电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响

引言1.1研究的背景随着科技高速发展，电子产品已经成为家庭生活中不可或缺的一部分。近年来，学龄儿童接触和使用电子产品的现象日益普遍，电子产品在儿童日常生活中的普及程度显著提升，电子产品的使用从日常生活娱乐工具逐渐扩展到学习教育等多个领域。但是电子产品在提供日常生活便利的同时，也对家庭和儿童成长产生了一定的影响。学前儿童正处于成长发展的关键期，儿童的发展受到家庭和外部环境的双重影响。结合文献发现，上海市学龄前儿童的屏幕时间呈现逐年增长的趋势，这一现象与家庭中电子产品的普及密不可分。与此同时，父母的教养方式对儿童使用电子产品的时间具有显著影响，过度依赖电子产品可能导致儿童社交能力和发展迟缓。这些研究揭示了电子产品使用对儿童社会性发展产生一定影响。而且电子产品对亲子互动也产生了一定的影响。通过访谈分析儿童使用电子产品与家庭教养之间的关系，发现家长电子产品使用和管理方式对儿童的行为具有重要影响，所以电子产品不仅改变了儿童的娱乐方式，也对亲子互动产生了一定的影响。电子产品在家庭中的普及和使用对亲子互动及儿童社会性发展产生了深远的影响。在对电子游戏影响儿童身心发展的研究中指出，电子产品既可能成为促进儿童认知发展的工具，也可能成为影响其健康发展的潜在风险。所以深入探讨电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响，有助于家长和教育工作者更好地引导儿童健康成长。1.2研究的意义1.2.1理论意义阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论指出儿童通过观察和模仿他人（尤其是父母）的行为来学习和发展社会技能，所以在儿童的成长过程中，父母是孩子最重要的学习榜样。但是电子产品的广泛使用改变了父母的行为模式和亲子互动场景，父母过度沉迷手机，减少了与孩子面对面交流、情感表达和共同参与活动的机会，这就导致了儿童缺乏足够与父母互动的时间，儿童模仿学习的途径受阻，不利于亲社会行为的习得，如分享、合作、关心他人等。这一理论为研究电子产品通过影响亲子互动，进而阻碍儿童社会性发展的进程，提供了有力依据。1.2.2实践意义伴随着经济和科技的发展，电子产品在日常生活中的普及程度提高，这不仅对儿童的日常学习和娱乐方式产生了影响，也对亲子互动产生了深远影响。研究电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响具有实践意义。电子产品在家庭中的使用现状也需要注意，在儿童过度使用电子产品行为与家庭教养之间的相关性分析模型中指出家庭教养方式对儿童电子产品使用行为具有显著影响REF_Ref11202\r\h[4]。儿童过度使用电子产品可能导致社交能力下降等社会性发展问题，不利于儿童成长发展。电子产品对亲子互动也产生了一定的影响，当家庭中低头行为的普遍存在时，父母和孩子就会处于自己的世界，从而减少与他人的沟通，久而久之，亲子关系就会变得不和谐REF_Ref9968\r\h[9]。笔者通过分析电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响，可以帮助家长更好地引导儿童正确使用电子产品，明确亲子互动的重要性，从而促进儿童健康的社会性发展，为家庭教育和儿童发展提供切实可行的建议。1.3研究的问题学前儿童使用电子产品的情况逐渐增多，电子产品不仅成为儿童娱乐和学习的工具，也在一定程度上改变了亲子互动的方式。所以家长主导下的电子产品选择结果，与儿童的成长的需要之间匹配度不适度的问题REF_Ref10281\r\h[1]，可能导致电子产品使用与儿童发展之间的不协调。此外如果以父母行为和认知改变为终点的干预策略，可改善儿童视屏暴露程度REF_Ref10386\r\h[12]。在亲子互动方面，电子产品可能对亲子互动质量产生负面影响。张伟、张珑和吴忠霞（2023）REF_Ref11202\r\h[4]提出，儿童过度使用电子产品可能与家庭教养方式存在相关性。父母的低头行为可能带来的情感上的拒绝REF_Ref9968\r\h[9]，从而影响亲子之间的现实互动，致使家长对儿童的关注度下降，家长和儿童双方更加依赖电子产品。在儿童社会性发展方面，电子产品对其的影响具有双重性。一方面，家长和儿童适度使用电子产品可以为儿童提供广阔的学习平台和认识世界的机会；另一方面，儿童过度使用电子产品可能导致其社交能力下降，情感理解能力减弱，从而影响其社交能力的发展。费广洪等（2022）研究指出，电子游戏对儿童身心发展的影响复杂，既有促进认知发展的潜在优势，也可能带来行为问题和情绪调节能力的不足REF_Ref10601\r\h[7]。电子产品在家庭中的使用现状，以及电子产品对亲子互动和儿童社会性发展的影响是多样性的。所以笔者进一步分析研究电子产品的使用现状，为家长提供合适的管理和使用方法，以促进亲子互动和儿童社会性发展。1.4研究的方法1.4.1文献分析法文献分析法主要通过梳理相关研究，总结电子产品使用现状及其对儿童发展的影响。重点关注电子产品使用、亲子互动模式以及儿童社会性发展的相关研究。