2026年敬敬英语说课稿模板

2026年敬敬英语说课稿模板主备人Xx备课成员魏老师教学内容分析1.本节课的主要教学内容为人教版PEP三年级下册Unit4"Whereismycar?"，核心为方位介词in,on,under的运用，询问物品位置的句型"Whereis...?It'sin/on/under..."及词汇car,toy,box等。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握三年级上册简单物品词汇（如book,pencil）及一般疑问句，本节课在此基础上学习方位介词和位置询问句型，是对词汇与句型的拓展，为后续描述物品位置奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：能运用in,on,under等方位介词及"Whereis...?It's..."句型询问和描述物品位置。文化意识：了解日常物品有序摆放的生活习惯。思维品质：通过观察图片、对话互动，培养逻辑思维和空间感知能力。学习能力：在小组活动中合作学习，提升语言运用和交流能力。教学难点与重点1.教学重点

①方位介词in,on,under的准确运用及位置描述。

②核心句型"Whereis...?It'sin/on/under..."的掌握与交际应用。

2.教学难点

①学生易混淆in与on的细微差别，需结合实物/图片强化空间感知。

②在真实情境中灵活运用句型，尤其注意单复数物品（如car/toys）对应的be动词（It's/They're）及介词搭配。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.教学方法：情境教学法、游戏互动法，贴合三年级学生认知特点，通过生活场景激发学习兴趣。

2.教学活动：设计“寻宝游戏”（用实物藏物品练习句型）、“角色扮演”（模拟找东西对话），强化语言运用。

3.教学媒体：课本插图、PPT动态演示方位介词、实物道具（玩具车、盒子），直观呈现位置关系。Xx教学流程1.导入新课（5分钟）

创设生活化情景：教师手持一个空盒子，假装着急地说：“Mytoycarismissing.Whereismytoycar?Canyouhelpme?”引导学生用中文回答“在盒子里”“在桌子上”等，教师顺势引入方位介词“in,on,under”，并板书课题“Unit4Whereismycar?”。通过真实问题激发学生兴趣，联系学生已有生活经验（找物品），为新课学习铺垫。

2.新课讲授（15分钟）

①教学方位介词in,on,under（5分钟）：教师拿出实物（盒子、玩具车、书本），边演示边说：“Thecarisinthebox.”“Thebookisonthedesk.”“Thepencilisunderthechair.”结合动作和实物，直观呈现介词含义，引导学生跟读并模仿。举例区分：“in”指“在……里面”（如inthebag），“on”指“在……上面”（如onthetable），“under”指“在……下面”（如underthechair），突破难点“in与on的细微差别”。

②教学核心句型“Whereis...?It's...”（5分钟）：教师手持玩具车藏起来，提问：“Whereismycar?”引导学生用“It'sin/on/under...”回答。板书句型并强调：单数物品用“Whereis...?It's...”，如“Whereistheball?It'sunderthebox.”通过师生问答、生生问答练习，强化句型结构，突破难点“单复数be动词运用”。

③结合词汇学习（5分钟）：展示课本P34词汇表（car,toy,box,desk,chair等），通过“看图说词”“听音选词”游戏巩固词汇，并练习句型：“Whereisthetoy?It'sinthebox.”“Whereisthedesk?It'snearthewindow.”将词汇与句型结合，实现语言知识的综合运用。

3.实践活动（12分钟）

①“寻宝游戏”（4分钟）：教师提前在教室不同位置藏好玩具（如car,toy,book），学生两人一组，用“Whereis...?”提问，教师或同伴用“It'sin/on/under...”回答。例如：学生A：“Whereisthetoy?”教师：“It'sunderthechair.”学生找到后，用句型汇报：“Ifoundthetoy.It'sunderthechair.”通过游戏强化介词和句型的实际运用，突出重点“方位介词准确运用”。

②“看图说话”（4分钟）：展示课本P35Let'stalk部分插图（Mike找东西的场景），学生分组讨论图片内容，用句型描述：“Whereisthepencil?It'sinthepencilcase.”“Whereisthedog?It'sunderthebed.”教师巡视指导，纠正介词和be动词错误，培养学生观察和语言表达能力。

③“方位指令”（4分钟）：教师发出指令：“Putthepenonthebook.”“Puttherulerunderthedesk.”学生根据指令摆放物品，并说出：“Thepenisonthebook.”“Therulerisunderthedesk.”通过动作指令和语言输出结合，巩固介词和句型，突破难点“真实情境中灵活运用句型”。

4.学生小组讨论（8分钟）

①描述教室物品位置（2分40秒）：学生4人一组，观察教室物品，用句型讨论“Whereis...?It's...”。例如：A：“WhereistheEnglishbook?”B：“It'sonthedesk.”C：“Whereistheeraser?”D：“It'sunderthechair.”教师提供词汇支持（window,door,bag等），确保学生能准确表达，突出重点“句型交际应用”。

②设计“寻宝路线”（2分40秒）：小组合作设计一张“教室寻宝图”，标注物品位置（如“toycar—inthedesk”“toybear—underthechair”），并向全班展示路线：“First,findthecarinthedesk.Then,findthebearunderthechair.”培养学生逻辑思维和语言组织能力，突破难点“介词与物品的合理搭配”。

③创编“找东西”对话（2分40秒）：学生根据生活实际，创编简短对话。例如：A：“Mom,whereismytoy?”B：“It'sinyourtoybox.”A：“Thankyou!”教师鼓励学生加入表情和动作，增强对话真实感，落实核心素养“语言能力与学习能力”。

