高中2025年说课稿社会主题班会说课稿

高中2025年说课稿社会主题班会说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本节课是人教版高中思想政治必修4《哲学与文化》第七课“社会历史的主体”的实践延伸，通过班会深化学生对“人民群众是历史的创造者”的理解，结合社会热点案例，引导学生认识个人与社会的关系，培养责任担当意识，落实政治认同、科学精神等核心素养，符合高中德育与社会实践融合的教学要求。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生将深化对“人民群众是历史创造者”的政治认同，树立以人民为中心的价值观念；运用历史唯物主义观点分析社会现象，培养科学精神；增强社会责任意识，主动参与社会实践，提升公共参与能力，落实政治认同、科学精神、公共参与核心素养。学习者分析三、学习者分析学生已掌握历史唯物主义基本观点，如社会存在与社会意识关系、生产方式作用，以及必修4前几课的实践与认识理论，为本课“人民群众是历史创造者”奠定基础。高中生对社会热点（如基层治理、榜样事迹）兴趣浓厚，具备一定辩证思维能力，偏好案例讨论与情境体验，但抽象理论转化能力较弱。可能对“人民主体”的哲学内涵理解不深，易混淆“英雄史观”与“人民史观”，且将理论转化为社会责任行动时缺乏具体路径，需通过现实案例与实践任务突破难点。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、交互式白板、学生讨论记录表、社会实践任务单

2.课程平台：班级优化大师、学习通（班级空间）

3.信息化资源：《榜样》系列纪录片片段、“基层治理中的群众力量”时事新闻视频、“身边的人民英雄”人物事迹图片库、PPT课件（含历史唯物主义观点图解、社会热点案例）

4.教学手段：案例分析法、小组合作探究、情景模拟（“社区议事会”角色扮演）、实践成果展示板教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过学习通推送必修4第七课“社会历史的主体”课本原文及“脱贫攻坚中的群众智慧”案例视频，明确预习目标：理解“人民群众是历史创造者”的基本内涵。

设计预习问题：①课本如何界定“人民群众”？②结合案例，说明人民群众在物质财富、精神财富创造中的作用，对比“英雄史观”与“人民史观”的区别。

监控预习进度：查看学习通学生笔记提交情况，对未完成学生私信提醒，梳理共性疑问（如“普通群众如何推动历史”）。

学生活动：

自主阅读预习资料：标记课本中“人民群众是社会物质财富和精神财富的创造者，是社会变革的决定力量”等核心观点，观看视频记录“村民参与产业扶贫”的具体事例。

思考预习问题：在笔记本上列出自己对“人民群众”的理解，举例说明身边群众创造历史的例子，提出疑问：“历史上科学家发明是否属于人民群众创造？”

提交预习成果：将笔记（含思维导图梳理“人民群众作用”）及问题上传至学习通。

教学方法/手段/资源：自主学习法、学习通平台、“脱贫攻坚案例”视频。

作用与目的：初步建立“人民史观”认知，为课堂辨析“英雄史观”与“人民史观”奠定基础，培养理论联系实际的预习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“袁隆平与农民共同研发杂交水稻”纪录片片段，提问：“袁隆平的成功仅靠个人努力吗？这体现了怎样的历史观？”引发思考。

讲解知识点：结合课本PXX页，分三层解析“人民群众是历史创造者”：①物质财富（劳动群众生产实践）；②精神财富（民间艺术、科学家的群众基础）；③社会变革（革命中的人民力量），用“抗疫中志愿者行动”强化“社会变革的决定力量”。

组织课堂活动：开展“社区议事会”角色扮演，分组模拟“老旧小区改造方案制定”，学生分别扮演居民代表、物业、社区工作者，讨论“群众需求如何推动方案优化”，每组汇报后总结“群众参与对社会变革的意义”。

解答疑问：针对预习中“科学家与群众关系”问题，举例“屠呦呦提取青蒿素受《肘后备急方》启发，本质是对群众经验的总结”，强调“人民群众包含一切对社会历史起推动作用的人”。

学生活动：

听讲并思考：记录“人民群众作用”三层内涵，对比抗疫中“医护人员（专业人才）”与“志愿者（普通群众）”的协同作用。

参与课堂活动：在角色扮演中提出“加装电梯需征求每层居民意见”“社区食堂应考虑老人需求”等具体建议，体会“群众智慧推动社会进步”。

提问与讨论：提出“历史上农民起义是否属于人民群众创造历史？是否有局限性？”参与小组辨析。

教学方法/手段/资源：讲授法、角色扮演法、“抗疫案例”视频、课本PXX页图解。

作用与目的：通过辨析与体验，突破“如何理解人民群众是历史创造者”及“区分英雄史观与人民史观”的重难点，培养辩证思维能力与公共参与意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写小论文“我身边的‘人民创造’”（800字内），要求结合课本观点，选取校园、社区或家乡事例，如“校园垃圾分类由学生倡议推动”“村集体经济发展依靠村民众筹”。