例如，谢倩雯和陈柔嘉（2022）REF_Ref13266\r\h[5]对数字化和后疫情时代背景下儿童屏幕暴露的研究，为理解电子产品使用现状提供了重要参考。1.4.2问卷调查法本研究采用问卷法的方式收集学前儿童其家长的数据，分析电子产品使用对亲子互动及儿童社会性发展的影响。问卷的调查对象为学前儿童的家长，问卷一共134份，回收106份，回收率为79.1%。问卷分为两部分，第一部分是基本信息，第二部分是家庭中电子产品使用的现状。研究参考孟迪的《父母低头行为、亲子关系以及幼儿问题行为调查问卷》，为探讨家庭因素在电子产品使用中的作用提供了重要依据。1.4.3访谈法将访谈法加入到本研究之中，成为问卷调查的有效补充，更好的了解电子产品的使用现状，以及对亲子关系和儿童社会性发展的影响，为本研究提供有力的支撑。2文献综述2.1电子产品使用现状近年来，学前儿童接触和使用电子产品的年龄不断提前，使用时间也显著增加，对学前儿童发展的影响也在不断加深。笔者通过分析，儿童接触电子产品的频率和时间呈现多样化特征。服务于学龄前儿童的电子产品，不仅有电脑、智能手机、数字电视等，还有专门的电子学习用具，如学习机、平板电脑等REF_Ref10281\r\h[1]，电子产品主要用于学前儿童的学习和休闲娱乐。父母亲的文化程度与学龄前儿童屏幕暴露风险呈负相关，家庭月收入与学龄前儿童屏幕暴露风险呈负相关REF_Ref10386\r\h[12]。学前儿童电子产品使用的现状还受到家庭教养方式和家长行为的影响。积极的教养方式能有效地减少儿童接触电子产品的机会，降低儿童对电子产品的依赖；而消极的教养方式会使亲子互动降低，从而导致儿童视屏时间增加REF_Ref10882\r\h[3]。家庭教养方式是影响儿童电子产品使用的重要因素。综上所述，学前儿童电子产品使用的现状呈现出多样化特征，电子产品使用频率、时间和用途受到家庭教养方式、经济状况等多种因素的影响。这些研究为我们理解电子产品在家庭生活中的使用现状提供了重要的理论依据，也为研究电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响奠定了基础。2.2亲子互动质量的现有研究在学龄前儿童的成长环境中，电子产品的影响日益显著。亲子互动作为儿童社会性发展的重要基础，亲子互动也受到电子产品的影响。亲子互动质量的核心在于父母与儿童之间的情感交流和行为互动，好的亲子互动能够为儿童提供安全感和归属感，能够促进其社交能力和情感理解发展。然而电子产品在家庭中的普及，父母与儿童之间的直接互动时间显著减少，父母手机冷落行为不仅会导致亲密关系恶化，而且不利于子女社会化的发展和他人亲密关系的建立REF_Ref10824\r\h[11]。这表明电子产品过度使用可能通过削弱亲子互动质量间接影响儿童的社会性发展。儿童电子媒介的使用时间与亲子关系的质量呈负相关，尤其是在父母未能有效引导儿童合理使用电子产品的情况下，如“自己玩”模式则是幼儿消极使用电子媒介的一种表现，涵盖了沉迷倾向、独立使用、被动屏幕暴露等多种行为REF_Ref26106\r\h[10]。在这种模式下儿童更容易表现出依赖屏幕行为，这种现象不仅影响儿童的语言发展能力，还可能导致儿童在情感表达和情绪调节方面出现问题。从儿童社会性发展的方面来看，亲子互动是儿童学习社交技能重要途径。张伟等（2023）通过分析儿童过度使用电子产品行为与家庭教养方式之间的关系，发现父母的教养方式影响儿童对电子产品的行为REF_Ref11202\r\h[4]。当父母采用权威型教养方式时，儿童更倾向于合理使用电子产品，而父母采用放任型或专制型教养方式时，儿童则可能表现出过度使用电子产品的行为，从而影响亲子互动的质量，儿童的社会性发展可能受到消极影响，例如社交能力不足或情感理解能力的延迟发展。父母作为儿童成长的引导者和榜样，父母对电子产品使用的行为直接影响亲子互动的质量，进而影响儿童的情感、认知和社会行为发展，最终对儿童成长产生影响。2.3儿童社会性发展的理论与影响因素儿童社会性发展是指儿童在成长过程中逐渐形成的社会认知、情感理解、社交技能以及亲社会行为等多方面的综合发展过程。儿童社会性发展的过程受到遗传、环境、教育等多中因素的影响，其中父母角色在儿童社会性发展中扮演着至关重要的角色。儿童社会性发展的理论基础主要包括社会学习理论、生态系统理论以及依恋理论等。社会学习理论强调儿童通过观察和模仿他人行为来学习社会社交规范和技能，而生态系统理论则关注儿童发展所处的环境系统，包括微观系统（如家庭、学校）、中观系统（如父母的工作环境）以及宏观系统（如文化背景）。依恋理论则强调儿童与主要的照顾者之间的情感联系对儿童情感和社会性发展的重要性。这些理论为理解儿童社会性发展的机制提供了重要的理论框架。研究表明，父母的教养方式、亲子互动的质量都会显著影响儿童的社会性发展。例如，张伟等（2023）通过分析儿童过度使用电子产品行为与家庭教养之间的相关性，指出家庭教养方式的差异可能对儿童的行为模式产生影响REF_Ref11202\r\h[4]，这进一步说明家庭对儿童行为模式的塑造作用。社交环境也是影响儿童社会性发展的重要因素。儿童与外界的互动能够促进儿童社交技能的发展，在互动中儿童可以学会合作、分享和解决冲突等社交技能。但是随着电子产品的使用普及，面对面互动可能被电子产品的虚拟社交所替代，这可能对儿童的社交能力产生负面影响。