劳动最光荣奋斗正当时-高中二年级德育主题班会教学设计

劳动最光荣，奋斗正当时——高中二年级德育主题班会教学设计

【班会主题】劳动最光荣，奋斗正当时——高中二年级五一劳动节德育主题班会教学设计一、主题背景与设计理念（一）主题背景分析本班会的设计根植于新时代劳动教育的宏大背景。2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，劳动教育正式纳入大中小学必修课。这一纲领性文件明确指出，劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，要强化学生劳动观念，弘扬勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神-10。《指导纲要》将劳动教育内容划分为日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育三个维度，要求高中阶段注重围绕丰富职业体验、开展服务性劳动和生产劳动、理解劳动创造价值、培养劳动自立意识和主动服务他人、服务社会的情怀-10。劳动教育具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，其核心目标在于引导学生树立正确的劳动观念、具有必备的劳动能力、培育积极的劳动精神、养成良好的劳动习惯和品质-11。当前高中学生大多出生于2008至2009年间，是在物质相对富足、电子产品和互联网高度普及的环境中成长起来的。这一代高中生思维活跃、视野开阔、信息获取能力强，但也面临着劳动观念淡薄、动手实践能力不足、对体力劳动存在偏见等现实问题。部分学生将劳动简单理解为清扫卫生等体力付出，对创造性劳动、服务性劳动、智力劳动的价值认识不够深入；还有部分学生在应试压力下，片面地将学习与劳动割裂开来，认为劳动挤占了学习时间。这些认识上的偏差，需要在德育主题班会上予以澄清和引导。（二）【核心素养】导向本次班会的设计严格对标《中小学德育工作指南》和劳动教育核心素养要求，着力培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和品质四个维度的核心素养。在认知层面，引导学生正确理解劳动是创造价值的源泉，认识劳动在个人成长、社会进步和国家发展中的根本性作用；在能力层面，帮助学生掌握劳动实践的基本方法和策略，具备参与社会劳动和服务性劳动的基本技能；在精神层面，激发学生对劳动的认同感和责任感，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；在习惯层面，引导学生将劳动意识内化为日常行为，养成主动参与劳动、珍惜劳动成果的良好习惯。这些核心素养目标的达成，将为学生的终身发展和社会主义建设者与接班人的培养奠定坚实基础。【热点】2026年是中华全国总工会开展“大国工匠年度人物”宣传活动的第六届，也是社会各界大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神的关键之年。班会中引入的最新榜样素材，将为学生提供鲜活的精神引领。二、【重要】教学目标（一）认知目标帮助学生系统了解国际劳动节的由来、发展历程及其在当代中国的实践意义。让学生准确理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵，认识劳动在人类社会发展中的根本作用，明确劳动是创造物质财富和精神财富的基础。引导学生辨析“劳动”与“奋斗”的辩证关系，理解“奋斗是劳动的时代升华，劳动是奋斗的根本载体”。（二）情感目标激发学生对不同类型劳动者的尊重与感恩之情，培养学生热爱劳动、乐于奉献的美好情感。