2026中学语文学习任务群设计课件

1任务群设计的核心依据演讲人01.02.03.04.05.目录任务群设计的核心依据32026新中考改革的导向要求任务群设计的整体框架核心任务群的单元设计示例任务群设计的评价体系2026中学语文学习任务群设计课件我作为有着十年一线教学经验、五年教研经历的中学语文研究者，近三年全程参与区域层面语文学习任务群的教学迭代，结合2022版义务教育语文课标实施近四年的落地问题，以及2026年新中考改革对语文核心素养的考察调整，整理形成本次设计课件。本次设计坚持从一线教学实际问题出发，不做理论层面的空泛建构，力求给出可落地可复制的完整设计框架，接下来我将从设计依据、整体框架、具体案例、评价体系四个层面逐层展开说明。01任务群设计的核心依据1国家课程标准的刚性要求2022版义务教育语文课程标准明确将课程内容整合为三个层面六个学习任务群，要求以任务为载体，以学生为主体，改变以往单篇讲授碎片化知识的教学模式，推动语文课程从知识本位向素养本位转型。到2026年，课标实施进入深化落地阶段，一线教学对任务群设计的需求已经从了解是什么转向解决怎么做，我在2025年上半年走访了区域内17所不同层次的中学，听过42节公开的任务群教学课，超过六成的一线教师反映现有公开的任务群设计要么偏向理论阐释无法直接使用，要么为了追求形式脱离本校学情，所以本次设计就是专门回应一线教师的真实需求，解决落地难的问题。2当前中学语文教学的真问题梳理结合我多年的教研观察，当前中学语文教学在任务群实施中主要存在三个突出问题，第一是素养目标虚化，很多课堂名义上是任务群教学，实际还是换汤不换药，以知识点背记和应试训练为核心，核心素养目标只写在教学设计里没有落实；第二是学习内容碎片化，部分教师对任务群的理解不到位，把原来的单篇教学简单套上任务的外壳，没有建立文本之间、内容之间、能力之间的关联，学生无法形成整体的语文能力；第三是学生主体地位边缘化，任务都是按照教师的预设推进，没有基于学生的真实疑问和真实生活设计情境，学生只是被动完成任务，没有真正的主动探究。去年我带青年教师磨课，一位教师教《背影》，设计的任务就是找四次出现的背影、赏析关键词语，最后整理成知识点背记，学生上完课之后，没有一个人提到自己读了之后想到了自己的父亲，完全没有情感共鸣，这就是没有用任务群整合教学的典型问题，也更让我坚定了做落地式任务群设计的想法。0232026新中考改革的导向要求32026新中考改革的导向要求2026年全国多个省份将落地新中考改革，语文命题的核心转向就是真实情境下的问题解决，重点考察学生的综合语文素养，依靠死记硬背和刷题库已经无法拿到高分，所以日常教学的任务群设计必须对接新中考的命题导向，让学生在日常学习中就完成真实情境下的语文训练，提升解决问题的能力，这也是本次设计的重要现实依据。03任务群设计的整体框架任务群设计的整体框架明确了设计依据之后，接下来我展示本次设计的整体框架，确定核心设计方向。1核心设计理念本次设计始终坚持三个基本原则，第一是素养导向，所有任务设计都指向语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化自信四个核心素养，坚决去掉无效的形式主义任务，不做花架子；第二是学生主体，所有任务都基于学生的真实生活和真实疑问设计，不是教师凭空预设；第三是整合关联，把单元内容、听说读写能力、课内外学习整合起来，避免内容碎片化。作为一线教研者，我一直坚信，任务群不是给语文教学加负担，而是让语文教学回归本质，所以我们始终坚持去形式化，重实际效果。2学段分层目标设计我们结合初中三个年级的学情，设置了分层递进的目标，2.2.1初一年级，核心目标是帮助学生适应初中语文学习，搭建语文学习的基本框架，重点落实基础型任务群的要求，培养学生基本的阅读习惯和表达习惯，比如掌握批注阅读的方法，能完整清晰地记叙一件事；2.2.2初二年级，核心目标是提升学生的逻辑思维能力，重点落实发展型任务群的要求，引导学生从读懂文本走向赏析文本、质疑文本，能写出有明确观点的完整文章；2.2.3初三年级，核心目标是整合提升语文能力，对接新中考的素养考察要求，整合三个层面的任务群内容，提升学生在陌生真实情境中解决语文问题的能力，为高中阶段的学习做好铺垫。3任务群整合逻辑我们采用单元主题真实情境核心任务子任务分解学习活动落实的整合逻辑，每个教学单元对应一个核心任务，根据单元内容把六个任务群的要求自然嵌入，不生硬拆分任务群类别，比如一个亲情主题的单元，既可以嵌入文学阅读与写作的发展型任务，也可以嵌入给亲人写一封信的实用性阅读与交流任务，还可以嵌入经典诵读的基础型任务，整合式设计更符合一线教学的实际安排，不会打乱正常的教学进度。