如独立拥有电子产品的儿童，其过度暴露率增加，特别来自较低社会经济背景、异常婚姻家庭环境的学龄前儿童可能会经历不成比例的高屏幕媒体时间REF_Ref11428\r\h[6]。儿童的社会性发展始终会受到众多因素的影响，比如亲子互动的频率与质量、社交环境的丰富程度等这些都会对儿童社会性的发展产生影响。亲子互动不仅对儿童认识和接触世界产生影响，还影响着他们的情感发展和自我认知。良好社交环境为儿童提供了与同龄人交往的机会，能够帮助他们学会合作、分享和解决冲突等社交技能。这些因素在儿童社会性发展中占据着重要地位，家长要重视这些因素对儿童产生的影响，为儿童的社会适应能力和人际关系的建立打下基础。3电子产品使用现状分析3.1电子产品在家庭中的使用现状本研究采用的是SPSS26.0对问卷的信效度进行检测。克隆巴赫系数是检验问卷信度的常用方式，若问卷信度系数在0.8以上，则该问卷的信服非常的好，若问卷的信度系数在0.7以上都是可以接受的，如表所示，本研究的问卷信度为0.730，大于问卷系数0.7，说明该问卷是可以接受的。表3.SEQ表3.\*ARABIC1问卷信度可靠性统计克隆巴赫Alpha基于标准化项的克隆巴赫Alpha项数.730.7306问卷还需要对效度进行检验。问卷需要对其中的因子进行分析进行效度检验，要对KMO和巴特利特球形度进行检验，借此来判断问卷的数据是否适合做因子分析。若KMO值大于0.9则代表该问卷的效度高，若KMO值在0.8-0.9之间表示问卷的效度较高，若在0.7-0.8之间表示效度可以接受。巴特利特球形度检验用于检测变量之间的相关性，当Sig小于0.05时代表检测通过。如REF_Ref9075\h表3.2所示，该问卷的KMO值为0.706，大于0.7，巴特利特球形度检验的显著性为0.000，小于0.05，因此说明适合进行因子分析。表3.SEQ表3.\*ARABIC2问卷效度KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数。.706巴特利特球形度检验近似卡方133.184自由度28显著性.000根据以下总方差解释表格，前三个主成分累计解释达到61.355%大于60%，说明前三个可以解释8个成分。表3.SEQ表3.\*ARABIC3问卷总方差解释表格成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%总计方差百分比累积%12.61332.66032.6602.61332.66032.6602.47330.91130.91121.17014.62747.2861.17014.62747.2861.23215.40446.31531.12514.06961.3551.12514.06961.3551.20315.04061.3554.89711.21672.5715.6187.72680.2976.6117.64387.9407.5276.58494.5248.4385.476100.000表3.SEQ表3.\*ARABIC4家中拥有的电子产品种类个案数百分比个案百分比家中拥有的电子产品种类电视8224.2%77.4%手机8023.6%75.5%IPAD6118.0%57.5%台式电脑329.4%30.2%笔记本电脑5315.6%50.0%广播319.1%29.2%总计339100.0%319.8%表3.SEQ表3.\*ARABIC5您会给儿童使用的电子产品个案数百分比个案百分比您会给儿童使用的电子产品电视5921.5%55.7%手机6624.1%62.3%IPAD4215.3%39.6%台式电脑279.9%25.5%广播248.8%22.6%笔记本电脑5620.4%52.8%总计274100.0%258.5%据REF_Ref2786\h表3.4REF_Ref17653\h显示，电子产品在家庭中普及程度较为普遍。罗安斐等（2024）通过对深圳市龙华区学龄前儿童的调查发现，学龄前儿童电子相关产品过度暴露情况较为普遍REF_Ref11428\r\h[6]。如REF_Ref25022\h表3.5所示，除了家庭中的电子产品普及较为普遍之外，儿童主要接触的为电脑、电视和手机这种家庭常见的电子产品，所以结合两表儿童接触电子产品的途径受家庭中的电子产品普及程度的影响。在使用时间方面，如REF_Ref3625\h表3.6所示，大多数儿童电子产品使用时间普遍偏长，时间超过推荐时长1小时，结合孙凡凡等（2024）通过对上海地区学龄前儿童的调查发现，上海市学龄前儿童日平均屏幕时间普遍超过推荐时长（即每天不超过1h）REF_Ref11774\r\h[2]，这种电子产品长时间的使用现象不仅反映了电子产品在家庭中的普及程度，也揭示了儿童对电子产品的的依赖程度。表3.SEQ表3.\*ARABIC6儿童使用电子产品的时间频率百分比有效百分比累积百分比有效30分钟以下32.82.82.830分钟-60分钟32.82.85.760分钟-120分钟4643.443.449.1120分钟以上5450.950.9100.0总计106100.0100.0在使用用途方面，如REF_Ref3886\h表3.7所示，儿童使用电子产品主要用于儿童的娱乐方面，比如看视频，玩游戏等，学习占个案百分比的50.9%,说明大部分儿童会选择用电子产品进行教育用途，获取学习资源和拓宽认知视野，还有部分儿童还会通过电子产品与同伴进行社交互动，如通过视频通话或社交媒体与朋友交流，这种虚拟社交方式可能对儿童的面对面交流能力产生一定影响。