“爆竹”“登高”等节日习俗描写，积累经典语言素材。思维能力：结合诗句想象节日场景，分析诗人对节日的情感体验，提升形象思维与逻辑联想能力。审美创造：体会诗词中节日意境美，联系家乡节日活动，用语言或图画表达对节日的独特感受。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：三年级学生已学过《咏鹅》《春晓》等简单古诗，对诗词韵律和基本结构有初步感知；在“中华优秀传统文化”单元接触过春节贴春联、清明节扫墓等节日习俗，对“元日”“清明”“重阳”等节日名称有生活经验积累，能借助拼音和注释认读生字词。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对节日主题活动兴趣浓厚，喜欢直观、互动的学习方式，具备初步的朗读和简单理解能力，能跟随教师引导感知画面，但抽象思维较弱，依赖具体情境；学习风格以形象思维为主，偏好通过图片、故事、表演等方式参与课堂，乐于分享个人生活体验。3.学生可能遇到的困难和挑战：理解诗句中“屠苏”“遥知兄弟登高处”等节日习俗词语的深层含义有难度，需结合生活实例或视频辅助；体会诗人情感（如王维的思乡）存在障碍，需通过对比阅读、情境对话引导突破；背诵时易出现漏字、错字，需设计多样化记忆活动巩固。教学方法与策略1.采用情境教学法，播放春节、清明、重阳节习俗视频导入，结合课本插图创设节日氛围；运用诵读法，通过配乐朗读、师生对读感受诗词韵律；

2.设计“节日习俗小侦探”活动，小组合作圈画诗句中的节日元素（如爆竹、登高），开展“诗人对话”角色扮演，模拟王维与家人通话场景；

3.使用多媒体课件展示节日习俗图文，播放古诗朗诵音频，辅助理解“屠苏”“茱萸”等词义，利用家乡节日照片链接学生生活经验。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放春节贴春联、清明放风筝、重阳登高的短视频片段，提问学生：“视频里的人们在过什么节日？这些节日你家里是怎么过的？”引导学生结合生活经验分享，随后揭题：“今天我们要学习三首描写节日的古诗，看看古人是如何用诗句记录这些传统节日的。”通过直观视频和生活链接，激发学生对节日诗词的学习兴趣，自然引入本节课主题。

2.新课讲授（15分钟）

（1）《元日》教学：教师范读后，学生自由朗读，圈画诗句中描写春节习俗的词语（如“爆竹”“屠苏”“新桃”）。结合课本插图和注释，引导学生理解“爆竹声中一岁除”是写放鞭炮辞旧岁，“春风送暖入屠苏”是喝屠苏酒庆新年，通过“换桃符”图片讲解古代贴春联的习俗。重点指导“屠苏”一词的读音和含义，难点在于体会诗人王安石辞旧迎新的喜悦之情，通过“如果你在古代过年，看到这些景象，心情会怎样”的情境提问，引导学生感受诗句中的节日氛围。

（2）《清明》教学：播放细雨纷纷的音频，学生闭眼想象“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”的画面。结合“路上行人欲断魂”的注释，理解“断魂”不是害怕，而是思念逝去亲人的悲伤心情。对比学生平时扫墓的经历，体会杜牧借清明雨景表达的哀思，难点在于理解诗人含蓄的情感，通过“为什么诗人不说‘我很伤心’，却说‘路上行人欲断魂’”的讨论，引导学生感受诗词的意境美。

（3）《九月九日忆山东兄弟》教学：出示重阳节登高、插茱萸的图片，学生齐读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，提问：“诗人王维在哪里？他的兄弟在做什么？”结合注释“山东”指华山以东，理解诗人独自在外、思念兄弟的心情。设计“诗人与兄弟的对话”情境，让学生扮演王维给兄弟写信，想象兄弟登高时发现少了自己会说什么，难点在于体会“独在异乡为异客”的孤独感，通过角色扮演突破情感理解障碍。

3.实践活动（10分钟）

（1）“节日习俗小侦探”：小组合作，在三首诗中圈出描写节日习俗的词语（如《元日》的“爆竹”“屠苏”，《清明》的“扫墓”，《重阳》的“登高”“茱萸”），并标注对应的节日，完成后小组代表分享，教师汇总板书，强化学生对节日习俗与诗句的关联。

（2）“诗人情感小剧场”：选择一首诗，小组合作用动作、表情表现诗句内容。例如《元日》组做放鞭炮、喝屠苏酒的动作，《清明》组低头“行路”表现“断魂”、《重阳》组登高远眺表现“遥知”，通过表演加深对诗句情感和节日场景的理解。