04核心任务群的单元设计示例核心任务群的单元设计示例有了整体框架，接下来我结合统编版七年级上册第三单元亲情之美，展示完整的可落地的任务群设计，供一线教师参考。1基础型学习任务群的落地设计基础型任务群包括识字与写字、普通话诵读、积累与梳理三个部分，我们不把它变成孤立的抄写背记，而是嵌入核心任务中完成，3.1.1识字与写字任务，布置子任务：梳理本单元四篇课文中你容易写错读错的字词，制作个人专属易错字词卡片，在班级展示交流，我在多次教学实践中发现，这种学生自主梳理的方式，比教师布置生字词抄写五遍，学生的记忆正确率要高出近三成，学习效果明显更好；3.1.2积累梳理与诵读任务，布置子任务：选择你最喜欢的一篇亲情片段，练习普通话诵读，录制1分钟以内的诵读音频，上传到班级语文学习公众号，参与最美亲情之声评选，这个任务既落实了诵读要求，也调动了学生的参与积极性，我去年带的班级开展这个活动，超过三分之一的学生邀请家长一起参与练习，无形中拉近了孩子和家人的距离，自然落实了情感目标。2发展型学习任务群的整合设计发展型任务群是培养学生核心素养的核心部分，我们整合三类任务协同推进，3.2.1文学阅读与写作任务，核心子任务：本单元四篇课文都聚焦普通人的亲情，找出最打动你的细节，对比四篇课文细节描写的不同手法，写一篇100到200字的细节赏析，然后仿写一个你自己生活中的亲情细节，这个任务把阅读鉴赏和写作训练自然结合，学生在自主对比中就能体会不同作家的写作特色，不是教师生硬灌输，理解更深刻；3.2.2实用性阅读与交流任务，布置子任务：学习本单元中书信的格式规范，给你的父母或者其他亲人写一封倾诉心事的书信，完成后可以选择自己寄出或者交给亲人阅读，这个任务把语文学习和真实生活直接对接，我见过很多学生写完这封信后，解开了和父母积攒很久的误会，这让我深刻感受到，语文不止是教给学生知识点，更是教给学生表达情感、连接他人的能力，这才是语文的真正价值；3.2.3思辨性阅读与表达任务，2发展型学习任务群的整合设计布置子任务：现在有观点认为当代亲情已经越来越平淡，不像课文里写的那么动人，你同意这个观点吗？搜集你身边的1到2个亲情案例，在班级主题分享会上交流你的观点，这个任务引导学生从文本走向生活，培养学生独立思考的能力，不会把课文内容当成脱离生活的样板，学会观察和思考自己的生活。3拓展型学习任务群的延伸设计拓展型任务群侧重把语文学习从课堂延伸到课外，拓展语文学习的边界，3.3.1整本书阅读延伸任务，推荐学生阅读丰子恺的《缘缘堂随笔》，选择其中三篇写亲情的文章，和单元课文做对比，写一篇300字左右的阅读心得，把单元阅读和整本书阅读自然衔接；3.3.2跨学科学习延伸任务，联合美术学科，让学生用拍照或者画画的方式，记录自己生活中的亲情瞬间，配上100字以内的文字说明，在班级举办我的亲情瞬间图文展，这个任务调动了不同特长学生的参与积极性，也让语文学习的形式更丰富，参与面更广。05任务群设计的评价体系任务群设计的评价体系一个完整的任务群设计，必须配套科学合理的评价体系，才能真正落实素养目标，接下来我介绍本次设计配套的评价体系。1过程性评价的维度设置我们把评价分为三个核心维度，4.1.1语文能力维度，考察学生识字写字、阅读鉴赏、写作表达、合作探究能力的发展变化；4.1.2学习参与维度，考察学生在任务活动中的参与度、合作能力、探究精神；4.1.3情感态度维度，考察学生在任务完成过程中获得的情感体验，对中华文化的理解认同，三个维度都指向核心素养，不是只看最终的作业分数。2多元主体的评价实施方式我们采用学生自评同伴互评教师点评家长评价结合的多元评价方式，比如之前提到的给亲人写信的任务，家长可以直接给出读完信的真实感受，这比教师只打一个分数更有意义，我在实践中发现，很多家长都反馈这是他们第一次收到孩子写的信，这种评价方式也让家长参与到语文学习中来，形成了家校共育的合力。3可操作的评价工具开发我们设计了统一的任务群学习评价手册，每个任务都对应设计了清晰的评价量表，把评价标准清晰化，同时保留开放性的评价空间，比如诵读任务的评价，既包含字音准确、停连得当这些客观标准，也包含情感感染力这个开放性的评价维度，避免了评价的僵化，也方便一线教师操作。经过以上从设计依据到整体框架，从案例设计到评价体系的逐层展开，接下来我对本次2026中学语文学习任务群设计做总结概括。中学语文学习任务群设计的核心，始终是围绕学生核心素养的发展，回应一线教学的真实需求，坚决避免形式主义的花架子。我作为一线语文教研工作者，多年的实践让我深刻体会到，好的任务群设计，不是把知识点简单包装成任务，而是真正让学