2026年说课稿新授环节

2026年说课稿新授环节学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路：紧扣课本《圆明园的毁灭》，以“辉煌—毁灭—反思”为主线，借助课本插图与补充资料，引导学生抓“金碧辉煌”“玲珑剔透”等关键词句朗读感悟，小组探究建筑与文物细节，对比“大火连烧三天”的惨烈，联系现实谈爱国担当，以读促悟，落实语言运用与情感渗透。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：立足《圆明园的毁灭》，引导学生通过品读“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词句，提升语言运用能力；对比辉煌与毁灭，培养逻辑思维与历史思辨能力；感受建筑与文物之美，增强审美鉴赏与创造意识；结合历史背景，深化文化认同与民族责任感，厚植爱国情怀，落实核心素养培育。教学难点与重点1.教学重点，①通过品读“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词句，感受圆明园的建筑与文物之美，理解其作为“万园之园”的文化价值；②结合“大火连烧三天”等细节，体会圆明园毁灭的惨烈，激发对历史事件的情感共鸣。

2.教学难点，①学生缺乏历史背景支撑，难以深入理解圆明园毁灭的深层原因，需通过补充资料引导分析；②如何将课文中的情感体验转化为对民族文化的珍视与保护意识，实现从“读文”到“悟情”再到“践行”的升华。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、圆明园建筑模型、历史文物图片；课程平台：学校在线学习平台；信息化资源：圆明园历史纪录片片段、3D复原圆明园视频、课文朗读音频；教学手段：情境教学法、小组合作探究、对比阅读法。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示圆明园遗址现状图片与课文“金碧辉煌”“玲珑剔透”的描述，提问“同一座园林为何有如此巨大的反差？”，引发学生探究欲望。

回顾旧知：引导学生回顾“鸦片战争”“第二次鸦片战争”等历史事件，明确圆明园毁灭的历史背景，为新课学习铺垫。

2.新课呈现（约25分钟）：

讲解新知：

①聚焦圆明园的辉煌：逐段朗读课文第2-3自然段，圈画“买卖街”“山乡村野”“西洋景观”等关键词，结合课文插图分析“万园之园”的建筑布局与文化内涵，强调其“融合中西、集艺术之大成”的价值。

②剖析毁灭的惨烈：精读第4自然段，抓住“闯进”“凡是”“统统”“任意”等词语，结合“大火连烧三天”的细节，体会侵略者的野蛮与圆明园毁灭的不可挽回。

举例说明：

①以课文提到的“青铜礼器”“名人书画”为例，补充“十二生肖兽首”“《四库全书》”等具体文物资料，说明圆明园文物的艺术与历史价值，印证“不可估量的损失”。

②播放圆明园3D复原视频片段（无声，仅视觉呈现），对比“辉煌”与“废墟”，直观感受毁灭带来的震撼。

互动探究：

①小组合作：结合课文与补充资料，讨论“圆明园的毁灭仅仅是建筑和文物的损失吗？”，引导学生从“文化象征”“民族尊严”等维度深化认识。

②角色体验：假设自己是当时的目击者，用课文中的词句描述所见场景，增强情感代入。

3.巩固练习（约10分钟）：

学生活动：

①完成“圆明园价值卡”：用关键词概括圆明园的建筑、文物、文化价值，如“建筑典范”“艺术宝库”“文明结晶”。

②撰写“保护文物”宣传标语，结合课文感悟，强调“铭记历史、珍视文明”。

教师指导：

①巡视指导学生“价值卡”填写，提醒用课文原词（如“最大”“最珍贵”）准确概括；

②点评标语，引导学生突出“传承文化、守护根脉”的核心，避免空泛口号。学生学习效果学生学习后，在语言运用、思维品质、文化认同及情感态度等方面均取得显著效果，具体表现为：

在语言运用层面，学生能准确识记并运用课文中的重点词句，如“金碧辉煌”“玲珑剔透”“不可估量的损失”等，通过圈画、朗读、品析，深入理解词语的表达效果。例如，能结合“买卖街”“山乡村野”“西洋景观”等关键词，用简洁语言概括圆明园“融合中西、集艺术之大成”的建筑特点；能通过对比“金碧辉煌”与“化为灰烬”，体会作者用词的强烈情感冲击。在表达上，多数学生能用自己的话描述圆明园的辉煌景象，如“圆明园里有仿照各地名胜建造的景观，还有西洋楼的巴洛克风格建筑，真是万园之园”；能针对“圆明园的毁灭”发表观点，语言表达清晰且有逻辑，部分学生还能引用课文原句增强说服力，如“从‘凡是、统统、任意’这些词中，我看出侵略者的贪婪和野蛮”。

在思维品质层面，学生的历史思辨能力和逻辑分析能力得到提升。通过对比圆明园毁灭前后的资料（如3D复原视频与废墟图片），学生能自主分析“辉煌—毁灭—反思”的逻辑链条，认识到圆明园毁灭不仅是物质损失，更是文化象征的破坏。在小组讨论中，学生能从多维度探究问题，如“圆明园的毁灭对当时中国和世界文化的影响”，有学生提出“圆明园是中华文明的结晶，它的毁灭让世界失去了一处文化瑰宝”，体现辩证思维；针对“如何避免历史悲剧重演”，学生能联系现实，提出“增强国力、保护文物、铭记历史”等合理建议，思维深度和广度明显拓展。

