小学四年级道德与法治班会教学设计：公约“童”行民主协商定班规

小学四年级道德与法治班会教学设计：公约“童”行，民主协商定班规

一、教学内容与设计概述本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年日常修订版）》编写，以统编版道德与法治四年级上册“我们的班级”单元内容为依托，按照“民主协商—全员参与—共同约定—自觉遵守”的理念展开班级公约制定活动。本课将班级公约的制定权交还学生，让学生在民主讨论、逐条表决和小组议事中经历完整的班规生成过程，从“被动服从者”转变为“主动共建者”。整节课以法治意识和责任意识培养为核心，实现对传统“班主任布置、学生执行”班规制定模式的根本变革。二、指导思想与理论依据（一）核心素养导向的根本遵循本教学设计以道德与法治学科的五大核心素养——政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识为理论基点，将“规则意识”的培养贯穿课堂始终。2026年春季新版教材以“生活—责任—交往”的成长逻辑为框架，强调素养导向和学生主体参与，将“我们的班级”单元的内容进行了情境化重构，增加了更多可操作的实践任务。本课正是在此框架内，将抽象的法治理念化作可触摸的生活准则，使学生在参与班规制定的过程中理解“规则因需而生、因约而守”的深层机理。（二）大单元教学理念的课堂落地本课采用大单元教学设计思路，将“规则认知—民主制定—自觉遵守—持续优化”形成完整闭环，实现教学内容的纵向贯通与横向融合。课堂以“班级生活有规则”为核心议题，通过“为何需要班规—怎样制定班规—如何遵守班规—班规有什么用”的问题链推进，全程贯注大单元的整体性、情境性和实践性特征。德育目标的设置注重由知到行的转化，确保“为什么—怎么做—能评价”的完整教学闭环。（三）真实情境创设与深度学习驱动本课坚持“做中学、用中学、创中学”的教学理念，将教室适度改造为“班级议事厅”情境。通过呈现班级管理中真实存在的具体问题，引导学生观察并梳理现象背后的规则缺失，再以模拟情景作为抓手，将抽象的规则制定过程转化为可体验的民主议事活动。角色扮演、小组辩论、模拟表决和班规拟定等多样化的参与形式，让学生在真实需求驱动下深度参与班规制定的全过程。学生将在活动中完成从“旁观者”到“参与者”、从“被动遵守者”到“主动共建者”的身份转变，实现“要我遵守”向“我要遵守”的心理跨越。三、教学内容分析（一）教材版本统编版道德与法治四年级上册第三单元“我们的班级”第6课《班级生活有规则》、第7课《我们的班规我们订》。（二）课程定位本课是“我们的班级”单元的核心课时。教材通过学习班规的意义，引导学生理解规则在集体生活中的作用；通过民主制定班规的实践，培养学生的参与意识和规则意识；通过班规的执行与优化，帮助学生学会在集体生活中自觉遵守规则。教学活动的设计严格遵循教材“意义认知—程序体验—自觉遵守”的内在逻辑，确保内容展开的递进性与层次性。（三）本课在本单元（册）中的地位与作用本课处于单元承上启下的关键位置。学生在此前的学习中已初步建立集体意识和班级责任感，本课将学生的集体认知向规则意识深化，为后续“集体决策”“民主参与”等内容的学习奠定基础。本课所建立的班规将成为后续班级管理和德育评价的依据与抓手，实现“今天定规则、明天守规则、日日用规则”的长效机制。四、学情分析本课授课对象为小学四年级学生，年龄约9至10周岁，正处于从低年级向高年级过渡的关键期。经前期系统观察发现，四年级学生在认知特点上呈现以下特征：认知发展以具象思维为主，对生活化、情境化的话题兴趣浓厚，对抽象的规则原理理解尚有难度。学生已经能够从班级生活中列举出具体的规范性要求，如“上课认真听讲”“保持教室整洁”等，但对这些要求的背后原因和价值理解还不够深入，规范意识尚处于“照指令做事”的阶段，规则的“内在认同感”明显不足。-51

自我意识迅速发展，渴望同伴认可，集体荣誉感较强，但“规则是老师的事”这一被动认知依然较为普遍。部分学生对规则的遵守仅基于避免惩罚，而非出于对规则本身价值的认同。学生愿意参与讨论和表达意见，但缺乏系统的商量、协调和议事的沟通技能，提出意见时容易出现“各行其是”“想什么说什么”的无序状态。-1