通过劳动模范和大国工匠的感人事迹，点燃学生对“技能成才、技能报国”的向往与热情，帮助学生树立“劳动创造价值、奋斗成就未来”的正确价值观。引导学生从内心深处认同：每一份平凡岗位上的坚守都是对社会发展的重要贡献，每一位认真工作的劳动者都值得全社会的尊重。（三）行为目标引导学生将班会中获得的思想认识转化为具体行动，制定可行的个人劳动实践计划。鼓励学生在家庭中主动承担力所能及的家务劳动，在校园中积极参与班级值日和志愿活动，在社区中参加服务性劳动和社会实践。帮助学生养成热爱劳动、尊重劳动者、珍惜劳动成果的良好行为习惯，将“劳动创造美好生活”的理念融入日常学习和生活的方方面面。（四）【核心素养】目标结合高中德育课程标准和劳动教育核心素养要求，着力培养学生的劳动价值观素养——形成劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的价值认同；劳动能力素养——掌握基本的劳动技能和劳动策略；劳动精神素养——涵养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；责任担当素养——增强服务他人、服务社会、服务国家的责任感。这四大素养目标的达成，将引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。三、【基础】教学重难点（一）教学重点引导学生在深刻理解“劳动最光荣”内涵的基础上，准确把握“奋斗正当时”的时代意义。重点之一在于帮助学生理清劳动与个人成长的关系，认识到劳动不仅是生存手段，更是个人全面发展的重要途径；重点之二在于帮助学生理解劳动与时代发展的关系，认识到新时代的劳动形态发生了深刻变化，劳动内涵从体力劳动拓展到智力劳动、创造性劳动、数字化劳动等多维层面；重点之三在于引导学生将班会中获得的精神动力转化为实际行动，制定具有可操作性的劳动实践规划。（二）教学难点教学难点之一是如何突破学生对劳动的刻板印象和偏见。部分学生将对劳动的认知局限于体力劳动和繁重劳动，对知识分子、科技工作者、企业管理人员等从事的智力劳动和管理劳动缺乏清晰的劳动价值认同。教学中需要通过具体案例和深入辨析，帮助学生树立“劳动不分贵贱、没有高低”的正确观念。难点之二是如何将抽象的劳动价值观转化为学生可感知、可体验的具体内容。劳动价值观念的形成不是靠单纯的说教可以实现的，需要通过讲好劳动故事、剖析劳动案例、创设劳动情境等多种方式，让学生在情感共鸣中完成价值认同。难点之三是如何处理好“劳动”与“学习”的关系。部分学生和家长存在“学习第一、劳动靠边”的片面认识，教学中需要理性辨析学习与劳动的内在统一性，阐明劳动教育对学习的促进作用，化解认知矛盾。四、教学方法与手段本次班会综合采用案例教学法、情境体验法、问题探究法和项目驱动法等多种教学方法。案例教学法用于呈现劳动模范和大国工匠的感人事迹，通过鲜活的故事激发学生共鸣；情境体验法用于创设劳动情境和讨论情境，引导学生在具体情境中思考和辨析；问题探究法用于引导学生围绕劳动价值观相关议题展开深入讨论；项目驱动法用于推动学生在班会之后制定和实施劳动实践计划。教学手段方面，依托多媒体课件展示图文资料和视频素材，增强班会课的直观性和感染力。班会课前向学生发放预习问卷，了解学生对劳动问题的基本认知和困惑，为班会中的针对性引导提供依据。班会课中设置小组讨论、互动分享等环节，调动学生参与积极性。班会课后配套设计劳动实践任务单，引导学生将思想认同转化为实际行动。五、教学准备（一）教师准备教师需提前收集和整理与本课题相关的资料。包括：2025年“大国工匠年度人物”相关图文资料，2026年全国五一劳动奖章获得者代表事迹，国际劳动节历史背景资料，高中阶段劳动教育相关政策文件和核心要求-。