电子产品在家庭中的使用现状还受到文化背景和社会环境的影响，在后疫情时代背景下，由于居家隔离和线上教学的原因，儿童屏幕暴露问题更加严峻REF_Ref13266\r\h[5]，电子产品成为儿童学习和娱乐的主要工具。这种变化不仅改变了儿童的生活方式，也对家庭互动模式产生了深远影响。表3.SEQ表3.\*ARABIC7儿童使用电子产品的目的个案数百分比个案百分比儿童电子产品使用目的学习5432.5%50.9%娱乐6338.0%59.4%交友4929.5%46.2%总计166100.0%156.6%所以学龄前儿童的电子产品使用频率、时间和用途呈现出多样化特征。电子产品在家庭中的普及为儿童提供了新的学习和娱乐方式，也对亲子互动和儿童社会性发展产生了重要影响。3.2家庭对电子产品使用的管理现状家庭对电子产品使用的管理现状是影响儿童电子产品使用重要因素。家长管理方式影响儿童的电子产品使用习惯和行为模式。在使用管理方面，如REF_Ref4229\h表3.8，家长采用限制使用时长的方式限制儿童过度使用电子产品的均值为4.12。家长通过设定电子产品的使用时长，来控制儿童的屏幕时间。这种方式在一定程度上能够有效减少儿童因长时间使用电子产品而导致的负面影响，但是家长对儿童电子产品使用时间的过度限制可能会影响儿童对电子产品的接受度，如过度独裁会使儿童产生挫败感REF_Ref11202\r\h[4]，也可能引发儿童的逆反心理，甚至引发家庭矛盾。表3.SEQ表3.\*ARABIC8家长电子产品的使用态度N最小值最大值均值标准偏差8、您会限制电子产品使用时间106154.12.6439、当您和孩子正在一起聊天，您也会使用手机106154.14.74910、您会同意让孩子独立使用电子产品106154.14.761有效个案数（成列）106在使用引导方面，部分家长提出会通过自身的榜样示范，向儿童展示如何合理使用电子产品，避免沉迷。这种方式在一定程度上能够增强儿童对电子产品使用的自我管理能力。但若家长示范不够，子女“模仿”父母高强度的手机使用，会加大了自身使用手机的频率和强度，造成子女手机成瘾，子女手机成瘾会加剧父母手机冷落行为产生REF_Ref10824\r\h[11]。如表所示，家长在与儿童相处时依旧会关注电子产品，均值为4.14表示大部分家长与儿童聊天时依旧会关注电子产品，在这种情况下，家长会同意儿童独自使用电子产品的均值是4.14，独自使用电子产品的儿童将可能效仿家长行为，沉迷电子产品，所以更加强调了家长不仅需要对儿童的使用进行管理，对自身行为的管控要更加严格，对儿童使用电子产品进行好的示范作用。结合以上内容可以发现，家长对儿童电子产品使用的管理效果会因人而异，家长在管理儿童电子产品使用行为时，也需要注重自身行为管理，家长多与儿童的沟通和互动，建立良好的亲子关系，从而实现对儿童电子产品使用行为的良好管理，以及促进儿童社会性发展。4电子产品对儿童社会性发展的影响4.1社会性发展的指标社会性发展是儿童在成长过程中逐步形成的一种与他人建立和维持关系的能力，包括社交能力、情感理解、合作能力等方面。所以研究电子产品对儿童社会性发展的影响之前，需要明确社会性发展的指标。儿童社会性发展的指标主要包括以下几个方面：首先是社交能力，社交能力体现在与同伴的互动、合作能力。其次是情感理解能力，情感理解能力是指儿童对自身及他人情绪的认知和表达能力。然后是社会行为规范，社会行为规范包括对规则的服从、对他人行为的尊重以及自我控制能力的形成。最后是亲社会行为，如分享、帮助他人等帮助他人的行为，亲社会行为也是衡量儿童社会性发展水平的重要标准。这些指标共同构成了儿童社会性发展。当电子产品逐渐成为日常生活的一部分之后，电子产品的使用对儿童社会性发展的影响逐渐明显。电子产品使用可能会影响到儿童与同伴的面对面交流，影响其社交能力的发展，而电子产品的内容选择和使用方式也可能对儿童的社会行为产生潜移默化的影响。所以明确儿童社会性发展的指标有助于家长更好的了解电子产品对儿童的成长影响，可以帮助家长和教育工作者更好的引导儿童正确的使用电子产品，从而促进儿童健康成长。4.2电子产品对儿童社交能力的影响随着电子产品功能和内容的升级，以及不断的更新，儿童接触电子设备的频率和时间显著增加，而学前儿童正处于社交技能发展的关键阶段，电子产品的过度使用可能减少他们与家人面对面现实交流的机会，从而影响其社交能力的正常发展。表4.SEQ表4.\*ARABIC1孩子由于过度使用电子产品，会在现实中出现回避行为频率百分比有效百分比累积百分比有效完全不符合21.91.91.9不太能符合21.91.93.8不能确定98.58.512.3比较符合4441.541.553.8完全符合4946.246.2100.0总计106100.0100.0如REF_Ref27940\h表4.1所示，有87.7%的儿童在使用电子产品时，会在现实生活中出现回避行为的倾向，长时间的使用电子产品可能会影响儿童在现实情境中学习和社交的能力，导致儿童在现实社交环境中表现出较低的互动意愿，甚至是回避社交。