部编版六年级上册《习作 我的拿手好戏》教案、教学设计

一、习作概述《我的拿手好戏》是部编版小学语文六年级上册的一篇习作，旨在引导学生观察生活、体验生活，发现并展现自身的特长与闪光点。本习作要求学生以自己的“拿手好戏”为话题，通过具体、生动的事例，将这项技能的特点、学习过程中的趣事或挑战以及成功的喜悦等内容有条理地表达出来。这不仅是对学生观察能力、表达能力的锻炼，更是对其自信心与自我认知的培养，鼓励他们在分享中感受成长的快乐，在文字中留住生活的精彩瞬间。二、教学目标1.知识与技能：引导学生明确“拿手好戏”的含义，能够围绕自己的一项特长或技能，选取典型事例进行具体描写。学习运用动作、神态、语言、心理等描写方法，将“拿手好戏”的过程写清楚、写生动，突出其“拿手”之处。2.过程与方法：通过情境创设、小组交流、范例引路、自主探究等方式，激发学生的表达欲望，引导学生回忆生活细节，梳理写作思路，初步形成“写具体、写生动”的写作意识。3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、乐于展示自我的积极情感，增强自信心。在分享与交流中，学会欣赏他人，感受生活的丰富多彩。三、教学重难点*重点：引导学生将自己“拿手好戏”的过程写清楚、写具体，突出其独特之处和“拿手”的原因。*难点：如何运用多种描写方法，特别是细节描写，生动展现“拿手好戏”的精彩瞬间和自己的真实感受，使文章富有感染力。四、课时安排建议安排两至三课时（含习作评改）五、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含一些展示不同“拿手好戏”的图片、短视频或精彩片段描写），优秀范文（可以是教师下水文，也可以是往届学生的优秀习作）。2.学生准备：思考并回忆自己最擅长的一项技能或本领，可以是体育类、艺术类、生活技能类、学习技能类等，并尝试回忆与之相关的具体事例、有趣细节或难忘经历。六、教学过程设计第一课时：激趣导入，明确要求，打开思路（一）创设情境，激趣导入1.精彩瞬间分享会：*教师可以以轻松的口吻开场：“同学们，在我们身边，常常会发现一些‘小能手’，有的同学篮球打得棒，有的同学画画得传神，有的同学做起手工来心灵手巧，还有的同学解题思路特别快……这些都是他们的‘拿手好戏’。今天，我们就先来一场‘精彩瞬间分享会’，谁愿意用一两句话，说说你的拿手好戏是什么？或者你曾经见过谁的什么拿手好戏让你印象深刻？”*引导学生自由发言，初步感知“拿手好戏”的多样性，激发表达兴趣。教师注意鼓励和肯定，营造轻松的氛围。2.揭示习作主题：*在学生发言的基础上，教师自然引出本次习作的主题——《我的拿手好戏》。*板书课题，引导学生齐读课题，思考：看到这个题目，你首先想到什么？（什么是拿手好戏？写谁的拿手好戏？写哪些内容？）（二）明确要求，解读题目1.自由读习作要求：学生默读教材中的习作要求，圈点勾画，明确本次习作的具体任务和注意事项。2.师生共同梳理：*写什么：自己的一项拿手好戏（技能、本领）。*怎么写：写清楚这项拿手好戏是什么，怎么练成的（可选），最精彩的展示过程是怎样的，以及在这个过程中的感受如何。*写得怎么样：内容具体，语句通顺，能表达真情实感，突出“拿手”的特点。（三）打开思路，拓展选材1.头脑风暴：*教师引导：“你的拿手好戏可以是什么呢？不一定非得是惊天动地的大事，生活中的小技能也可以很精彩。”*结合学生的初步分享，进一步引导学生从不同方面打开思路：*艺术类：唱歌、跳舞、弹琴、画画、书法、剪纸、陶艺……*体育类：跑步、跳绳、游泳、打球（篮球、羽毛球等）、下棋、武术、滑板……*生活技能类：做饭（某一道菜）、包饺子、整理房间、修理小物件、养花、养小动物……*学习技能类：朗诵、讲故事、快速背单词、解数学难题、写毛笔字、制作PPT……*鼓励学生大胆列举，越多越好，不怕“平凡”。2.聚焦“拿手”：*教师提问：“这么多本领，为什么它是你的‘拿手好戏’呢？它‘拿手’在哪里？是你做得比别人好？还是你特别喜欢，做得特别熟练？或者它给你带来了很多快乐和成就感？”*引导学生思考自己所选“拿手好戏”的独特之处和给自己带来的感受，初步确定写作对象。可以让学生在草稿纸上写下2-3个备选，然后和同桌交流，说说自己为什么选这个，哪个最有话可说。（四）初步构思，列写作提纲1.范例引路（可选）：教师可以简要分享一个优秀习作的片段或提纲，展示别人是如何构思自己的拿手好戏的，重点看其如何选取事例和组织材料。2.构思框架：*引导学生思考：如果写这个拿手好戏，你打算先写什么，再写什么，最后写什么？*可以提供一个简单的构思支架，供学生参考：*开头：我的拿手好戏是什么？（可以直接点题，也可以用一个场景或一句话引出）*中间：*（可选）我是怎么练成这个拿手好戏的？