对“民主参与”有好奇心但欠缺程序认知，班委评价标准模糊且存在失真风险，民主议事所需的基本表达规则和表决规范尚未系统建立。学生人数约40至45人，特点差异较大，有善于表达的、有安静内敛的，有为集体建言献策的、有待规则意识进一步培养的。班级的个体差异恰恰为本课的民主讨论和集体议事提供了丰富的对话资源。-54

五、教学目标（一）【核心素养：法治观念】目标：知道班规是班级共同生活的规则，理解班规对班级秩序的重要性。通过观察和讨论，能够说出班规的主要作用，增强对规则的理性认同。（知识维度）（二）【核心素养：健全人格】目标：掌握民主制定班规的基本程序和方法，具备参与班级事务讨论、提建议、表决投票的基本能力，在班规制定过程中学会尊重他人意见、理性表达观点。（能力维度）（三）【重要·核心素养：责任意识】目标：树立“班级事务我有责”的主体意识，养成自觉遵守班规的行为习惯。通过参与班规制定，形成从被动服从到主动认同、从外部约束到内部承诺的心理转变，增强集体责任感和班级归属感。（情感态度维度）六、教学重点与难点（一）教学重点掌握制定班规的基本程序与方法，共同参与制定班级公约。核心环节是通过民主协商的方式让学生经历完整的班规生成过程，形成班级共认的规则文本。结合当前教育日常管理中规定的量化管理要求，适度强调每项评比有专人负责检查、每种时段有人监控、每天有人负责总结等常规管理的结构化设计，保持系统性探讨的开放性。-（二）教学难点引导学生将抽象的规则意识内化为自觉的行为习惯，实现从外部约束驱动向内部价值驱动的心理转化。在班规制定过程中需平衡学生的自由表达与有序议事、个体差异与合作精神之间的矛盾，使每个学生的声音都能被听到的同时也学会让步和妥协。重点在于消解“规则是老师的规定”这一普遍认知偏差，建立“规则是我们共同的约定”的共同体认知。-79七、教学策略与方法（一）议题式教学法以“为什么需要班规—班规应该包含什么—怎样让班规真正管用”为主议题，下设若干子议题，引导学生逐个探究。子议题之间形成递进关系，实现从认知建构到方法掌握再到行动转化的全覆盖。（二）情境模拟教学法将教室适度改造为“班级议事厅”，设置包含议事长、记录员、分组组长在内的角色分工，让学生真实体验民主议事环境。通过发布教室现场具体问题实拍、打印图片和影像素材的方式创设直观真实的情境，呈现当下班级环境中存在的典型问题并引导学生根据这些材料分析规则缺失造成的具体影响。（三）合作探究教学法学生按照4至6人的规模划分议事小组并选用分组教学策略展开研讨，各组推选组长统一本组核心观点并在全班讨论中进行发表。鼓励小组成员之间质疑、补充和修正，让不同意见在讨论中交锋碰撞，最终形成高质量的集体讨论结果。（四）多媒体辅助教学法在教学中合理选用多媒体资源，包括真实班级情境问题照片、班级活动录像片段以及规范的班规示例展示，运用信息技术手段提升课堂的直观性和生动性。（五）“教学评”一致性设计全程以学生是否真实参与、是否提出有价值方案、是否遵守讨论规则作为评价尺度，在每环节设评价节点并选用积分贺卡和可视化奖励体系，以“守规则之星”的即时评价引导学生认识到遵守讨论规则本身就是规则意识的表现。课后衔接评价跟踪机制配合未来一段时间班规的实际执行情况。（六）“做中学”与跨学科融合设计在班规文本撰写过程中融入国家规定的规范性格式教育，引导学生学习用语简洁准确、任务指令清晰、正反两面表述合理的文本撰写方法。将劳动教育理念引入班规的卫生管理部分，增设关于垃圾分类、教室日常清理的具体要求，实现道德与法治课程与劳动教育之间的自然融合。以班规文本规范性书写作为学科融合的实践抓手并将这一做法在反思阶段及后续评价中进行常态化追踪。--70八、教学准备（一）教师准备收集和整理本班近一个月的教室卫生情况、桌椅排放变化、课间纪律问题的真实照片、值日记载数据和课堂纪律反馈记录，采用不具名处理方式后用于课堂环节的情境导入。