教师应提前制作多媒体课件，设计班会流程和活动环节，准备小组讨论议题和分享交流的问题引导。教师还需提前向学生发放课前调研问卷，了解学生对劳动问题的基本认知状况和存在的困惑。（二）学生准备学生按要求完成课前预习任务。预习内容包括：查阅国际劳动节的相关知识，了解至少一位劳动模范或工匠人物的先进事迹，回忆自己参与过的最有意义的劳动经历。学生还需按照学习小组划分进行课前讨论准备，每组各选择一个行业领域的劳动者进行专题调研，准备在班会上进行3分钟左右的汇报展示。（三）环境与资源准备班会课在多媒体教室进行，确保投影设备运行正常、视频播放顺畅。教室座位以小组形式排列，每组4至6人。墙面可布置“致敬劳动者”主题展示区，张贴不同行业劳动者的工作照片和名言警句。准备小组讨论记录纸、互动发言卡片、劳动承诺签名卡等辅助材料。六、【重要】教学过程（一）第一环节：情境导入——叩问劳动的真谛（约8分钟）班会以问题式导入开启。教师在屏幕上呈现一组对比画面：凌晨四点的环卫工人正在清扫街道；建筑工地上工人正在紧张施工；医院急诊室医生正在抢救病人；科研工作者正在实验室分析数据；快递员正在风雨中派送包裹；农民在田间辛勤耕作；教师在讲台上为学生授课。画面滚动播放后，教师向全班提出问题：“同学们，这些画面的共同点是什么？如果有人对你说‘这些都是平凡的工作，不值得尊重’，你会怎样回应？”以此引入班会主题“劳动最光荣，奋斗正当时”。教师引导学生分享对上述问题的初步看法，并请几位学生简要说一说自己小时候对“劳动”一词的第一印象和现在对“劳动”的认识。这一导入环节旨在激发学生对劳动问题的思考兴趣，激活学生已有的认知经验，为后续的深度探讨做好铺垫。随后，教师播放一段约3分钟的短片。该短片由国际劳动节的诞生开始，简述1886年芝加哥工人大罢工的历史：20多万工人举行大罢工，高呼“8小时工作，8小时休息，8小时归自己”的口号，经过艰苦的流血斗争，工人最终争取到了8小时工作制的合法权益-54。1889年7月，第二国际宣布将每年的5月1日定为“国际劳动节”，从此，这一天成为全世界劳动者争取权益、庆祝团结的共同节日-54。短片也展示中国劳动节的发展历程，突出劳动节在中国落地生根、深入人心的过程。教师强调：劳动节不仅是一个假期，更承载着全人类对劳动者尊严和权益的肯定，是对劳动者创造世界、改变世界的伟大力量的礼赞。（二）第二环节：走进时代先锋——从劳模到工匠的精神图谱（约15分钟）这一环节是班会的核心内容之一，旨在通过鲜活的榜样故事，让学生切身感受新时代劳动者的精神风貌。教师首先介绍2025年“大国工匠年度人物”的相关信息。2026年3月2日，由中华全国总工会和中央广播电视总台联合主办的2025年“大国工匠年度人物”宣传活动在兰州正式揭晓，李晓宝、朱先波、孟祥志、何光华、唐世彪、管益辉、龙卫国、刘松柏、郭吉平、樊再轩十位来自不同行业的卓越技术技能人才当选年度人物-20。他们来自航天、船舶重工、国防军工、电力、量子科技、高铁、工程机械、现代农业、交通基建、文物保护等多个领域，将执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的工匠精神融入国之重器，是所在领域的顶尖技能人才、发展新质生产力的坚实力量-20。教师重点讲述一位工匠人物的奋斗故事。选择中国中车首席技能专家管益辉作为重点案例。教师讲述：从车间学徒到中国中车首席技能专家，从“和谐号”动车组到“复兴号”动车组，再到时速600公里高速磁浮列车，三十载寒来暑往，管益辉让中国高铁的“膝盖”——轴箱体——稳稳屹立世界舞台-40。2004年中国高铁号角吹响时，管益辉主动扎进“和谐号”动车组轴箱体加工团队，这个被称为高铁“膝盖”的部件一度依赖进口。管益辉和团队把车间当成战场，缺成熟工艺就试参数，少技术资料就拆图纸，耗时四个月探索出稳定加工技艺-40。