（简单介绍，或选取一个小故事）*最能体现我“拿手”的一次经历/一个场景是什么？（详细描写过程：准备、经过、高潮、结果）*在展示或练习过程中，我的心情如何？有什么特别的感受？（紧张、兴奋、自豪、失落等）*别人对我的拿手好戏有什么反应或评价？（侧面烘托）*结尾：我对这项拿手好戏的感情，它给我带来了什么？（总结、感悟、展望等）3.学生尝试列提纲：学生根据自己的选材和构思，尝试列出简单的写作提纲。教师巡视指导，对有困难的学生进行个别辅导。第二课时：重点指导，细化描写，动笔成文（一）回顾旧知，明确重点*简要回顾上节课确定的写作对象和初步构思的提纲。*强调本次习作的重点：如何把“拿手好戏”的过程写具体、写生动，突出“拿手”。（二）聚焦过程，指导描写1.“精彩瞬间”回放：*教师引导：“当你展示你的拿手好戏时，哪个瞬间最让你自己觉得自豪、最精彩？或者哪个环节最能体现你的熟练和独特？我们就把这个瞬间放大，细细地写。”*以某一个学生的选材为例（或教师预设一个常见的拿手好戏，如“包饺子”、“打篮球”），引导学生回忆并描述当时的情景。2.运用多种感官和描写方法：*动作描写要精准：*教师提问：“当时你是怎么做的？请用准确的动词描述一下。”*引导学生用上准确、连贯的动词，避免笼统。例如，写“画画”，不能只写“我画了一只猫”，可以引导学生思考：“你是怎么拿笔的？先画了什么，再画了什么？线条是怎样的？上色时又是怎样的？”*出示例句对比，让学生体会精准动词的妙处。*神态、心理描写要真实：*教师提问：“在做的过程中，你的表情是怎样的？心里在想些什么？是紧张得手心冒汗，还是胸有成竹、信心满满？成功了是什么心情？遇到小挫折时又是什么感受？”*引导学生将自己的真实感受融入文字中，使文章更具感染力。*语言描写要恰当：*教师提问：“当时有没有人和你说话？你说了什么，或者听到了什么？这些对话能表现什么？”*引导学生在合适的地方加入人物对话或内心独白。*环境/场面描写要烘托：*教师提问：“当时周围的环境是怎样的？有没有观众？他们有什么反应？（比如掌声、赞叹声、惊讶的表情）这些能从侧面说明你的‘拿手’。”*适当的环境或场面描写可以烘托气氛，突出“拿手”。3.加入波折和细节：*教师引导：“一帆风顺的过程可能不够精彩，如果在展示或练习过程中遇到一点小小的挑战，然后你通过努力克服了，是不是更能体现你的‘拿手’和成长呢？或者，有没有一些有趣的小插曲、小细节，让你的拿手好戏更难忘？”*鼓励学生回忆是否有这样的细节或小波折，巧妙地融入文中，使内容更丰富，更具可读性。（三）片段练习与点评1.学生片段练习：选择自己“拿手好戏”中最精彩的一个片段进行细致描写，重点运用本节课学到的描写方法。（10-15分钟）2.同桌互评/小组交流：学生写完后，同桌之间互相读一读，看看对方写得是否具体生动，哪些地方可以再修改。3.教师巡视指导与典型片段点评：选取几个有代表性的片段（好的范例和需要改进的）进行点评，肯定优点，指出不足，再次强调描写方法的运用。（四）动笔成文，教师巡视*学生根据自己的提纲和刚才的片段练习，开始完整地撰写习作。*教师巡视，对学生在写作过程中遇到的困难及时进行个别指导，关注有困难的学生。*提醒学生注意开头要吸引人，结尾要总结感受或点明意义，中间部分要详略得当，重点突出。第三课时：习作评改，分享交流（一）明确评改要求*教师出示评改标准或“星级评价表”，引导学生明确评改方向：*内容是否具体，是否突出了“拿手好戏”的特点。*描写是否生动，有无运用学到的描写方法。*语句是否通顺，有无错别字和病句。*情感是否真实自然。（二）多元评改1.自改：学生对照评改要求，自己朗读习作，进行初步修改。2.互改：*同桌或小组内交换习作，根据评改要求进行评议和修改，用修改符号标出。*重点关注：对方的“拿手好戏”写清楚了吗？最精彩的部分写生动了吗？有没有让你眼前一亮的句子？哪些地方还可以写得更好？3.教师面批：教师针对学生在自改、互改中暴露出来的共性问题或个别学生的突出问题进行重点面批指导。（三）分享交流，成果展示1.“我的拿手好戏”故事会：*选取几篇优秀习作（或有代表性进步的习作），请作者上台朗读自己的作品，分享写作心得。*教师引导其他学生认真倾听，听完后可以谈谈自己的感受、收获或提出中肯的建议。2.优秀习作展览：*将修改后的优秀习作张贴在班级学习园地，供学生互相学习借鉴。*鼓励学生为自己的习作配上插图，使“拿手好戏”更形象直观。（四）总结提升*教师总结本次习作的整体情况，肯定学生的进步和闪光点，特别是在选材新颖、描写生动、情感真挚等方面表现突出的地方。*鼓励学生继续观察生活，体验生活，做生活的有心人，用文字记录更多精彩瞬间。七、教学反思与评价*关注过程：评价不仅关注学生的习作成果，更要关注学生在整个写作过程中的参与度、思考深度