六年级语文教学观摩实录

六年级语文教学观摩实录授课教师：李老师（市级骨干教师）授课班级：六年级（X）班授课时间：某日上午第二节授课课题：部编版六年级下册《灯光》一、课堂导入：情境创设，未成曲调先有情(上课铃响，师生问好)李老师：(面带微笑，目光温和地扫视全班)同学们，请看大屏幕。(PPT展示：漆黑的夜晚，一束微弱的灯光从一间小屋透出，照亮了门前的小路；接着画面切换，城市夜晚璀璨的灯光，霓虹闪烁；最后定格在天安门广场上空绚烂的礼花与明亮的华灯。)同学们，看到这些画面，你们想到了什么？或者有什么感受？生1：我想到了晚上家里亮着的灯，感觉很温暖。生2：城市的灯光真美，像星星掉到了地上。生3：天安门的灯光很庄严，让人心里很激动。李老师：(点头赞许)同学们说得都很好。灯光，在我们生活中无处不在。它可以是夜晚的指引，是温暖的陪伴，也可以是节日的欢庆。今天，我们要学习一篇课文，题目就叫——(手指黑板，学生齐读课题)《灯光》。看到这个题目，你有什么疑问吗？生4：这篇课文写的是什么样的灯光？生5：这灯光有什么特殊的含义吗？生6：作者为什么要写这篇关于灯光的文章？李老师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。就让我们带着这些疑问，走进课文，去探寻那束特殊的“灯光”背后的故事。(评析：李老师的导入环节简洁而富有感染力。通过视觉画面的冲击，迅速将学生带入“灯光”的情境中，激活了学生的生活经验和情感储备。紧接着，引导学生针对课题提问，自然地引出了本课的学习目标，体现了“以学定教”的理念。提问设计由浅入深，从直观感受到理性思考，符合六年级学生的认知特点。)二、初读感知：整体把握，提纲挈领理脉络李老师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。同时，思考一下：课文围绕“灯光”写了一件什么事？（学生自由朗读，教师巡视，个别指导）(约五分钟后)李老师：好，大部分同学已经读完了。谁来响亮地读一下这些词语？（PPT出示本课生字词及重点词语：豫皖苏、围歼战、郝副营长、憧憬、璀璨、千钧一发、暴露）(指名学生朗读，纠正“憧憬”的读音，强调“歼”、“钧”的字形和字义。)李老师：词语读准了，句子也读通顺了。那么，课文主要写了一件什么事呢？请同学们默读课文，试着用几句话概括一下。可以和同桌交流交流。(学生默读，同桌交流。)生7：课文写了作者看到天安门的灯光，想起了郝副营长为了让孩子们能在灯光下学习，牺牲了自己。李老师：嗯，要素基本齐全了。谁能说得更简洁一些？生8：郝副营长在战斗中，为了照亮部队前进的道路，点燃了书本，暴露了自己，最后牺牲了。他希望孩子们能在灯光下学习。李老师：说得非常好！抓住了主要人物（郝副营长）、主要事件（战斗中牺牲）和他的愿望（孩子们在灯光下学习）。我们概括主要内容，就要这样，抓住关键信息。(评析：初读环节扎实有效。李老师注重基础知识的落实，字词教学不走过场。在概括主要内容时，不是直接给出答案，而是通过“自由朗读-指名朗读-默读思考-同桌交流-师生共同提炼”的过程，引导学生逐步掌握概括方法，体现了对学生学习能力的培养。)三、精读品悟：聚焦“灯光”，层层深入探主旨李老师：同学们，这篇课文以“灯光”为题，全文也多次提到了“灯光”。请同学们快速浏览课文，找出文中描写“灯光”的句子，用“~~~~”划出来，并思考：这些灯光有什么不同？(学生快速浏览，勾画句子。)李老师：好，谁来分享你找到的句子？生9：我找到的是：“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”这是天安门的灯光。生10：还有郝副营长看书时，“他注视着那幅图，默默地沉思着。”图上画的是“一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。”这是图上的灯光。生11：战斗中，“他划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”这是郝副营长点燃书本发出的灯光。生12：还有“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”这里的“电灯”也是灯光。李老师：同学们找得都很准确。这些灯光，有的是现实中的，有的是想象中的，有的是短暂的……它们在文中分别有什么含义呢？我们先来看看天安门广场的灯光。（出示句子：广场上千万盏灯……感到温暖。）作者看到这灯光，有什么感受？生13：感到光明，感到温暖。李老师：为什么会感到光明和温暖？生14：因为灯光很亮，而且那么多灯，照亮了广场，所以光明。温暖是因为这些灯光让人心里面很舒服。李老师：是啊，这是和平年代的灯光，它象征着幸福、安宁的生活。所以作者心头感到——（生齐：光明，温暖。）李老师：那么，郝副营长看到的图上的灯光，又代表着什么呢？请同学们默读课文第3、4自然段，找出描写郝副营长看到图画时神态和动作的句子，体会他当时的心情。(学生默读，勾画。)生15：“他注视着那幅图，默默地沉思着。”“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说……”李老师：“注视”、“默默地沉思”、“深情地说”，从这些词语中，你体会到郝副营长怎样的心情？生16：他很向往图上的生活。生17：他希望孩子们都能过上那样的生活。