2026年穷人说课稿分析图手绘

2026年穷人说课稿分析图手绘课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为统编版六年级上册第四单元课文《穷人》，包括梳理桑娜夫妇在寒夜中收养邻居孤儿的情节，分析文中细腻的心理描写和环境描写，体会“善良”与“责任”的核心主题。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在五年级已掌握记叙文“六要素”及环境描写的作用，能迁移分析人物形象；通过此前学过的《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》等课文，已形成对“平凡人物高尚品质”的认知基础，可深化对主题的理解。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过分析桑娜心理描写与环境描写的语言特点，提升学生语言感知力；发展思维品质，引导学生梳理收养孤儿的情节逻辑，辩证思考“善良”与“责任”的内涵；培养审美鉴赏能力，感受寒夜中人性美的温暖；传承文化理解，体会平凡人物身上闪耀的传统美德，树立正确的价值观。学习者分析三、学习者分析学生已掌握记叙文六要素、环境描写的作用及人物形象分析方法，通过《金色的鱼钩》等课文学习，具备初步分析平凡人物品质的能力。六年级学生对情感细腻、情节曲折的故事兴趣浓厚，具备一定独立思考能力，部分学生乐于小组讨论和角色扮演，但个别学生语言表达不够精准。学习风格上，多数学生偏好直观形象的教学，少数善于抽象逻辑思考。可能面临的困难是：对桑娜复杂的心理描写（如“忐忑不安”的层次）理解不深，难以把握“善良”与“责任”的辩证关系，且对19世纪俄国社会背景陌生，可能影响对人物行为动机的深层解读。教学方法与策略采用情境创设法与小组讨论法，结合角色扮演深化对桑娜心理活动的理解；设计"寒夜抉择"情境模拟，引导学生代入角色分析责任与善良的冲突；运用对比阅读法，结合《穷人》与《别饿坏了那匹马》，聚焦环境描写对主题的烘托作用。教学媒体使用多媒体课件展示俄国寒夜背景图片及关键段落，辅以轻柔钢琴曲渲染氛围，促进情感共鸣。教学流程1.导入新课，详细内容播放寒风呼啸、海浪拍岸的音频，同时展示课文插图“渔家小屋的灯光”，提问：“在这样的寒夜，一个贫穷的渔夫妻子会做什么？如果她发现邻居去世，留下两个孩子，她会怎么做？”引导学生结合生活经验猜测，顺势板书课题《穷人》，明确本节课将通过分析桑娜的行动与心理，感受平凡人的善良。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容（1）梳理情节脉络：引导学生默读课文，用“谁+做了什么+结果”的句式概括情节，明确“桑娜探望邻居→发现西蒙去世→抱回孩子→忐忑等待丈夫→丈夫主动提议收养”的主线，强调记叙文六要素中的“起因（西蒙去世）、经过（抱回孩子）、结果（共同抚养）”，为分析人物行为奠定基础。（2）聚焦心理描写：精读桑娜抱回孩子后的段落，圈画关键词“心跳得厉害”“非这样做不可”“会揍我的”“活该”，分析其心理变化“犹豫（担心丈夫责怪）→坚定（本能的善良）→释然（丈夫的理解）”，结合“她的脸色苍白，神情激动”等神态描写，体会人物内心的矛盾与伟大。（3）解读环境描写：找出文中三处环境描写（屋外“寒风呼啸、海浪澎湃”，屋内“温暖舒适、整洁干净”，西蒙家“又黑又冷、稻草铺”），对比分析环境与人物品质的关系，明确环境描写既交代故事背景，又反衬桑娜夫妇内心的温暖与善良，突出“穷人”的精神“富足”。用时15分钟。