除了电子产品会直接影响儿童的社交行为，家长的电子设备使用行为也可能通过示范效应间接影响儿童的社交能力。父母手机冷落行为会导致情感和行为上的挑战REF_Ref10824\r\h[11]，REF_Ref9968\r\h儿童可能会模仿这种行为，从而减少与他人的直接交流，导致社交技能发展的迟缓。这种行为不仅减少了亲子互动的次数与质量，还可能使儿童在社交情境中表现出更多的社交退缩性行为。表4.SEQ表4.\*ARABIC2家长和儿童对使用电子产品进行管控，增加亲子间互动，儿童亲社会行为会增加频率百分比有效百分比累积百分比有效完全不符合1.9.9.9不太能符合1.9.91.9不能确定1.9.92.8比较符合7267.967.970.8完全符合3129.229.2100.0总计106100.0100.0结合REF_Ref15846\h表4.2可知，家长和儿童的电子产品在合理使用的情况下，大部分家长增加亲子间的互动频次，儿童的亲社会行为也有增加，说明家长可以合理利用虚拟社交平台结合亲子互动，让儿童可以学习如何与他人合作和沟通，也可以利用某些教育类应用程序和互动游戏为儿童提供学习社交技能的机会，家长和儿童也可以放下电子产品，进行亲子之间的现实的互动，如参加户外活动，制作手工艺品等，提升亲子之间的情感联系，促进儿童成长发展。结合REF_Ref16986\h表4.1和REF_Ref15846\h表4.2进行对比可知，电子产品对儿童社交能力的影响既可能通过减少现实社交机会产生消极影响，但合理使用可以提供一定的学习机会与拓展视野的平台，并促进儿童社交能力。家长需要采取有效措施，增加亲子互动和同伴交往机会，以促进儿童健康社交能力的发展。4.3电子产品对儿童情感理解能力的影响电子产品对儿童情感理解能力的影响是具有双面性的，既可能通过互动性内容促进儿童情感认知的发展，也可能因过度使用或不当使用而抑制儿童情感理解能力的提升。电子产品中包含的许多互动性内容，能够为儿童提供丰富的情感体验场景，如电子产品中的教育类APP、动画片和益智游戏，在使用时会体现合作、竞争等情境问题，帮助儿童理解不同情感状态及其表达方式。同时电子产品对儿童情感理解能力的促进作用需要家长的参与和引导，当家长能够与儿童共同使用电子产品，并通过讨论和解释帮助儿童理解内容中的情感内容时，儿童的情感理解能力就可以得到一定的发展。这种借助电子产品的亲子互动不仅可以增强儿童对情感的认知，还能帮助儿童将虚拟情境中的情感体验与现实生活中的情感表达联系起来，从而实现情感理解能力的迁移。电子产品的不恰当使用对儿童情感理解能力也有抑制作用。过度依赖电子产品可能让儿童将更多时间和精力投入到虚拟世界中，从而减少与家人和同伴的面对面交流机会。当儿童长时间沉浸在电子产品中时，会对现实生活中情感表达的理解能力下降，而且一些电子产品内容可能不适合儿童年龄的情感表达，如果家长未能进行有效筛选和引导，儿童可能难以正确理解这些情感信息，从而对情感理解能力产生负面影响。而且电子产品使用还可能通过影响亲子互动质量间接抑制儿童情感理解能力的发展。家长在使用电子产品时表现出的手机冷落行为容易导致亲子关系恶化，较差的亲子关系会增加子女的焦虑、沮丧等消极情绪REF_Ref10824\r\h[11]，从而影响儿童情感理解能力的培养。笔者结合以上内容发现，电子产品对儿童情感理解能力的影响有积极方面，也有消极方面，所以家长在使用电子产品时，需要结合儿童的年龄和发展阶段，选择适合儿童的内容，并通过对儿童的有效引导和互动，帮助儿童在虚拟与现实之间建立联系，从而实现电子产品对情感理解能力的积极影响，减少电子产品潜在的负面影响。4.4电子产品对儿童社会行为的影响儿童的社会行为包括亲社会行为和问题行为两方面。电子产品通过为儿童提供虚拟的社交环境和娱乐内容，对儿童的社会行为会产生双重影响。一方面，电子产品的使用可以为儿童提供学习社交技能的机会，电子产品中的社交平台可以模拟社交场景，帮助儿童理解社会规则和学会情感表达。另一方面，电子产品的使用可能会减少儿童现实面对面社交互动的机会，从而影响其亲社会行为的发展，甚至儿童会出现问题行为。表4.SEQ表4.\*ARABIC3家长管理电子产品对比N最小值最大值均值标准偏差11、孩子由于过度使用电子产品，会在现实中出现回避行为106154.28.84812、家长和幼儿对使用电子产品进行管控后，增加亲子之间现实互动，儿童亲社会行为会增加106154.24.610有效个案数（成列）106由上REF_Ref21152\h表4.3，可知当家长未管理儿童电子产品使用时，儿童受电子产品影响较大，会出现回避行为，其均值为4.28，但当家长对电子产品进行适度的管控后，儿童的亲社会行为出现增加，其均值为4.24，所以家庭教养方式在电子产品对儿童社会行为的影响中也起到关键作用。张伟等（2023）通过分析儿童过度使用电子产品与家庭教养之间的关系发现，家长对儿童电子产品使用的管理方式直接影响儿童的社会行为发展REF_Ref11202\r\h[4]。家长如果能够合理控制儿童使用电子产品的时间，并引导其选择有益于社交发展的内容，可以促进儿童的亲社会行为的发展。相反，如果家长对儿童电子产品使用缺乏有效管理，儿童可能因过度沉迷而减少与家庭成员和同伴的互动，从而影响其社会行为的发展。