李老师：是的，他在“憧憬”（板书：憧憬）。他憧憬着什么呢？生18：他憧憬着孩子们能在明亮的灯光下学习。李老师：所以，这图上的灯光，对郝副营长来说，是一种——（引导学生说出：希望，梦想。）（板书：梦想的灯光）李老师：这个梦想是多么美好啊！然而，为了实现这个梦想，郝副营长付出了怎样的代价？请同学们齐读课文第5-7自然段，找出描写战斗场面的句子，特别是描写郝副营长动作的词语。(学生齐读，之后纷纷举手。)生19：“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。”李老师：同学们，“千钧一发”是什么意思？（生答：情况非常危急。）在这危急时刻，郝副营长是怎么做的？（生齐读句子。）李老师：注意这些动词：“划着”、“点燃”、“举得高高”。同学们，这仅仅是点燃一本书吗？他点燃的还是什么？(学生沉思。)生20：他点燃的是希望！是孩子们能在灯光下学习的希望！生21：他点燃的是自己的生命！李老师：（声音有些低沉）是的，他点燃了书本，也点燃了自己的生命之光！这火光，照亮了部队前进的道路，却也暴露了他自己。（播放战斗音效，配合PPT展示火光与枪声的背景图，营造氛围。）“敌人的机枪打中了他。”郝副营长就这样——（生接：牺牲了。）李老师：同学们，郝副营长牺牲前，看到灯光了吗？（生：没有。）他自己“没有来得及见一见电灯”，却用自己的生命换来了我们今天在灯光下学习的幸福生活。此时此刻，你对郝副营长有着怎样的感情？生22：我很敬佩他！生23：他太伟大了！生24：我们今天的幸福生活来之不易，要感谢像郝副营长这样的革命先烈。(评析：这是本课的核心环节。李老师以“灯光”为线索，串联起整篇课文的学习。通过“找灯光-品灯光-悟灯光”的步骤，引导学生层层深入地理解文本内涵。在品悟郝副营长点燃书本这一关键情节时，李老师通过关键词品读、情境渲染、情感提问等方式，触动学生心灵，使学生对英雄的崇敬之情油然而生，自然地理解了“灯光”的象征意义和文章主旨。教师的语言富有感染力，有效地调动了学生的情感。)四、拓展延伸：由文及己，情动辞发学表达李老师：同学们，正是因为有了无数像郝副营长这样的革命先烈，为了理想和信念，不惜抛头颅、洒热血，才有了我们今天的幸福生活，才有了这遍布神州大地的璀璨灯光。（PPT展示现代城市夜晚灯光璀璨的图片，与课文中的灯光形成对比。）李老师：此时此刻，如果你是郝副营长，看到今天这遍地的灯光，看到孩子们在明亮的教室里学习，你会想些什么？说些什么？请同学们拿起笔，把你想到的写下来，作为郝副营长的“心声”。(学生动笔写作，教师巡视指导。)(几分钟后)李老师：好，谁愿意分享你写的“心声”？生25：（饱含深情地）我终于看到了！看到了孩子们在灯光下学习的样子！我的牺牲是值得的！孩子们，你们要好好学习，长大建设祖国！生26：这灯光真美啊！比我想象的还要亮！我们的血没有白流，这盛世，如我们所愿！(学生们报以热烈的掌声。)李老师：同学们写得都非常感人，老师仿佛真的听到了郝副营长的心声。是啊，英雄的精神永垂不朽！(评析：拓展延伸环节设计巧妙，“郝副营长的心声”这一写作任务，既深化了学生对文本情感的理解，又锻炼了学生的想象能力和书面表达能力。由读到写，读写结合，使语文学习的工具性和人文性得到了统一。)五、总结升华：回归“灯光”，余音绕梁意未尽李老师：同学们，这节课我们一起走进了《灯光》，感受了灯光的温暖，体会了梦想的力量，更铭记了英雄的牺牲。这“灯光”，不仅照亮了黑夜，照亮了前路，更照亮了我们的心。它是希望之光，是理想之光，更是英雄们用生命点燃的不朽之光！让我们永远铭记这灯光，珍惜来之不易的幸福生活，努力学习，让这灯光更加璀璨！(布置作业：1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.搜集更多革命先烈的故事，和同学分享。3.以“我心中的灯光”为题，写一篇小短文。)(下课铃响)李老师：同学们，下课！生：老师再见！---观摩反思与评析本节课是一堂成功的高年级语文阅读教学课，充分体现了新课程标准的理念，具有以下几个显著特点：1.目标明确，重点突出：整堂课围绕“灯光”这一核心意象展开，目标始终聚焦于理解文本内容、体会思想感情、领悟表达方法。李老师没有追求面面俱到，而是抓住了关键问题（不同灯光的含义、郝副营长的精神品质）进行深入挖掘，使教学重点突出，难点有效突破。2.情境创设，以情动人：李老师善于运用情境教学法，无论是导入时的灯光图片，还是品读时的战斗音效，都有效地调动了学生的情感体验。在分析郝副营长牺牲的段落时，教师的语言、神态与多媒体的配合，营造了浓厚的情感氛围，使学生在潜移默化中受到情感熏陶和思想教育。3.学生主体，教师主导：课堂上，李老师充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的阅读、思考、交流、表达的时间和空间。教师的提问富有启发性，能够引导学生主动探究。如在概括主要内容和品析灯光含义时，都体现了教师的有效引导和学生的自主学习。4.读写结合，注重语用：本课教学不仅停留在对文本内容的理解上，更注重语言文字的运用。从词语的认读理解，到句子的品读感悟，再到拓展延伸的练笔，都体现了“学习语言文字运用”这一语文课程的核心目标。最后的写话练习，既深化了情感，又锻炼了学生的表达能力。5.语言精炼，教态自然：李老师的教学语言准确、生动、富有感染力，指