2013年，管益辉参与“复兴号”动车组研制工作，面对被国外垄断的关键技术，他立下军令状，带领团队完成了两千余次试验，最终创造出“短圆销定位式结构”，不仅打破垄断，还把成本压到国外产品价格以下-40。管益辉先后取得14项独创操作法、127项攻关课题、200余项创新成果、8项国内外授权发明专利、18项实用新型专利，这些数字背后，是这位大国工匠对“中国创造”的执着追求-40。教师引导学生在听完故事后进行小组讨论：管益辉从21岁的车间学徒成长为首席技能专家，他的成功靠的是什么？工匠精神和劳模精神有什么内在联系？在我们今后的学习和职业选择中，可以从管益辉身上学到什么？每组选择一位代表发言，教师对学生发言进行归纳和提炼，总结出工匠精神的四个核心维度：执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越。教师接着引入2026年全国五一劳动奖章相关案例。2026年4月，中华全国总工会对全国五一劳动奖和全国工人先锋号拟表彰对象进行了公示-。五一劳动奖章获得者来自各行各业，有扎根一线、从技术能手成长为劳动模范的产业工人，有在竞技场上为国争光的运动员，也有关键技术创新中的杰出代表。这些案例进一步展现了劳动精神的广泛内涵——无论是生产一线的技术工人，还是体育赛场上的顽强拼搏者，无论是科研攻关中的探索者，还是平凡岗位上的坚守者，都用实际行动诠释了劳动的光荣与奋斗的价值。教师设置反思性问题：这些劳模工匠取得的成就，是否与他们学生时代的奋斗经历有关？他们中大多数人在高中和大学阶段就表现出强烈的求知欲和刻苦钻研精神，这说明学生时代的学习本身就是一种重要的劳动形式，学习是为未来的创造性劳动打下坚实的知识和能力基础。（三）第三环节：思辨辨析——劳动价值观的深度对话（约18分钟）这一环节旨在引导学生在思辨中深化对劳动价值的认识，实现价值澄清和价值内化。教师设计五个具有思辨性的议题，引导学生围绕这些问题进行深入讨论。议题一：“学习是劳动吗？”部分学生和家长认为学习才是学生的“首要任务”，劳动班会挪用了学习时间。教师引导学生从劳动的本质——有目的地改造世界、创造价值——出发进行思考。学习恰恰是学生阶段最重要的劳动形式之一：学习需要付出时间、精力和心力，学习培养的是认识世界、改造世界的能力。劳动教育与文化学习不是对立关系，而是相辅相成的统一体。学习知识为未来的劳动实践提供智力支撑，劳动实践为知识的理解和应用提供真实情境。议题二：怎样看待知识劳动、体力劳动和服务性劳动之间的关系？现代社会劳动形态日益多元，科技创新工作者、企业管理人员、文化产业从业者等从事的知识劳动和创造性劳动，与工业制造工人的体力劳动、服务业从业者的服务性劳动，是否具有同等的劳动价值？教师引导学生认识到：不同形态的劳动都是社会分工体系中不可或缺的组成部分，没有高低贵贱之分。正如教育部的劳动教育指导纲要所强调的，劳动教育鲜明的思想性在于“一切劳动和劳动者都应该得到鼓励和尊重，反对一切不劳而获、崇尚暴富、贪图享乐的错误思想”-11。议题三：什么是新时代的劳动精神？教师引导学生结合“幸福是奋斗出来的”这一深刻论断进行分析。新时代劳动精神至少包含三个层次的内涵：一是不畏艰辛、攻坚克难的奋斗精神，二是不甘平庸、追求卓越的工匠精神，三是不计得失、服务社会的奉献精神。这三种精神集中体现了当代中国劳动者的精神面貌和时代风采。议题四：劳动与个人价值的关系是怎样的？部分学生存在“劳动是为了赚钱”的功利主义认识。教师引导学生从更广阔的视角认识劳动的价值：劳动不仅是谋生手段，更是人实现自我价值、获得社会认可的重要途径。通过劳动，人将自己的智慧和汗水融入社会发展的洪流之中，在为他人、为社会创造价值的过程中实现自身价值。