2026年试讲说课稿

2026年试讲说课稿学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1教学内容一、教学内容本节课选自人教版七年级上册第三单元“自然与人生”，单元核心课文包括朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》，语文要素聚焦景物描写方法（如多感官观察、修辞运用）与情感抒发，学习任务为通过朗读品味语言特色，结合生活体验仿写季节片段，体会作者对自然的热爱与思考。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过朗读《春》《济南的冬天》，积累写景词汇与句式；发展思维品质，分析多感官观察及修辞手法运用，提升逻辑思辨；培养审美鉴赏与创造能力，感受自然之美，体会作者情感，仿写季节片段；传承文化理解，领悟人与自然和谐共生的文化内涵，增强对生活的热爱与感悟。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：七年级学生已接触基础写景散文，能识别简单修辞手法（比喻、拟人），具备初步朗读能力，对自然景物描写有感官体验基础，如视觉、听觉的直观感知。2.学习兴趣、能力和风格：学生对自然主题兴趣浓厚，喜欢情境化、互动性学习；具备文本表层分析能力，但深层解读不足；学习风格偏向合作探究，乐于通过朗读、讨论参与课堂，对仿写有尝试需求但需方法引导。3.可能遇到的困难和挑战：难以系统梳理多感官观察角度；易停留于景物描写表面，难以深入体会作者情感；仿写时词汇积累不足，句式单一，缺乏将修辞手法融入真情实感的能力；部分学生生活观察经验有限，导致描写内容空洞。教学方法与手段1.情境教学法：通过展示春冬景物的图片、音频，创设文本情境，引导学生多感官体验。

2.讨论探究法：围绕“多角度观察与修辞运用”组织小组讨论，深化对语言特色的理解。

3.任务驱动法：设计仿写任务，以“季节片段创作”为载体，促进知识迁移应用。

1.多媒体设备：播放名家朗读音频，展示动态景物画面，增强直观感受。

2.互动白板：实时呈现学生仿写成果，进行针对性点评与修改指导。

3.思维导图工具：梳理“感官描写+修辞手法”框架，辅助学生构建写作逻辑。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，推送课文朗读音频、《春》中“春风图”和《济南的冬天》中“雪后山景”片段解析微课；设计问题“两文分别从哪些角度描写景物？找出一处你最喜欢的描写，说明理由”。监控预习进度，标记学生疑问高频点。

学生活动：自主听读课文，标注多感官描写句子（如“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”的视觉与动态感）；思考预习问题，绘制“景物描写角度”思维导图并提交。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课资源、在线提交平台。

作用与目的：初步感知多感官描写手法，为课堂分析语言特色奠定基础，培养自主梳理文本能力。

2.课中强化技能

教师活动：用对比春冬景物图片导入，提问“同样写自然，为何风格不同？”；结合“春风图”“小雪后山景”段落，重点讲解“触觉（‘风里带来些新翻的泥土的气息’）+比喻（‘像母亲的手抚摸着你’）”的复合描写；组织小组活动“找一找，议一议”，合作分析两文中“情感如何通过景物描写流露”，如《济南的冬天》中“温晴”与“小山整把济南围个圈儿”的关联。

学生活动：对比图片思考，听讲时标注修辞与感官角度；小组讨论“作者对济南的‘温情’体现在哪些细节”，记录讨论成果并展示。

教学方法/手段/资源：讲授法、合作学习法、多媒体对比图。

作用与目的：突破“多感官观察与情感抒发的结合”难点，通过合作探究深化对语言特色的理解，提升分析能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置仿写作业“用200字描写校园一角，至少运用两种感官和一种修辞”；提供拓展资源《荷塘月色》写景片段赏析、校园景物观察指南；批改作业时重点标注“感官是否具体”“情感是否自然融入”。

学生活动：完成仿写，如“紫藤花架下，阳光透过叶隙洒下碎金，风过时花瓣簌簌落在肩头，像春天的低语”；阅读拓展资源，反思“我的描写是否抓住了景物的独特之处”。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、反思总结法、拓展阅读材料。