5.总结回顾（5分钟）

①师生共同梳理本节课重点：方位介词in,on,under的用法；核心句型“Whereis...?It's.../Whereare...?They're...”（举例：“Whereisthecat?It'sinthebox.”“Wherearethedogs?They'reunderthetree.”）。

②强调易错点：单数用“Whereis...?It's...”，复数用“Whereare...?They're...”；in（里面）、on（上面）、under（下面）的区别。

③布置作业：回家用所学句型描述3个家庭物品的位置（如“Whereismyschoolbag?It'sonthechair.”），巩固课堂所学，实现“课内延伸课外”。

总用时：5+15+12+8+5=45分钟，符合课堂时间要求，各环节紧密围绕教学重难点，体现“做中学、用中学”的教学理念。Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料

①《MyToyRoom》（简易绘本）：通过小男孩整理玩具房的故事，呈现方位介词in,on,under在真实场景中的运用，如“Theteddybearisinthetoybox.”“Theballisunderthebed.”绘本配有插图，帮助学生直观理解介词含义，巩固课本词汇（toy,box,bed）和句型（Whereis...?It's...）。

②《方位儿歌集》：收录《WhereIstheCat?》《In,On,UnderSong》等儿歌，节奏明快，歌词重复方位介词和核心句型，如“Whereisthecat?Whereisthecat?It'sinthehat!It'sinthehat!”通过歌唱强化记忆，符合三年级学生活泼好动的特点，延伸课本“Let'schant”板块。

③《物品位置小故事》：编写短文《Mike'sSchoolBag》，描述Mike找书包的过程，涉及“Thepencilisinthebag.”“Thebookisonthedesk.”“Thekeyisunderthechair.”等句子，结合课本词汇（pencil,book,chair）和句型，引导学生阅读中复现知识点，提升语言感知能力。

2.课后自主探究

①“家庭物品位置记录卡”：学生回家观察3个家庭物品（如schoolbag,toy,cup），用句型“Whereis...?It'sin/on/under...”记录位置，并画简笔画配图。例如：“Whereismycup?It'sonthetable.”通过真实场景运用，巩固课本核心句型和介词，培养观察力和语言表达能力。

②“教室寻宝图升级版”：小组合作绘制教室寻宝图，标注5个物品的位置（如“eraser—inthepencilcase”“scissors—underthedesk”），并用英语向同伴介绍路线：“First,findtheeraserinthepencilcase.Then,findthescissorsunderthedesk.”延伸课本“寻宝游戏”，强化方位介词与物品的搭配，落实“语言能力”核心素养。

③“方位介词创意画”：学生用in,on,under设计一幅创意画，如“树上的小鸟（onthetree）”“盒子里的礼物（inthebox）”“桌下的猫（underthedesk）”，并在画旁标注句子。结合课本词汇（tree,box,desk）和句型，激发想象力，将语言学习与艺术表达结合，提升学习兴趣。

④“家庭对话创编”：学生与家人创编“找东西”对话，如孩子：“Mom,whereismytoycar?”妈妈：“It'sinyourtoybox.”孩子：“Thankyou!”鼓励加入表情和动作，录制短视频或表演，延伸课本“角色扮演”，在真实交际中运用语言，培养“文化意识”和“学习能力”。Xx作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：用“Whereis...?It'sin/on/under...”句型描述家中3个物品位置（如“Whereismypencil?It'sinthepencilcase.”），结合课本词汇（car,toy,box,desk,chair）。

2.能力提升：绘制“家庭物品位置图”，标注5个物品位置并配英语句子，延伸课本“寻宝游戏”场景，强化方位介词与物品搭配。

3.实践应用：与家人创编“找东西”对话（如“Dad,whereismytoybear?It'sunderthebed.”），录制音频或表演视频，落实课本“角色扮演”交际功能。

作业反馈：

1.批改方式：用“√”标注正确，“—”标注介词错误（如“on”误用为“in”），用“△”标注be动词错误（如单数用“They're”），课堂集中讲解典型错误。

2.改进建议：针对介词混淆学生，建议用实物摆放练习；针对句型不熟练学生，提供课本P34Let'stalk范例仿写；鼓励同伴互评作业，互相纠正错误。

3.激励措施：选出“最佳位置描述图”“最自然对话”，在班级展示，强化学习动机，促进知识内化。Xx教学反思与总结教学反思：这节课整体流程比较顺畅，实物演示和游戏互动确实帮孩子们把方位介词“in,on,under”记牢了，特别是“寻宝游戏”环节，全班都抢着用英语提问，效果超出预期。不过发现部分学生还是容易把“in”和“on”搞混，比如把“书在桌上”说成“inthedesk”，下次得用更多对比练习强化。小组讨论时有个别孩子不敢开口，可能需要设计更简单的引导句型。

教学总结：孩子们基本掌握了核心句型“Whereis...?It's...”，能指着实物准确描述位置，连平时不爱举手的都敢主动汇报了。文化意识方面，通过整理物品的练习，他们开始理解“东西要归位”的意义。但复数句型“Whereare...?They're...”掌握得不够扎实，作业里常漏掉“are”。下节课得增加更多复数物品的练习，比如用“pencils,books”做替换游戏，还要多表扬进步大的孩子，保持他们的积极性。Xx内容逻辑关系①重点知识点：方位介词in,on,under的语义区分