父母自身的电子产品使用行为也可能对儿童的社会行为产生一定影响。父母低头行为与儿童亲社会行为之间存在显著的负相关关系，说明父母低头行为越多，儿童的亲社会行为可能越少表现REF_Ref9968\r\h[9]。从而不利于儿童学习社交技能，不利于之后的人际关系的建立与发展。所以针对以上内容，家长和儿童要正确对待电子产品的使用，避免电子产品的过度使用对儿童社交互动的影响，此外，家庭教养方式和父母自身的电子产品使用行为也十分的重要，家长要合理引导儿童使用电子产品，以促进其健康的社会行为发展。4.5过度使用电子产品对儿童社会性发展的消极影响家长和儿童过度使用电子产品对儿童社会性发展的影响主要体现在亲子互动减少、社交能力发展受限等方面。长时间使用电子媒介可能会造成恶性循环REF_Ref26106\r\h[10]，儿童过度使用电子产品会减少与父母及其他家庭成员的面对面交流机会，从而影响亲子互动的质量。若父母过度依赖电子产品作为育儿工具，亲子之间互动与联系将会减少，并且亲子双方过度使用电子产品会导致儿童在实际社交情境中表现出消极影响，如语言表达能力下降和同伴关系紧张。在情感理解能力方面，过度使用电子产品会削弱儿童对他人情感的感知和理解。儿童过度使用电子产品，让他们在真实社交情境中难以理解他人的情绪，使其在面对现实社交情境时表现出焦虑和退缩行为，父母的手机冷落行为会加剧儿童的内化问题，会增加子女的焦虑、沮丧等消极情绪REF_Ref10824\r\h[11]。儿童过度使用电子产品还可能会导致儿童行为出现一些问题，如注意力分散、情绪失控等。与此同时，父母在使用电子产品时的“低头行为”也会对儿童产生负面影响，父母过度使用电子产品会导致儿童感受到被忽视，可能对儿童亲社会行为的建立产生不良的影响REF_Ref9968\r\h[9]。家长和儿童过度使用电子产品会对儿童的成长产生消极影响，这种影响将会从亲子互动到社交能力，再到情感理解能力三方面，最终对儿童成长产生不良影响，所以家长要从自身做起，放下电子产品，面对儿童要给予更多的爱与关怀，与儿童共同享受快乐的亲子互动时光。5亲子互动对儿童社会性发展的影响5.1情感互动对儿童社会性发展的影响情感互动是儿童社会性发展的重要基础，直接影响儿童情绪表达、同理心培养以及依恋关系的建立，好的情感互动能够促进儿童形成健康的社会性发展。但电子产品的普及在一定程度上改变了亲子互动的模式，进而影响了情感互动的质量。父母在使用电子产品时，注意力往往被分散，导致与儿童的交流减少，让儿童会感到被忽视，这种忽视可能进一步影响儿童的情绪表达能力，使其在面对情绪问题时缺乏适当的应对策略。因此，父母在使用电子产品时，需要特别注意与儿童的情感互动，避免因过度使用电子产品而导致情感交流的缺失。情感互动的缺失可能影响儿童的同理心发展。同理心是儿童社会性发展的重要组成部分，同理心的培养依赖于父母与儿童之间的情感交流。父母通过与儿童的互动，能够帮助儿童理解他人的情绪和感受，但是父母的过度使用电子产品，会减少亲子之间的互动机会，从而影响儿童对情绪多样性的感知，在长期积累下，可能会导致儿童在社交过程中缺乏同理心，进而影响其社会性发展。依恋关系的建立也是情感互动的重要表现。父母和儿童之间的情感互动是儿童形成安全依恋关系的基础。父母通过和儿童互动，能帮儿童建立对世界的信任感，从而形成健康的心理。要是父母过度使用电子产品，这种互动机会可能就被削弱了。父母用电子产品时，常常情感投入比较少，这可能让儿童觉得情感上不安全，进而影响安全依恋关系的建立。这种不安全的依恋关系可能会进一步影响儿童在社交中的表现，让他们面对社交时缺少必要的支持和安全感。情感互动对儿童社会性发展的产生巨大的影响，比如情绪表达能力、同理心培养以及依恋关系的建立等，所以父母需要及时认识到电子产品使用对亲子情感互动的潜在影响力，并根据这种影响采取相应的必要措施，如家长合理安排电子产品使用时间、提高与儿童互动的质量等，以促进儿童健康的社会性发展。5.2认知互动对儿童社会性发展的影响认知互动指的是父母和儿童通过语言、行为这些方式进行信息交流和知识传递，这种互动能帮助儿童形成对世界的理解，促进他们认知能力和社会性能力的发展。但电子产品在家庭里的使用，一方面可能为认知互动提供新的工具和资源，另一方面也可能因为过度使用而降低认知互动的质量。电子产品在儿童早期教育中的合理使用可以促进儿童认知互动发展，家长借助电子产品，儿童可以更快接触到丰富的知识内容，而家长可以在这儿童学习的过程中与儿童进行讨论和解释，进一步促进儿童的理解能力。在这种情况下，电子产品并非简单的工具，而是成为认知互动的辅助工具，能够帮助儿童更好地理解和掌握知识，拓宽其视野。但是随着电子产品功能的完善与发展，家长逐渐依赖电子产品，而儿童也过度沉迷于用电子产品，家长和儿童的面对面交流可能就会减少，导致认知互动质量下降。这种情况在一定程度上说明电子产品干扰了传统的认知互动模式，孤立的学习环境可能会限制儿童认知能力的发展。电子产品对认知互动的影响还与家庭教养方式密切相关。余敏等（2024）探讨了芜湖市城区父母教养方式对学龄前儿童视屏时间的影响，发现当家长采取积极的教养方式时，电子产品对认知互动的消极影响可以被有效缓解REF_Ref10882\r\h[3]。