作用与目的：巩固“多感官+修辞”的写景技能，通过反思提升描写深度与情感真实度，实现知识迁移。教学资源拓展1.拓展资源

（1）**文本资源**

-朱自清《荷塘月色》：拓展学习“月光下的荷塘”如何综合运用视觉、听觉、触觉描写，体会通感手法在写景中的妙用。

-老舍《北京的春节》：对比《济南的冬天》，分析作者如何通过民俗细节（如糖葫芦、爆竹声）传递地域情感，深化“以景寓情”的理解。

-鲁迅《秋夜》：学习“一株是枣树，还有一株也是枣树”的重复句式，体会景物描写的象征性与情感张力。

-汪曾祺《葡萄月令》：按季节顺序记录葡萄生长过程，引导学生关注“时间维度”中的景物变化与生命哲思。

（2）**语言资源**

-**感官描写词汇库**：按视觉（斑斓、朦胧）、听觉（淅沥、簌簌）、嗅觉（馥郁、清冽）、触觉（温润、凛冽）、味觉（甘醇、苦涩）分类整理，仿写时直接调用。

-**修辞手法例句集**：精选比喻（“春风像母亲的手”）、拟人（“小山把济南围了个圈儿”）、通感（“鸟鸣如碎玉溅落”）等经典句式，分析其情感表达效果。

（3）**文化资源**

-**自然意象文化内涵**：解读“春”的生机（农耕文明象征）、“冬”的蕴藏（道家“藏”的哲学），理解景物背后的文化密码。

-**地域文化对照**：对比江南水乡（周作巷《乌篷船》）、西北边塞（王维《使至塞上》）的景物描写差异，体会地理环境对文学风格的影响。

2.拓展建议

（1）**文本深度阅读**

-**对比研读任务**：比较《春》与《济南的冬天》中“风”的描写（朱自清的“风里带来新翻的泥土气息”vs老舍的“小雪好像忽然害了羞”），分析作者如何通过风传递不同情感（希望vs温情）。

-**批注式精读**：在《春》的“春雨图”段落标注“雨是最寻常的……稀稀疏疏的”中“寻常”与“稀疏”的矛盾修辞，体会平凡景物中的诗意。

（2）**生活观察实践**

-**五感观察日记**：连续一周记录校园一角（如紫藤花架），每日聚焦一种感官（周一视觉：花瓣形态；周二听觉：风过花架的声响），积累真实素材。

-**季节片段创作**：仿照《济南的冬天》写“校园的秋雨”，要求：①用三种感官描写；②融入个人情感（如“雨打在伞上，像秋天的叹息”）。

（3）**跨学科联结**

-**科学视角**：结合生物课“植物生长周期”，观察校园植物四季变化，用科学术语（如“落叶是树木减少蒸腾的方式”）解释景物现象，丰富描写维度。

-**美术迁移**：为《春》的“春花图”绘制分镜头脚本，标注色彩（粉杏、雪梨）、构图（繁花压枝的俯视视角），强化画面感。

（4）**情感表达训练**

-**景物情感映射表**：建立“景物-情感”对应关系（如“凋叶→失落”“朝阳→希望”），避免生搬硬套。

-**微写作挑战**：用50字描写“黄昏的教室”，要求：①含两种感官；②暗含“离别”或“期待”之情（如“余晖爬上黑板，像未说完的叮嘱”）。

（5）**教师资源**

-**教学参考书**：《朱自清散文的艺术世界》（分析语言节奏）、《老舍的语言风格》（京味儿词汇运用）。

-**课堂活动工具**：制作“景物描写卡”（正面印课文片段，背面留白供学生仿写），形成可视化学习支架。板书设计①课文核心内容：朱自清《春》的“盼望着，盼望着，东风来了”；老舍《济南的冬天》的“对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是响晴的”；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”；“小雪好像忽然害了羞”。

②描写手法关键词：多感官观察（视觉、听觉、嗅觉、触觉）；修辞手法（比喻、拟人、通感）；“风里带来些新翻的泥土的气息”；“像母亲的手抚摸着你”。

③情感表达与主题：作者对自然的热爱；“自然与人生”单元主题；“温晴”“生机”“温情”情感词；“景物描写与情感抒发结合”。课后拓展1.拓展内容：

①阅读材料：朱自清《荷塘月色》（重点分析通感手法在景物描写中的运用）；老舍《济南的秋天》（对比《济南的冬天》，体会季节描写的情感差异）；鲁迅《秋夜》（学习象征手法在景物描写中的深层表达）。

②视频资源：央视《跟着书本去旅行》之“江南水乡”片段，观察地域文化如何影响景物描写风格。

2.拓展要求：

①完成“季节片段创作”：仿照课文写法，用200字描写“秋天的校园”，需包含两种感官描写和一种修辞手法，标注使用的具体词句。

②开展“五感观察实践”：选择一处校园景物，连续三天记录不同感官体验（如视觉形态、听觉声响、气味变化），形成观察日记。

③提交“情感表达分析”：在《济南的冬天》中圈出3处直接抒情的句子，分析其与景物描写的关联，说明如何通过景物传递情感。教师将组织小组分享会，对优秀作品进行点评指导。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读《春》“春风图”和《济南的冬天》“雪后山景”时的情感投入度，关注其对多感官描写（如触觉“风里带来新翻的泥土的气息”、视觉“小山整把济南围了个圈儿”）的识别与表述准确性，记录主动举手回答修辞手法分析的学生人次。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“景物描写如何传递情感”的讨论深度，是否结合具体语句（如《春》中“红的像火，粉的像霞”的视觉色彩与生机关联、《济南的冬天》中“温晴”与“小山的温情”的呼应），展示时逻辑清晰度及成员分工合作情况。

3.随堂测试：通过简答题检测学生对核心知识点的掌握，如“从《济南的冬天》中找出拟人句并分析其表达效果”“举例说明《春》中如何运用听觉描写营造氛围”，仿写题“用比喻手法描写一处校园景物”。

4.课后仿写作业：批改学生“季节片段”作业，重点评价是否综合运用两种以上感