3.实践活动，详细内容（1）角色扮演：分组扮演桑娜、西蒙、渔夫，模拟桑娜发现西蒙去世时的场景，要求用语言、动作表现桑娜的“紧张、犹豫、悲伤”，如桑娜“颤抖着双手摸西蒙的额头”“突然抱起孩子向外跑”，其他组员评价“是否体现桑娜的善良与矛盾”。（2）情境续写：假设桑娜未将孩子抱回家，以“那个寒夜，我放弃了”为开头，续写桑娜的心理活动与后续生活，要求结合课文桑娜的性格特点（善良、敏感），体现“责任与善良的冲突”。（3）主题标语设计：为课文设计一句宣传标语，如“贫穷的物质，富足的心灵”，要求用课文中的关键词（如“温暖”“熬”“善良”）支撑，说明标语如何概括主题。用时12分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答（1）桑娜的“忐忑”体现在哪些细节？举例回答：“她用头巾裹住孩子，把他们抱回家里，‘心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可’‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……’‘不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？’‘他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’这些句子通过自问自答、心理矛盾，表现她既担心丈夫责怪，又无法放下孩子的复杂心理。”（2）文中的“温暖”有哪些含义？举例回答：“既有屋内的‘温暖舒适’（炉火、食具、白色帐子），更有桑娜夫妇内心的‘温暖’（善良、同情、责任），如渔夫说‘我们总能熬过去的’，表明两人共同承担困难的精神温暖，与西蒙家的‘又黑又冷’形成对比。”（3）为什么说桑娜和渔夫是“穷人”？举例回答：“从物质上看，他们‘吃的是黑面包，鱼也不新鲜，孩子没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑’，丈夫冒着生命危险打鱼，生活艰难；但从精神上看，他们拥有‘善良、同情、责任’等宝贵品质，是精神上的‘富人’，题目‘穷人’具有反讽意味。”用时10分钟。

5.总结回顾，内容师生共同梳理本节课重点：通过情节梳理、心理描写、环境描写分析，理解桑娜夫妇的善良与责任；难点：理解“穷人”的物质贫困与精神富足的对比。提问回顾：“桑娜的‘非这样做不可’体现了她怎样的品质？”“环境描写如何烘托主题？”最后联系生活：“生活中，我们可能也是‘穷人’，但只要拥有善良与责任，就能成为精神上的‘富人’。”用时3分钟。知识点梳理一、文本基础知识点

1.作者与背景：列夫·托尔斯泰，俄国现实主义作家，代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》，本文节选自《世界文学名著选》，创作于19世纪沙皇俄国时期，底层渔民生活贫困，阶级矛盾尖锐。

2.主要人物：桑娜（渔夫妻子，勤劳善良）、渔夫（西蒙丈夫，沉默寡言，有担当）、西蒙（邻居，贫困无助，临终留下两个孩子）、桑娜的五个孩子、西蒙的两个孩子。

3.情节结构：开端（桑娜在寒夜探望邻居西蒙）→发展（发现西蒙去世，抱回两个孩子）→高潮（桑娜忐忑等待丈夫归来，内心矛盾）→结局（渔夫主动提议收养孩子，共同抚养）。

4.故事环境：19世纪俄国海边，寒风呼啸，海浪澎湃，渔民生活艰苦，桑娜家“温暖舒适”，西蒙家“又黑又冷”，环境对比鲜明。

二、核心描写手法知识点

1.心理描写：桑娜抱回孩子后的心理变化：“心跳得厉害”“非这样做不可”“会揍我的”“活该”，通过自问自答、矛盾心理展现善良与责任；渔夫回家后的心理：“皱起眉”“沉默”“搔搔后脑勺”，体现善良与担当。

2.环境描写：三次环境描写及作用（1）屋外“寒风呼啸、海浪澎湃”：交代故事发生的环境，渲染紧张氛围，暗示渔民生活的危险；（2）屋内“温暖舒适、整洁干净”：反衬桑娜夫妇的勤劳与善良，体现家庭温暖；（3）西蒙家“又黑又冷、稻草铺”：对比突出西蒙的悲惨，反衬桑娜夫妇的同情。