在文化认同与家国情怀层面，学生深刻理解圆明园的文化价值，增强了对中华优秀传统文化的自豪感和保护意识。通过学习“青铜礼器”“名人书画”“《四库全书》”等文物资料，学生能具体说出圆明园作为“艺术宝库”和“文明结晶”的意义，如“十二生肖兽首是圆明园文物的代表，它们的流失让我们痛心，也提醒我们要保护文物”；在撰写“保护文物”宣传标语时，学生能结合课文感悟，创作出“铭记历史伤痕，守护文明根脉”“圆明园的警示：文物是民族的记忆”等有深度的标语，体现文化自觉。同时，学生对民族责任感有了更深刻的认识，多数学生表示“要努力学习，让祖国强大，不再让历史悲剧重演”，爱国情怀得到有效升华。

在实践能力层面，学生通过小组合作、角色体验等活动，提升了探究能力和情感代入能力。在“圆明园价值卡”填写中，学生能准确提炼关键词，如“建筑典范”“艺术宝库”“文明象征”，概括能力显著增强；在角色体验活动中，学生能以“目击者”身份，用课文中的词句描述场景，如“我看见侵略者闯进圆明园，他们把能拿走的金银珠宝统统拿走，拿不走的就任意破坏，最后放大火烧了三天三夜，整个圆明园化为灰烬”，情感表达真挚且贴合课文内容。此外，学生在巩固练习中能主动查阅补充资料，完善对圆明园的认识，体现了自主学习能力的提升。

总体而言，通过本节课学习，学生不仅掌握了《圆明园的毁灭》的核心知识点，更在语言运用、思维发展、文化传承和情感塑造等方面实现了综合提升，达到了核心素养的培育目标，为后续学习奠定了坚实基础。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对重点词句的掌握，如"金碧辉煌""不可估量的损失"的含义理解；观察小组讨论中学生对圆明园文化价值的分析深度，关注其能否结合课文关键词（如"买卖街""西洋景观"）展开论述；课堂小测设计填空题（如"圆明园毁灭的时间是____年，侵略者是____"）和简答题（如"为什么说圆明园的损失是'不可估量的'？"），即时反馈知识掌握情况。

2.作业评价：批改"圆明园价值卡"时，重点评价学生对建筑、文物、文化价值的概括是否准确引用课文原词（如"最大""最珍贵"）；对"保护文物"宣传标语，点评其是否体现课文情感（如"铭记历史""珍视文明"），并标注优秀范例供全班参考；对角色体验描述，关注学生能否用"闯进""统统""任意"等课文词句还原场景，强化语言运用与情感共鸣。内容逻辑关系①圆明园的辉煌：以“万园之园”为核心，紧扣“金碧辉煌”“买卖街”“山乡村野”“西洋景观”等关键词句，通过“仿照各地名胜建造”体现建筑融合中西的特点，突出“最大、最珍贵”的文化价值。

②圆明园的毁灭：聚焦“闯进”“凡是”“统统”“任意”等动词，结合“大火连烧三天”的细节，强调侵略者的野蛮行径，用“不可估量的损失”点明毁灭的惨烈后果。

③历史的反思：以“勿忘国耻”为情感主线，通过“圆明园的毁灭”这一事件，引导学生联系“落后就要挨打”的历史教训，升华到“铭记历史、珍视文明”的现实意义。典型例题讲解1.题型：词句理解。问题：“金碧辉煌”一词在文中描写圆明园时，体现了哪些特点？答案：体现了圆明园建筑色彩绚丽、气势恢宏的特点，突出其“万园之园”的辉煌景象。

2.题型：内容概括。问题：根据课文内容，圆明园的文物价值体现在哪些方面？答案：体现在“青铜礼器”“名人书画”“《四库全书》”等，这些文物“最大、最珍贵”，是中华文明的结晶。

3.题型：情感分析。问题：“大火连烧三天”这一细节描写，表达了作者怎样的情感？答案：表达了作者对圆明园毁灭的痛心与惋惜，以及对侵略者野蛮行径的愤慨。

4.题型：联系现实。问题：结合课文，谈谈我们应该如何保护历史文物？答案：像课文提到的“青铜礼器”“名人书画”一样，文物是民族的记忆，应通过立法保护、科技修复、公众教育等方式守护文明根脉。

5.题型：关键词辨析。问题：“闯进”“凡是”“统统”“任意”等词语，反映了侵略者怎样的行径？答案：反映了侵略者贪婪、野蛮、肆无忌惮的行径，突出了圆明园毁灭的不可挽回性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境对比促感悟：通过“圆明园3D复原图+废墟照片”的今昔对比，结合课文“金碧辉煌”“化为灰烬”等词句，让学生直观感受“辉煌—毁灭”的情感冲击，强化对“不可估量的损失”的理解。

2.跨学科融通：链接历史课“第二次鸦片战争”背景，引导学生从“文化象征”和“民族尊严”双维度分析课文，避免仅停留在“侵略者野蛮”的表层认知。

（二）存在主要问题

1.小组讨论深度不足：部分学生分析“圆明园价值”时，仅罗列“建筑多、文物多”，未紧扣课文“最大、最珍贵”“文明结晶”等关键词，缺乏对文化内涵的挖掘。

2.情感共鸣差异大：角色体验环节，部分学生能结合“闯进”“统统”等词句描述场景，但少数学生情感