2026年落花生说课稿图案手绘

2026年落花生说课稿图案手绘教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版五年级上册第八单元《落花生》，通过许家种、收、吃、议花生的情节，学习借物喻人的写作方法，体会花生默默奉献、不求虚贵的品格，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻内涵。

2.教学内容与学生已有知识的联系：四年级学生已学过《爬山虎的脚》，初步接触借物喻人的手法，能识别事物特点与品格的关联，但需进一步深化对“喻体”与“本体”内在逻辑的分析，提升从具体事物中提炼象征意义并应用于习作的能力。核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语文核心素养，通过品读《落花生》中种、收、议花生的情节，学习借物喻人的表达方式，提升语言建构与运用能力；分析花生特点与品格的关联，发展逻辑思维与批判性思维；感受花生默默奉献的品格，培养对朴素之美的审美鉴赏力；理解“人要做有用的人”的内涵，传承中华传统文化中“实用为上”的价值观念。学情分析三、学情分析本课面向五年级学生，该年级学生已具备初步文本解读能力，能梳理故事情节，但对借物喻人手法的深层逻辑把握不足，易停留于表面情节。知识上，四年级学过《爬山虎的脚》，对“物”与“人”的关联有模糊感知，但缺乏系统分析能力；能力上，多数学生能朗读课文，但主动提炼象征意义的意识较弱，小组讨论时易出现思维发散现象；素质上，部分学生更关注故事趣味性，对“默默奉献”“实用为上”等品格内涵的共鸣需引导；行为习惯上，课堂发言积极性参差不齐，合作探究时需明确分工，避免讨论流于形式。这些特点直接影响学生对花生品格与人生哲理的关联理解，需通过具体情节细读和生活化案例搭建思维阶梯。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版五年级上册教材，供精读《落花生》课文及单元导学内容。2.辅助材料：准备花生生长过程图片、许地山生平简介视频、借物喻人手法对比图表，辅助理解文本内涵与写作特点。3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置4组讨论区，每组配备便签纸；墙面开辟“品格感悟”展示区，张贴学生预习收集的“默默奉献”生活案例素材。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：出示谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”，引导学生猜出“花生”，提问：“同学们，你们知道花生生长在哪里吗？它和苹果、桃子有什么不同？”

（2）回顾旧知：回顾四年级《爬山虎的脚》中“爬山虎的脚像蛟龙的爪子”的比喻手法，提问：“作者把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，是为了突出什么？今天我们要学习的《落花生》，作者又是通过花生来写什么呢？”

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：

①学生自由朗读课文，圈画描写花生种植、收获、品尝、议论的情节，梳理课文脉络：种花生—收花生—吃花生—议花生。

②重点分析“议花生”部分，父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”提问：“父亲认为花生最可贵的特点是什么？”引导学生抓住“埋在地里”“矮矮地长”“必须挖出来才知道”等关键词，理解花生“默默奉献、不张扬、实用”的特点。

③讲解借物喻人的写作手法：作者写花生的特点，是为了写人的品格，花生是“物”，人的品格是“喻”，两者之间有相似之处。

（2）举例说明：

①出示桃子、苹果、石榴的图片，对比它们“挂在枝头”“鲜红嫩绿”的特点与花生“埋在地里”的不同，帮助学生理解花生“不炫耀”的品格。

②举例生活中的“默默奉献的人”：如清洁工、老师、医生，他们像花生一样，不张扬，却对社会有用，加深对“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的理解。

（3）互动探究：

①小组讨论：“花生有哪些特点？这些特点对应人的哪些品格？”每组记录讨论结果，派代表分享。

②全班交流：引导学生从“果实埋在地里”（不炫耀）、“矮矮地长”（踏实）、“必须挖出来才知道”（有内涵）等角度，分析花生与“有用的人”的联系。

③深入思考：“作者为什么用花生来比喻人，而不是用桃子或苹果？”引导学生体会花生“实用”的核心品格，与课文主题呼应。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：以“______的品格”为题，选择一种事物（如梅花、小草、粉笔），用借物喻人的手法写一段话，写出事物的特点和对应的人的品格。

（2）教师指导：巡视学生写作，重点指导“物”的特点与“人”的品格的关联，如粉笔“牺牲自己，留下知识”对应“无私奉献的人”；梅花“在寒冬开放”对应“坚强不屈的人”。