（3）“节日小画家”：学生任选一个节日，用简笔画表现诗句中的场景（如《元日》的“总把新桃换旧符”），并在画旁写一句对应诗句，完成后展示交流，用图文结合的方式巩固对诗词内容的记忆。

4.学生小组讨论（10分钟）

围绕“节日诗词中的文化密码”展开讨论，教师提供三个讨论方向及举例：

（1）诗句中的节日习俗：讨论“《元日》中的‘屠苏’是什么？现在过年还有喝屠苏酒的习俗吗？”学生举例：“屠苏是古代过年喝的药酒，现在不常见了，但我们家有喝桂花酒的习俗，也是庆祝新年。”

（2）诗人的情感表达：讨论“《九月九日忆山东兄弟》中，诗人为什么说‘遍插茱萸少一人’？”学生举例：“因为王维独自在外，兄弟们登高时发现少了他，他会想家，所以用‘少一人’表达思念。”

（3）家乡的节日活动：讨论“你的家乡过清明或重阳节有什么特别的活动？能用诗句中的词形容吗？”学生举例：“家乡清明会做青团，就像诗句‘清明时节雨纷纷’，虽然不下雨，但家人一起做青团很温暖。”

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理三首诗的核心内容：用表格形式（口头总结）对比三首诗的节日、习俗、情感，如《元日》—春节—爆竹、屠苏—喜悦；《清明》—清明—扫墓—哀思；《重阳》—重阳—登高、茱萸—思乡。教师强调：“这些古诗不仅记录了古人的节日生活，更藏着我们对传统文化的热爱。回家后，可以和家人分享这些诗词，一起聊聊家乡的节日故事。”通过总结回顾，强化学生对节日诗词文化内涵的理解，呼应“文化自信”的核心素养目标。知识点梳理本单元以“中华优秀传统文化”为主题，聚焦节日诗词，涵盖《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，知识点围绕字词积累、诗句理解、节日习俗、诗人情感及文化内涵五个维度展开，具体梳理如下：

###一、单元整体知识点

1.**单元主题**：通过节日诗词感受中华传统节日的文化魅力，体会诗人对节日的情感寄托，增强文化认同感。

2.**核心诗词**：三首诗分别对应春节、清明、重阳三大传统节日，每首诗均包含节日习俗描写、诗人情感表达及文化符号传递。

3.**学习要求**：正确、流利、有感情地朗读并背诵三首诗；借助注释和插图理解诗句中的节日习俗词语；联系生活实际体会诗人情感，感受诗词与生活的联系。

###二、《元日》（王安石）知识点

1.**字词积累**

-重点字：“屠苏”（túsū，古代过年喝的药酒）、“桃符”（táofú，古代挂在门旁驱邪的桃木板，后演变为春联）。

-易错字：“爆”（注意“火”字旁）、“符”（注意“竹”字头）。

2.**诗句理解**

-“爆竹声中一岁除”：以“爆竹”声为背景，点明春节辞旧迎新的时间节点，“除”有“逝去”之意。

-“春风送暖入屠苏”：春风吹暖，人们喝屠苏酒庆贺新年，体现春节“祈福”习俗。

-“千门万户曈曈日”：阳光普照千家万户，象征新年光明美好的景象。

-“总把新桃换旧符”：用新的桃符替换旧的，寓意除旧布新，对应现代“贴春联”习俗。

3.**诗人情感**：王安石通过描写春节热闹景象，表达辞旧迎新的喜悦和对革新气象的期盼（结合诗人所处时代背景，引导学生体会“新桃换旧符”的深层寓意）。

4.**文化内涵**：春节习俗的核心是“团圆”“祈福”，诗中“爆竹”“屠苏”“桃符”等文化符号，展现了古代春节的生活场景，与现代春节“放鞭炮”“贴春联”“团圆饭”等习俗一脉相承。

###三、《清明》（杜牧）知识点

1.**字词积累**

-重点词：“欲断魂”（yùduànhún，形容极度悲伤，非“害怕”）、“杏花村”（xìnghuācūn，指杏花盛开的村庄，泛指风景优美的地方）。

-易错字：“魂”（注意“云”字头）、“牧”（注意“牛”字旁）。

2.**诗句理解**

-“清明时节雨纷纷”：点明清明节气“多雨”的特点，“纷纷”形容细雨连绵，营造哀思氛围。

-“路上行人欲断魂”：行人在细雨中赶路，因思念逝去的亲人而悲伤，“断魂”深化了清明“祭祖”的情感基调。

-“借问酒家何处有”：行人寻求酒家，既是避雨，也是借酒消愁，体现清明“哀思”与“慰藉”并存的心理。

-“牧童遥指杏花村”：牧童指引方向，画面由“哀”转“静”，以景结情，余味悠长。

3.**诗人情感**：杜牧借清明细雨和行人扫墓的场景，表达对逝者的深切思念，同时通过“酒家”“杏花村”的意象，暗含对生命温暖的向往。

4.**文化内涵**：清明节的核心习俗是“扫墓祭祖”“踏青”，诗中“雨纷纷”“欲断魂”体现祭祖的肃穆，“杏花村”则暗合清明踏青、赏春的习俗，展现了清明节“哀思与希望并存”的文化特质。