预习和梳理统编版道德与法治四年级上册《班级生活有规则》《我们的班规我们订》的教材内容，确保课堂讨论能够与教材体系实现精准对接。

班规草案初稿提前设计好但不预设立场，仅作为学生讨论时的参照底本。底本必须保持足够开放的留白空间，保证学生主体参与讨论的实质性而非表面形式化。

准备小组议事所需的彩笔、便签纸、海报纸，每组一张议事记录单用于归纳整理讨论意见，以及按照“一人一票、公开计票”的原则设计符合民主表决规范的表决票。

提前明确班级议事规则，向全班传达民主议事的基本原则及小组讨论的核心流程并说明个人发言时间限制、举手发言程序以及尊重他人发言权的纪律要求。

（二）学生准备提前预习道德与法治《班级生活有规则》一课的内容。

留心观察班级在课堂学习、课间活动、卫生管理、午餐午休等方面存在的具体问题，形成个人的观察笔记或问题清单。

每位学生准备便利贴，可事先写下自己对班规制定的具体建议。

积极心理准备：树立班级事务是全班同学共同事务的意识。

（三）环境资源准备教室桌椅按议事小组模式排列体现良好的物理环境支持。

教室内增设“班级公约栏”——课上暂以临时性展示区域替代，课后升级为班级公约墙，张贴全班讨论后正式通过的班级公约终稿。

准备专用举手牌便于学生有序发言——自制简易举手牌方式实行民主发言调控，弥补传统课堂举手可能造成的遗忘和不公问题。

九、教学过程（一）“声音收集哨”——情境导入：发现班级的“不和谐音符”（约5分钟）教师在大屏幕上依次播放事先收集的真实班级问题照片和值日记载数据：散落地面的纸屑、歪斜的课桌椅、同学之间因争抢座位产生的争执场景、午休追逐打闹的景象等。这些画面全部取自本班的日常真实场景，经过模糊化处理但保留了核心场景的辨识度。教师提问引导：“看到这些画面你们有什么感受？这些现象对我们班的学习和生活造成了哪些影响？”学生围绕班级生活中各种“不方便”和“不公平”的真实体验自由畅谈，一步步抽象出这些现象的深层症结。教师归纳总结：“同学们发现了班级生活里存在各种各样的‘不协调的音符’。导致这些现象的原因虽然多样，但根本问题是我们缺少一份全班同学共同约定和共同遵守的规则。今天我们就来做一件真正属于我们自己的事——亲手给咱们班制定一份班规，把‘班级管理’的话语权真正交到同学们自己手里。”设计意图：采用本班真实素材比举例说理更能触发学生的责任感和代入感。这种以真实问题驱动的导入方式比传统填鸭式导入更能唤醒学生的主人翁意识和参与热情，从而把整节课的主动性彻底还给学生，实现“要我制定规则”向“我要制定规则”的一次重要转化。（二）“规则工具箱”——阐释班规的本质与功能（约8分钟）教师首先抛出关键问题：“在过去一个月里你们经历的‘不方便’‘不公平’‘不舒服’的好多事儿，有没有一种解决方式能让咱们班避免以后再出现同样的情况？”学生围绕这个问题进行深度思考，逐步引出“立班规就是为我们自己的班级找一个标准答案”的核心结论。在讨论中明确班规的核心功能并逐条板书呈现：保障课堂学习有序开展，让每个人享有平等受教育的权利。

维护课间活动安全，防止因管理缺位造成的意外伤害。

培养良好的学习习惯和行为习惯，实现全方位的自我管理。

凝聚集体认同感和归属感，让大家在共同的秩序下更快乐地生活和学习。

为评优评先提供清晰的可量化依据，改变过去凭感觉打分的随机性状况。

教师引导学生回顾前期观察资料，追问：“如果没有班规，班级生活会出现什么变化？”学生通过想象和反事实推演进一步强化对规则必要性的认同。学生在用具体语句表述班规作用的过程中经历了从感性认知到理性内化的提升，为下一步进入实际制定环节筑牢观念基石。设计意图：本环节着力解决观念建设问题，强调理解比记忆更重要、认同比背诵更重要。单纯靠教师宣讲“班规很重要”无法让学生从内心认同规则的核心价值，必须让学生有机会用亲身经历和正反推演来回应“为什么要班规”这一根本命题。利用建构主义的认知策略助力学生完成从直接经验向抽象规则的升华是此环节的原发动力。（三）“我们的班规怎么订”——民主制定程序学习（约7分钟）教师引导学生分析两种典型的班规制定方式：第一种是“老师说了算”的权威模式，第二种是“全班一起讨论”的民主模式。通过直观对比让学生明确第二种方式的优越性，引导学生认识到班规是班级所有成员共同的行为准则，任何规则如果缺少了集体意志的支撑就难以获得真正的生命力。-45教师在引导学生明确民主协商原则之后，系统讲授“提案—讨论—表决—通过—公示—试行—修订”的七步制定程序并拍摄各环节的流程要点。-同时明确提出班规制定必须遵守的“三条红线”：内容不能事无巨细，要聚焦班级中最紧迫需要解决的问题。