（3）展示分享：选取2-3篇学生作品，全班点评，强调“物”与“人”的相似性要明确，表达要具体。教师随笔知识点梳理六、知识点梳理1.课文结构与叙事线索《落花生》以“种—收—吃—议”花生为叙事线索，四部分层层递进。种花生（第1自然段）：交代背景“我们家的后园有半亩空地”，母亲提议种花生，收获后“居然收获了”，体现意外与喜悦；收花生（第2自然段）：详细描写收获过程“买种、翻地、播种、浇水”，突出劳动的艰辛与收获的不易；吃花生（第3自然段）：通过“过收获节”品尝花生，对话自然引出议论；议花生（第4-15自然段）：父亲通过对比花生与桃子、苹果、石榴的特点，揭示“默默奉献、实用为贵”的品格，是全文核心，点明借物喻人的主题。2.写作手法：借物喻人（1）定义与特点：借物喻人是通过描写事物的特点来象征人的品格，物与人需有本质相似性。本文以花生为喻体，以“有用的人”为本体，二者通过“不炫耀、踏实、有内涵”的特点紧密关联。（2）花生特点与品格对应：①果实埋在地里：“不像桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上”，对应人“不张扬、不慕虚名”的品格；②矮矮地长在地上：“矮矮地”，对应人“踏实肯干、低调务实”的态度；③必须挖出来才知道：“等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道”，对应人“有真才实学、内涵丰富”而非徒有其表。（3）对比手法的运用：父亲将花生与桃子、苹果、石榴对比，桃子等“把果实高高挂在枝头上”“鲜红嫩绿，使人一见就生爱慕之心”，突出花生“藏而不露”的特点，强化“实用比体面更重要”的主题，对比鲜明，说服力强。3.主题内涵与人生哲理（1）核心语句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”这是全文的“文眼”，直接点明主旨。（2）“有用的人”的内涵：①品格上：默默奉献，不炫耀功劳；②行动上：脚踏实地，有实际贡献；③价值上：对社会、对他人有益，而非追求表面光鲜。（3）现实意义：引导学生反思生活中“讲体面”与“做有用的人”的区别，如清洁工、老师、医生等职业，他们像花生一样，默默付出，对社会不可或缺，体现了“实用为上”的价值观。4.关键语句与词语分析（1）父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果、石榴那样把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖出来才知道。”①“最可贵”：强调花生“默默奉献”的品格是核心优点；②“埋在地里”“矮矮地长”：具体描写花生生长环境，突出其低调；③“必须挖出来才知道”：说明花生有内涵，需深入发现，对应人需有真才实学。（2）重点词语：①爱慕：因喜爱而向往，文中指对桃子、苹果等外表的喜爱，反衬花生不慕外表；②体面：表面好看，文中指只追求外表光鲜，缺乏实际贡献；③分辨：区分，文中指花生成熟后外表与普通植物相似，需仔细辨认，对应人需透过现象看本质；④吩咐：口头指派或命令，文中写父亲安排过收获节，体现家庭氛围的温馨与对劳动的重视。5.生字词掌握（1）重点生字：①榨：读zhà，右边是“乍”，指压出物体里的汁液，如“榨油”；②慕：读mù，下面是“小”，指敬仰、喜爱，如“爱慕”；③体：读tǐ，指身体、品格，如“体面”；④吩：读fēn，左边是“口”，指口头指派，如“吩咐”；⑤辨：读biàn，中间是“点”，指区分，如“分辨”。（2）易错提示：“榨”不要写成“扎”；“慕”不要少写下面“小”；“辨”与“辩”（辩论）形近，注意区分。6.作者与作品背景许地山（1893-1941），现代作家、学者，笔名“落华生”。本文选自其散文集《空山灵雨》，笔名“落华生”与课文主题高度契合，象征作者如花生般默默奉献、踏实为人的品格。作者通过《落花生》表达对“实用主义”人生观的推崇，影响深远，成为中小学经典课文。7.课后习题知识点延伸（1）说说花生的特点：从文中提取“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“必须挖出来才知道”等语句，概括花生“不张扬、踏实、有内涵”的特点。（2）父亲的话是什么意思：结合“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，理解父亲希望子女成为有实际贡献、不慕虚名的人。（3）联系生活实际，说说身边有哪些像花生一样的人：举例清洁工（默默打扫卫生，不张扬）、老师（教书育人，无私奉献）、医生（救死扶伤，不求回报），体现花生品格的现实意义。8.阅读方法指导（1）梳理叙事线索：通过“种—收—吃—议”的情节，把握文章结构，理解“议花生”是重点；（2）分析借物喻人：抓住“物”的特点（花生）与“人”的品格（有用的人）的相似点，理解象征意义；（3）体会对比作用：通过花生与桃子、苹果、石榴的对比，明确作者观点，深化对主题的理解。教师随笔板书设计七、板书设计①①课文结构与叙事线索：种花生（“我们家的后园有半亩空地”“母亲提议种花生”“居然收获了”）、收花生（“买种、翻地、播种、浇水”）、吃花生（“过收获节”“品尝花生”）、议花生（“父亲的话”“揭示品格”），四部分层层递进，“议花生”为核心段落。②②借物喻人手法：喻体（花生）——特点：“果实埋在地里”（“不像桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上”）、“矮矮地长在地上”、“必须挖出来才知道”；本体（有用的人）——品格：“不张扬、不慕虚名”、“踏实肯干、低调务实”、“有真才实学、内涵丰富”；核心关联：“物”与“人”通过“默默奉献、实用为贵”的本质相似性建立联系。③③主题内涵与人生哲理：核心语句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”；“有用的人”内涵：“默默奉献，不炫耀功劳”、“脚踏实地，有实际贡献”、“对社会、对他人有益”；现实意义：联系生活中“讲体面”（表面光鲜）与“做有用的人”（实际贡献）的对比，如清洁工、老师、医生等“默默奉献”的职业，体现“实用为上”的价值观。教学反思与总结教学反思：这节课的“议花生”环节，小组讨论时学生能主动联系生活举例“像花生的人”，但部分小组停留在表面描述，对“默默奉献”的深层内涵挖掘不够。借物喻人手法讲解时，用桃子、苹果对比花生的效果不错，但学生写“粉笔”“梅花”的片段练习中，仍有五成学生将“物”的特点与“人”的品格关联生硬，说明比喻逻辑训练需加强。课堂时间分配上，导入环节猜谜语花费稍多，导致巩固练