3.语言特色：（1）朴素自然，贴近人物身份，如“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑”“嗯，揍我一顿也好！”；（2）细节描写，如“桑娜用头巾裹住孩子”“帐子挂着”，体现桑娜的细心与善良。

三、主题内涵知识点

1.核心主题：善良与责任。桑娜不顾自身贫困收养孤儿，体现本能的善良；渔夫主动承担，体现家庭责任感；“穷人”的双重含义：物质贫困（生活艰难，打鱼危险，孩子光脚）与精神富足（善良、同情、互助）。

2.社会意义：反映19世纪俄国底层人民的苦难，歌颂平凡人的高尚品质，引发对人性美的思考。

3.现实启示：在困境中坚守善良与责任，如帮助他人、承担家庭责任，体现人性的光辉。

四、人物形象知识点

1.桑娜：勤劳（“整洁干净的小屋”“食具闪闪发亮”）、善良（抱回孤儿）、敏感（“脸色苍白，神情激动”）、有责任感（“非这样做不可”）。

2.渔夫：沉默寡言（“嗯，揍我一顿也好！”）、善良（主动提议收养孩子）、有担当（“我们总能熬过去的”）。

3.西蒙：贫困（“又黑又冷”）、无助（“苍白僵硬”“张开手脚”），侧面烘托桑娜的善良。

五、写作技巧知识点

1.对比手法：（1）环境对比：屋内温暖与西蒙家冰冷，突出桑娜夫妇的善良；（2）人物对比：桑娜夫妇的善良与西蒙的悲惨，强化主题。

2.线索贯穿：以“收养孤儿”为线索，推动情节发展，展现人物心理变化。

3.细节描写：“帐子挂着”“食具闪闪发亮”体现桑娜的勤劳；“桑娜脸色苍白，神情激动”体现其心理状态。

六、文学常识与单元关联知识点

1.文学常识：托尔斯泰的创作风格——现实主义，关注底层人民生活；本文单元主题“人间真情”，与《金色的鱼钩》《狼牙山五壮士》共同体现平凡人物的高尚品质。

2.单元关联：本单元要求学习“分析人物形象，体会情感”，通过《穷人》学习心理描写与环境描写的作用，深化对“善良”与“责任”的理解。

七、拓展延伸知识点

1.人物命运：桑娜和渔夫收养七个孩子后，生活更加艰难，但他们的善良与责任将支撑他们度过难关，体现“穷人”的精神富足。

2.时代对比：19世纪俄国底层人民生活贫困，与当代社会形成对比，引导学生珍惜当下，学会关爱他人。

3.写作迁移：学习本文的心理描写与环境描写，尝试写一个“困境中的选择”片段，突出人物品质。板书设计①情节结构：开端（探望邻居西蒙）→发展（发现西蒙去世，抱回两个孩子）→高潮（桑娜忐忑等待丈夫归来，内心矛盾）→结局（渔夫主动提议收养，共同抚养）

②人物形象：桑娜（善良、敏感、有担当——“非这样做不可”“脸色苍白，神情激动”）；渔夫（沉默、善良、有责任感——“嗯，揍我一顿也好！”“我们总能熬过去的”）；西蒙（贫困、无助——“又黑又冷”“苍白僵硬”）

③主题与描写：主题（善良与责任，物质贫困vs精神富足）；心理描写（桑娜“心跳得厉害”“会揍我的”，矛盾心理）；环境描写（屋内“温暖舒适”反衬善良，西蒙家“又黑又冷”烘托悲惨）反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境沉浸式体验，用寒夜音频和角色扮演让学生代入桑娜的内心挣扎，比单纯分析文本更易引发情感共鸣。

2.对比阅读设计，将《穷人》与《别饿坏了那匹马》的环境描写对比，引导学生自主发现“环境烘托人物”的写作规律。

（二）存在主要问题

1.学生对“精神富足”的