提供拓展资源：推送《习近平谈治国理政》中“人民是历史的创造者”章节节选、纪录片《大国工匠》片段，引导关注“平凡群众的非凡贡献”。

反馈作业情况：批改后标注“事例是否体现‘物质/精神/社会变革’”“是否正确区分‘人民史观’”，对优秀论文在班级群展示，对共性错误（如事例与理论脱节）下次课点评。

学生活动：

完成作业：采访社区网格员，撰写“网格员如何协调群众需求解决小区停车难”案例，用课本“社会变革的决定力量”理论分析。

拓展学习：观看《大国工匠》，记录“工匠精神与群众实践的关系”，在评论区分享“我对‘人民创造’的新认识”。

反思总结：在错题本上整理“英雄史观”与“人民史观”的区别，反思“自己是否曾忽视身边群众的贡献”，制定“主动参与班级事务”的行动计划。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、《习近平谈治国理政》节选、纪录片片段。

作用与目的：将理论转化为实践认知，通过小论文写作深化“人民群众是历史创造者”的理解，培养社会责任感与行动自觉。教学资源拓展拓展资源：

1.经典著作：

-马克思《〈政治经济学批判〉序言》中关于“物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活”的论述，深化对社会存在与社会意识关系的理解。

-恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》中“历史活动是群众的事业”的阐述，直接呼应“人民群众是历史创造者”的核心观点。

2.时事案例库：

-脱贫攻坚案例：“十八洞村”村民参与产业规划、技能培训的纪实影像，体现“物质财富创造者”的实践路径。

-疫情防控案例：武汉“封城”期间志愿者物资配送网络图解，展示“社会变革的决定力量”的组织形态。

3.文学艺术作品：

-路遥《平凡的世界》节选：孙少平在煤矿劳动中对技术革新的贡献，印证“精神财富创造者”的群众性。

-电影《我和我的祖国》片段《前夜》：群众自发参与开国大典旗杆制作，诠释“人民合力推动历史”的哲学内涵。

4.实践资源包：

-“基层治理观察手册”：包含社区议事规则、村民自治流程等工具，指导学生参与社会实践。

-“劳动者口述史模板”：设计访谈提纲，记录快递员、农民等群体的创新案例，收集“群众智慧”实证。

拓展建议：

1.理论深化建议：

-对比阅读：比较马克思“人民史观”与黑格尔“绝对精神史观”的差异，撰写300字辨析笔记，强化历史唯物主义立场。

-概念图绘制：用思维导图梳理“人民群众”的范畴界定（劳动群众、知识分子、新兴阶层等），结合教材PXX页图示补充当代新业态劳动者案例。

2.社会实践建议：

-“社区微改造”项目：分组调研老旧小区加装电梯矛盾，运用“群众路线工作法”设计协商方案，提交《群众参与社会治理报告》。

-乡村研学活动：走访乡村振兴示范村，拍摄“村民合作社生产流程”短视频，分析“集体智慧如何推动生产力发展”。

3.创意表达建议：

-创作“人民史诗”手账：收集家族三代人劳动工具（如镰刀、播种机、无人机），配以生产方式变迁说明，体现“物质财富创造”的历史延续性。

-编排“劳动者舞台剧”：以教材PXX页“抗疫中的群众力量”为蓝本，融合快递员、社区工作者等角色，演绎“社会变革合力”。

4.跨学科联结建议：

-历史学科关联：结合必修《中外历史纲要》中“法国大革命群众运动”案例，用哲学观点分析“人民群众在革命中的主体作用”。

-地理学科融合：绘制“中国脱贫攻坚空间分布图”，标注特色产业（如新疆棉花、云南茶叶）与当地群众参与度的关联性。

5.长效发展建议：

-建立“群众贡献档案”：持续记录身边劳动者创新事例（如教师改进教学方法、农民改良种植技术），形成班级“人民创造史”电子库。

-开展“青年责任行动”：设计“校园微公益”项目（如旧书捐赠、助老服务），践行“从群众中来，到群众中去”的实践哲学。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化实践育人：通过“社区议事会”角色扮演，将抽象的“人民群众是历史创造者”转化为可操作的协商实践，让学生在模拟真实社会场景中体会群众智慧的力量。

2.长效德育机制：建立“群众贡献档案”，引导持续记录身边劳动者创新事例，形成班级“人民创造史”电子库，实现理论认知向日常行为转化。

（二）存在主要问题

1.理论辨析深度不足：学生对“英雄史观”与“人民史观”的哲学本质理解仍停留在表面，易被历史人物叙事干扰。

2.实践转化路径模糊：部分学生虽认同群众力量，但缺乏将理论转化为具体社会责任行动的方法指导。

3.评价维度单一：侧重知识掌握度评价，对学生公共参与能力的质性评估体系尚未完善。

（三）改进措施

1.强化历史对比分析：增加“法国大革命群众运动”与“拿破仑个人作用”的史料对比任务，通过小组辩论深化对“历史合力论”的理解。

2.开发行动工具包：设计“群众路线工作法”实践手册，包含社区矛盾调解流程、需求调研方法等实操指南，帮助学生掌握参与社会治理的具体技能。

3.构建多元评价体系：引入“公共参与成长档案”，记录学生从课堂讨论到社区服务的全过程表现，结合自评、互评与教师观察，形成能力发展性评价报告。板书设计①**核心概念**

-人民群众是历史的创造者（课本核心观点）

-社会