每一个人都有独特的才能和潜力，而劳动正是将这些才能和潜力转化为社会价值的桥梁。议题五：高中生应当怎样践行劳动精神？教师将讨论引向行动层面。引导学生认识到：作为高中生，劳动精神可以从身边做起——认真完成学习任务是对自己负责的劳动，分担家务是对家人负责的劳动，参与志愿服务是对社会负责的劳动，参与校园文化建设是对集体负责的劳动。劳动不分大小，每一件看似不起眼的劳作，都是滋养自身品格的土壤。教师在各组讨论结束之后进行总结提炼，帮助学生形成清晰、正确的劳动价值观：劳动是创造一切价值的源泉，奋斗是新时代劳动精神的核心要义。尊重每一位劳动者，珍惜每一份劳动成果，这既是对他人劳动付出的尊重，也是对自己的人格修养的滋养。（四）第四环节：【跨学科链接】劳动的多元图景（约10分钟）这一环节体现教学的跨学科特色，从多学科视角为学生呈现劳动的多元内涵。教师分别从历史、政治、语文、艺术、科技等学科角度，展示劳动在不同领域中的意义和价值。从历史学科视角出发，劳动是人类社会发展的根本动力。从早期人类的狩猎采集到农耕文明的兴起，从工业革命到信息时代，劳动工具的革新和劳动方式的演进始终是推动社会进步的核心力量。教学中可以引导学生回顾高中历史课程中关于三次科技革命的相关内容，思考技术变革如何改变了人类的劳动方式和劳动关系。从政治学科视角出发，劳动是社会主义的核心价值理念之一。我国宪法规定“中华人民共和国公民有劳动的权利和义务”。改革开放以来，我国亿万劳动者在各自的岗位上辛勤工作，推动了中国经济的快速发展和综合国力的显著提升。从语文学科视角出发，教师可以引导学生回顾语文教材中歌颂劳动、赞美劳动者的名篇佳作，如描写劳动人民形象的优秀文学作品，感受文学对劳动精神的礼赞。从科技发展的视角出发，教师介绍“新质生产力”这一备受关注的发展理念。2026年，厦门、青海、北京等多地产业工人队伍建设改革工作的核心方向，正是“聚焦发展新质生产力”，要求完善职业教育体系、深化产教融合、校企合作，打通技能人才培养通道-。“新质生产力”的核心在于以科技创新为核心驱动，以高素质劳动者为关键支撑。这启示学生：新时代的劳动正在发生深刻变革，未来的劳动者需要具备创新思维、数字素养、终身学习能力等综合性素质，简单的重复性劳动正在被智能技术和自动化系统所替代，复合型、创造性、高技能劳动的需求日益旺盛。教师引导学生思考一个开放性问题：如果我们想象十年后自己进入工作岗位的场景，那时候所需的劳动技能与今天有什么不同？提前具备哪些素养才能更好地适应未来的劳动形态？这一环节旨在点燃学生对未来的想象和规划意识，将劳动教育与学生的人生规划紧密结合。（五）第五环节：【拓展延伸】制定“我的劳动奋斗宣言”（约12分钟）这一环节聚焦行动转化，引导学生将班会中形成的思想认识和情感共鸣转化为具体可行的行动计划。教师在屏幕上呈现“我的劳动奋斗宣言”模板，包括三个板块的内容。第一个板块是“我承诺完成的劳动实践”。学生需要在本板块中列出三项劳动实践承诺：一是在家庭中承担的一项家务劳动，二是在校园中参与的一项劳动任务，三是在社区中开展的一次服务性劳动。每项承诺都需要写明具体的劳动项目、执行频次和完成时间。例如：“每周六上午负责家中客厅的清洁工作”，“本学期参加班级值日报告至少3次”，“本学期参与学校志愿服务活动不少于2次”。第二个板块是“我心中的劳动榜样”。学生选择一位自己最敬佩的劳动者作为精神榜样。可以是古今中外的知名人物——如大国工匠年度人物中的某一位，也可以是身边的亲友师长——如兢兢业业的父母、循循善诱的老师、认真负责的保洁阿姨。学生需要说明选择这位榜样的理由，以及从榜样身上汲取到的精神力量。第三个板块是“我的奋斗座右铭”。学生为自己写下一句关于劳动与奋斗的座右铭，可以是励志名言，也可以是根据自身特点自创的话语。