例如，家长可以通过设定明确的使用规则，合理分配儿童的屏幕时间，并在使用电子产品的同时与儿童进行互动，从而避免认知互动的中断，这种情况下，电子产品不仅不会对认知互动产生负面影响，反而可以成为促进认知互动的有效工具。电子产品的使用还可能通过间接方式影响儿童的社会性发展。儿童长时间用电子产品，和同伴互动的机会可能就减少，从而影响他们社交能力的发展。这在一定程度上反映了电子产品对认知互动的替代作用，就是说电子产品可能占据儿童的时间和注意力，让他们和同伴、家长的互动变少，进而影响社会性发展的质量。所以合理使用电子产品，它能为认知互动提供新的工具和资源，促进儿童认知能力和社会性发展。如果使用不当或者过度，电子产品可能会让亲子间认知互动质量下降，对儿童的社会性发展产生消极影响。因此，家长用电子产品的时候，要平衡好电子产品的使用和认知互动的关系，促进儿童的社会性发展。5.3行为互动对儿童社会性发展的影响帕顿提出儿童的社会性行为互动会随着年龄的增长而增加，这个阶段是儿童性格转折期，更趋向集体活动，在生理上，儿童发育速度快，五感能力增强，注意力不易集中REF_Ref1036\r\h[13]。所以行为互动的关键在于父母通过一系列具体行动所带来的行为示范作用，帮助儿童理解和模仿社会行为规范和生活准则。但是电子产品的过度使用，将会对父母和儿童之间的行为互动产生干扰，从而降低行为互动的质量，以及对儿童的社会性发展产生负面影响。电子产品本身也有一定的行为引导作用，比如通过应用软件或者视频内容，儿童能接触到很多行为示范和社交场景。但电子产品虚拟的行为引导方式和父母与儿童之间的互动式行为学习有着一定的区别，在儿童用电子产品时，父母需要陪伴和引导儿童，和儿童进行有效的行为互动，这种行为会让儿童在学习行为模仿和社交技能发展上感受到现实的引导和支持。然而，当父母过度依赖电子产品来管理儿童的活动时，父母通过让儿童观看视频或玩游戏来转移注意力，这就会让父母与儿童之间原本的行为互动减少，让儿童缺少了现实的互动，在儿童遇上现实的社交情景时其社交技能和情绪管理方面就会出现一定的不足。所以电子产品虽然能提供一些行为示范内容，但没办法完全代替父母和儿童之间的行为互动。笔者根据以上行为互动的研究发现，父母与儿童之间的行为互动不仅能够促进儿童的社交技能，还能够培养其情绪管理能力和问题解决能力。父母需要在电子产品使用与行为互动之间找到平衡，通过合理的教养方式和积极的行为示范，为儿童创造一个有利于社会性发展的成长环境。5.4良好亲子互动对儿童社会性发展的积极影响良好的亲子互动对儿童社会性发展有着深远的积极影响，父母和儿童之间高质量的互动可以促进儿童社交能力的提高、情感理解能力和亲社会行为的发展。而且良好的亲子之间的交流沟通是亲子互动的重要内容，良好的亲子互动可以帮助儿童建立社交的自信心，增强儿童在社交环境中的适应能力。父母跟儿童之间互动的质量，会直接对儿童社交能力的发展产生影响。儿童可以通过和父母对话、玩游戏这些活动，通过观察父母的行为，并且进行学习与模仿，所以儿童会在与父母的互动中，学习到如何与他人建立良好的社交关系，为其未来的社会性发展奠定坚实基础。在电子产品普及的时代之中，父母对儿童的情感支持和行为互动，都是有效促进儿童社交能力、情感理解能力以及亲社会行为发展的方法，良好的亲子互动不仅能让儿童在虚拟环境中学习到知识和技能，父母的陪伴还可以在现实社交中给予儿童有力支持和指导。6应对电子产品影响的策略6.1家长在电子产品使用中的角色家长在儿童电子产品使用中的的角色是十分重要的，家长不仅是儿童学习和生活的的管理者，也是儿童学习和模仿的对象。王美玲等（2024）指出，家长对电子产品的选择和使用方式直接影响儿童的使用频率和时间，而这种影响往往在潜移默化中形成REF_Ref10281\r\h[1]。因此，家长需要在儿童使用电子产品使用中发挥正确的引导作用，帮助儿童学习正确使用电子产品，减少儿童对电子产品产生依赖，同时避免家长自身过度使用电子产品而对亲子互动负面影响。家长需要在儿童电子产品使用中发挥榜样作用，如果家长在日常生活中难以脱离电子产品的影响，在儿童需要家长时，家长出现沉迷手机而忽略儿童需求的情况，可能会导致儿童效仿家长冷落的行为，儿童与家长互动的积极性将会减少。因此，家长要提高自身的控制水平和能力，增加对手机冷落行为危害的认识REF_Ref10824\r\h[11]，家长在与儿童进行亲子互动时要保持注意力的集中和互动，促进亲子关系的健康发展。家长需要在儿童电子产品使用中发挥引导作用。家长可以通过设定明确的电子产品使用时间限制、帮助儿童选择适合其年龄需求的内容等合理的电子产品使用规则，帮助儿童形成良好的电子产品使用习惯，家长也可以与儿童共同参与电子产品的内容学习，帮助儿童识别有益于其年龄阶段的学习内容，并帮助儿童避免接触不适合其年龄的内容，在学习后亲子之间进行交流，双方都进行总结和表达，将电子产品使用转化为一种亲子互动的方式。这样的亲子互动不仅能够提升儿童的学习效果，还能够增强亲子之间的沟通和理解。家长在空闲时间也要鼓励儿童参与户外活动或与家人互动，减少电子产品对日常生活的影响，帮助儿童建立健康的电子产品使用习惯，同时促进亲子互动和儿童社会性发展的良性循环。6.2学校在电子产品使用中的作用学校作为儿童成长的社会环境之一，也承担着引导儿童合理使用电子产品的责任。