###四、《九月九日忆山东兄弟》（王维）知识点

1.**字词积累**

-重点词：“忆山东兄弟”（yìshāndōngxiōngdì，“山东”指华山以东，非今山东省）、“茱萸”（zhūyú，一种植物，重阳节佩戴以辟邪）。

-易错字：“茱”（注意“艹”字头）、“萸”（注意“艹”字头）。

2.**诗句理解**

-“独在异乡为异客”：点明诗人独自在外的处境，“异乡”“异客”双重强调孤独感。

-“每逢佳节倍思亲”：每到节日时，对亲人的思念更加强烈，“倍”字突出情感递进。

-“遥知兄弟登高处”：诗人想象兄弟们在重阳节登高的场景，“遥知”体现空间阻隔下的心灵相通。

-“遍插茱萸少一人”：兄弟们佩戴茱萸时，发现少了诗人自己，“少一人”以细节表达思乡之深。

3.**诗人情感**：王维通过“独在异乡”的处境与“兄弟登高”的对比，表达深切的思乡之情和对亲人的眷恋，情感含蓄而深沉。

4.**文化内涵**：重阳节习俗包括“登高”“插茱萸”“敬老”，诗中“登高处”“茱萸”是核心文化符号，“少一人”则体现了重阳节“团圆”的文化寓意，至今仍有“重阳敬老”的现代传承。

###五、跨诗歌对比知识点

1.**节日习俗对比**：

-春节（《元日》）：爆竹、屠苏酒、桃符（核心：辞旧迎新）；

-清明（《清明》）：扫墓、踏青、杏花（核心：祭祖思亲）；

-重阳（《九月九日忆山东兄弟》）：登高、插茱萸（核心：祈福敬老）。

2.**诗人情感对比**：

-《元日》：喜悦、期盼（辞旧迎新的积极情感）；

-《清明》：哀思、慰藉（对逝者的思念与对生命的温暖）；

-《重阳》：孤独、思念（身在异乡的思乡之情）。

3.**文化符号对比**：

-《元日》的“爆竹”“桃符”代表“驱邪纳福”；

-《清明》的“雨”“行人”代表“哀思与肃穆”；

-《重阳》的“茱萸”“登高”代表“祈福团圆”。

4.**诗词与生活联系**：

-三首诗中的节日习俗在现代仍有延续（如春节贴春联、清明扫墓、重阳登高），引导学生发现传统文化在生活中的传承，增强文化认同感。

###六、教学重难点对应知识点

1.**重点知识**：

-三首诗中节日习俗词语的理解（如“屠苏”“欲断魂”“茱萸”），需结合注释、插图及生活实例突破；

-诗句背诵与默写，重点字词（“爆”“符”“魂”“茱”）的准确书写；

-诗人情感的体会，通过情境创设（如“如果你是王维，重阳节时你会对兄弟说什么”）引导学生共情。

2.**难点知识**：

-“欲断魂”“少一人”等含蓄表达的情感内涵，需通过对比阅读（如《元日》的喜悦与《清明》的哀思）和角色扮演（如模拟王维与兄弟的对话）突破；

-古代与现代节日习俗的差异与联系（如“屠苏酒”现代少见，但其“祈福”寓意延续至今），需借助视频、图片等直观资料帮助学生理解。课后作业七、课后作业1.诗句默写：默写《元日》中描写春节热闹景象的两句诗，并写出对应的习俗。答案：“爆竹声中一岁除”对应放鞭炮辞旧岁，“总把新桃换旧符”对应贴春联。2.字词解释：结合课文注释，解释《清明》中“欲断魂”的意思，并说说它表达了怎样的情感。答案：“欲断魂”形容极度悲伤，表达了行人对逝去亲人的深切思念。3.情感体会：读《九月九日忆山东兄弟》中“每逢佳节倍思亲”，说说你从中体会到诗人怎样的心情，并联系生活实际举例。答案：体会到诗人思乡心切，举例：中秋节时在外地工作的叔叔总会打电话回家说“想家”。4.习俗连线：将诗句与对应的节日习俗用线连起来，并再写一个现代该节日的习俗。《元日》“遥知兄弟登高处”登高现代习俗：吃月饼《清明》