例如“用汗水浇灌梦想，用奋斗书写青春”“把平凡的事情做好就是不平凡”“奋斗是青春最亮丽的底色”。教师对学生创作的座右铭进行遴选，选取优秀作品在全班展示。学生完成《我的劳动奋斗宣言》后，以小组为单位进行分享交流。每组推选1至2名代表在全班展示自己的劳动奋斗宣言，分享对劳动的独特理解和个人劳动规划。教师对学生的发言进行适时点评和引导，对表现出色、认识深刻的学生给予表扬。教师为学生设计课后跟踪反馈机制：请学生将《我的劳动奋斗宣言》张贴在家中的学习桌前或班级展示墙上，以便时刻激励自己。教师将在下一次班会课回访学生，了解各项劳动实践承诺的执行情况，并对表现突出的学生进行表彰。（六）第六环节：【易错点】澄清若干劳动价值观误区（约8分钟）这一环节针对高中生中常见的劳动价值观误区，进行有针对性的一一辨析和澄清。误区一：“干体力劳动是低人一等的选择”。教师引导学生回顾第五环节中介绍的大国工匠事迹——大国工匠年度人物中的李晓宝、朱先波、孟祥志等人，他们中的绝大多数从事的是生产一线的具体技术工作，但他们用精湛的技艺和不懈的探索，为中国的航天、船舶、高铁等国之重器贡献了不可替代的力量-20。技术工人是实体经济和国家制造业的核心支撑力量，全社会需要形成尊重技能、尊重劳动的良好氛围。误区二：“学习好就什么都好了，劳动不劳动无所谓”。教师引导学生认识到，学习好仅仅是学生在认知层面的优越表现，而劳动能力是立足社会的根本能力。近年来教育部门反复强调“德智体美劳”五育并举的理念，正是基于对当代青少年全面发展规律的科学认识。一个仅有知识却没有劳动实践能力和劳动精神的人，难以真正适应社会发展的要求。误区三：“劳动节假期就是用来休息的，没必要讨论劳动”。教师指出，这种认识恰恰背离了劳动节的设立初衷。劳动节正是为了更好地表彰劳动者、弘扬劳动精神而设立的重要节日，正是通过这样的节庆活动，全社会共同表达对劳动者的敬意和对劳动创造价值的肯定。用好劳动节这个教育契机，引导学生思考和体认劳动的意义，正是主题班会的重要价值所在。误区四：“寒窗苦读不必去做劳动实践，浪费时间”。教师指出，劳动对身心健康和人格发展具有不可替代的促进作用。积极的劳动有助于缓解高中阶段的学习压力，培养时间管理能力、动手操作能力和团队协作能力，这些能力都是未来人生发展所必需的核心素养。劳动与学习不是非此即彼的对立关系，而是相互促进、相得益彰的统一体。七、板书设计（主板书，依据讲授板书内容逐条呈现）劳动最光荣，奋斗正当时一、劳动的真谛：体认、尊重、感恩二、榜样的力量：劳模精神、工匠精神、奋斗精神三、价值的辨析：劳动创造价值、奋斗成就梦想四、行动的转化：家务劳动、校园劳动、服务性劳动八、教学评价设计（一）课堂即时评价班会课过程中通过对学生的发言质量、讨论参与度和表现来评价学生的理解程度。学生在小组讨论和全班交流环节中展现出的思考深度和观点表达，反映着学生对劳动问题的认知水平和价值判断。教师通过对学生的提问和对话进行即时反馈，引导学生不断深化认识、完善表达。（二）课后作业评价通过检查学生提交的“我的劳动奋斗宣言”的完整性、可行性和思想性来评价班会目标的达成情况。一份优秀的劳动奋斗宣言应该包含具体的行动承诺、深刻的精神认同和个性化的人生思考三个方面的要素。（三）行为跟踪评价通过一个月后的跟踪调查，了解学生是否落实了劳动奋斗宣言中的各项承诺、在劳动实践中遇到了哪些困难并如何克服，评价班会教育的持久效果。教师可以通过班委协助记录学生参与班级值日、志愿活动等劳动实践的情况，作为行为评价的重要依据。（四）素养分层评价根据学生对劳动问题的认知深度和劳动实践的行动力度，分层次进行评价。第一层次是认知合格——了解劳动节由来和劳动精神的基本内涵；第二层次是情感认同——对劳动者产生真诚的尊重和感恩；第三层次是行为践行——能够主动承担力所能及的劳动实践；第四层次是价值内