学校可以制定科学的电子产品使用规范，帮助儿童形成良好的电子产品使用习惯。学校可以通过主题活动向儿童传授合理使用电子产品的知识和技能，让儿童了解电子产品对学习和生活的影响，以及怎么避免过度使用带来的负面作用。学校也可以制定电子产品使用规范，明确学生在校园里使用电子产品的范围和时间，减少电子产品对课堂学习和师生互动的干扰。或者学校可以组织多样的户外团队活动，让儿童在活动中感受到户外运动乐趣，激发儿童的兴趣，在活动中也增加了儿童与同伴面对面交流的机会，通过解决活动中的实际问题，可以提升儿童的语言表达能力和团队协作能力。学校还可以与家长共同管理儿童的电子产品使用。学校定期举办家长会，向家长介绍过度使用电子产品对儿童社会性发展产生的不利影响，为家长提供使用电子产品的建议，学校也可以与家长共同制定电子产品使用计划，合理安排儿童的电子产品使用时间，并鼓励家长要从自身做起，减少在儿童面前过度使用电子设备的行为。学校通过制定科学的使用规范、开展多样的户外活动、加强家校合作等方式，可以有效引导儿童合理使用电子产品，减少电子产品对亲子互动和儿童社会性发展的负面影响。这些措施不仅有助于儿童健康成长，也有助于营造一个更加和谐、健康的校园环境。6.3社会与家庭协同合作的策略社会可以邀请教育机构为家长提供科学的育儿指导和培训，邀请教育专家讲解电子产品使用的利弊以及如何合理安排儿童的屏幕时间。谢倩雯和陈柔嘉（2022）在研究中提到，数字化背景下儿童的屏幕暴露问题需要家庭与社会的共同努力，学校可以提供相关知识和技能培训，帮助家长更好地管理儿童的电子产品使用REF_Ref13266\r\h[5]。社会、学校和家长共同管理电子产品的使用不仅能够提升家长的育儿能力，还能为儿童创造一个健康的成长环境。社区可以建亲子活动中心，为亲子之间的互动提供丰富的场地和资源。活动中心可以组织亲子阅读、手工制作、户外游戏等活动，鼓励家长和孩子一起参与，增加父母与儿童之间面对面互动的交流的机会，减少电子产品对亲子互动的干扰，借助社区提供的资源和活动，家长能更容易把孩子的注意力从电子产品转移到更有益亲子关系发展的活动上。家庭内部也需要进行良好的沟通交流，确保家长与孩子之间的互动质量。家长可以和儿童进行沟通，确定电子产品的使用规范，并与儿童共同遵守，培养儿童的自我管控能力。邹璐（2019）在《亲子沟通密码》中提到，有效的亲子沟通是促进儿童社会性发展的重要因素，家长可以通过减少自身使用电子产品的时间，为儿童树立榜样，并主动与儿童进行亲子之间的沟通和互动，提高亲子互动的质量，营造良好的家庭氛围REF_Ref13341\r\h[8]。社会与家庭的协同合作需要建立长期的反馈和改进机制。学校和社区可以定期收集家长和儿童的电子产品使用情况，并根据实际情况调整策略。例如，孟迪（2024）的研究指出，父母的低头行为可能对儿童的亲社会行为产生负面影响，社会和家庭可以通过定期评估和改进，确保合作策略的有效性REF_Ref9968\r\h[9]。社会借助教育机构的指导、社区资源的支持等方式，可以帮助家长和儿童进行良好的亲子互动，促进儿童健康的社会性发展。这种社会与家庭合作模式不仅能够促进家长和儿童之间关系的发展，还可以为儿童创造一个丰富的成长环境。7结语电子产品对亲子互动和孩子社会性发展的影响，逐渐成为了社会关注的焦点。电子产品在一定程度上改变了家庭成员之间的互动模式，对儿童的社会性发展也有一定影响，这和家庭、儿童自身的差异，还有电子产品使用的使用现状都有关系。电子产品对亲子互动的影响主要体现在两个方面：一方面是亲子双方对电子产品的使用减少了家长与儿童之间的互动与交流，另一个方面是电子产品改变了亲子互动的形式。家长在使用电子产品时往往忽视了与儿童的互动，甚至让儿童独自使用电子产品，这些行为可能导致儿童感受到被冷落或忽视，从而影响亲子关系，所以家长需要以身作则，减少对电子产品的依赖，将更多地关注放在儿童身上，促进亲子互动良性发展。在儿童社会性发展方面，电子产品可以为儿童提供学习和获取资源的机会，适度使用可能促进社会性发展，但电子产品过度使用则可能导致儿童沉迷于电子产品内容，会削弱其情感理解和社交技能的发展，而良好的亲子互动则能够在一定程度上缓解这一负面影响，所以家长可以借助电子产品与儿童进行亲子互动，以身作则，不过度依赖电子产品，为儿童树立良好的示范作用，为儿童提供一个良好的社交坏境，促进儿童成长。笔者在探讨电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响过程中，仍存在一些局限性。在研究方法方面主要依赖于问卷和文献分析，不能够反映电子产品使用对儿童社会性发展的影响。在研究中对家庭因素的探讨不够深刻和详细，没有充分考虑父母自身其他的行为对儿童电子产品使用的影响。最后研究的时间较短，不能够发现电子产品使用对儿童社会性发展的长期影响。电子产品对亲子互动及儿童社会性发展的影响是一个复杂的过程。电子产品的使用受到家长自身行为的影响，也受到儿童个体差异和社会环境的共同影响。以后的研究也许可以探讨不同年龄段儿童对电子产品使用的差异，以及家庭和社会如何通过协同合作减少电子产品对儿童发展的潜在风险，从而促进儿童健康的社会性发展。参考文献王美玲,王静,章啸.学龄前儿童电子产品的选择与利用研究[J].玩具世界,2024,(05):142-144.孙凡凡