每条规则必须经过全班讨论和投票才能生效。

必须为未来的优化修订预留通道，既不能一成不变也不能频繁变更。

教师以提问方式帮助学生消化以上程序：“七步流程中哪一步最考验同学们的民主参与素养？为什么？”引导学生反思每一个环节的挑战点并明确各自的分工角色。通过这一番程序教育，培养学生的法治意识和程序意识。设计意图：四年级学生首次面对社会实践的民主制度议题必须用通俗化的方式呈现以降低认知门槛。将“提案—讨论—表决—通过—公示—试行—修订”和各类模拟规则融为一体嵌入到学生可以理解的话语体系中。设置集体讨论的议事规范培养有序表达和互相尊重的能力。“三条红线”设计让学生直观理解规则设计的原则性和灵活性。（四）“放大显微镜”——锁定班级问题的清单与分类（约6分钟）全班召开“班级问题我来找”行动启动会。教师引导学生综合运用小组合作和开放讨论的方式，以过去四周收集的真实案例和素材为蓝本，围绕学习、纪律、文明、卫生、安全五大领域深挖班级生活现存的不合理状态。五大领域逐一排查：学习秩序。上课迟到早退、课前准备不到位、作业拖拉等问题需要逐一梳理。

课堂与课间纪律。课堂随意插话干扰他人、课间追逐打闹推搡、午休大声喧哗等。

文明问好。礼貌用语使用频率偏低、同学之间取笑或说脏话、不尊重他人隐私等。

教室卫生。纸屑零食袋落地不管、值日工作缺位、垃圾分类未落到实处、劳动岗位轮流制度执行不力等。

财产管理与安全隐患。乱涂乱画课桌椅、损坏公物不赔偿、教室开关灯随意浪费资源等。

每发现一个问题立即使用单色便利贴书写并逐条贴到问题公示栏上，将所有便利贴在黑板上归类整理。归类后各班委带头总结出本班最为迫切的班规需求，各组长用组内投票方法筛选出每组最认可的三个核心问题供后续讨论使用。设计意图：通过问题导向设计让每个学生直观感知班规完全是“服务于我们”的规则而不是教师的惩罚工具。将问题分为学习、纪律、文明、卫生、安全五大领域有利于引导学生从多维角度去全面认识班级生活，避免挂一漏万。这是一个从无序发现问题到精准锁定问题的升华过程，也是触发责任归属感的关键环节。（五）“小小议事会”——分组研讨与班规共创（约12分钟）本环节是本课的核心环节。全班按照4至6人分组开展班级议事，各组组长负责主持讨论和记录讨论成果。第一项任务是“问题变规则”演绎。每组从班级问题清单中挑选三个最关键的问题，运用“如果不……就……”的反向约束思路和“我们承诺……”的正向引导思路，尝试构建规则表述原型。教师在小组之间流动巡视并适时提供规范句式范例。第二项任务是“表述规范化”打磨。各组在草拟规则后需将内容精炼成7至15字的朗朗上口的规则原文，例如“课后三件事：换书、喝水、入厕”“轻声慢步靠右行”等。强调语言简洁易懂，让学生们一看就懂、一记就牢，同时注意避开模糊词汇增强执行的可操作性。第三项任务是“预演可能冲突情境”反思。组内互相追问：“如果这条规则执行过程中遇到突发情况怎么办？”通过预演潜在矛盾培养学生的预设能力和动态优化思考。第四项任务是模拟表决练习。每组对达成的规则意见进行快速组内模拟表决，重点演练表决流程和投票规范化要求，让每个小组成员都多走一遍“民主协商”的技术流程。设计意图：本环节是知识建构与能力发展的临界转捩点。班规不是外来的权威压迫而是学生群体协商互动的自然结晶。设置三至四个规定动作并确保每个组员都有明确的参与角色义务是防止合作探究浮于表面的重要机制。本环节占用了班会总时长的三分之一以上时间，确保最核心的“共创公约”目标得到充分落实，也是本课产出班级公约草案文本的实质性阶段。-39（六）“公共议事厅”——全班联议与民主表决（约8分钟）各组推选代表展示本组商定的班规条款及给出相应规则的理由。展示顺序按照现场抽签方式随机确定，保持依次发言的不交叉秩序。教师确立一条现场临时定下的新要求——在其他组展示时非本组同学不得插话否则不能完成班级积分奖励得分，以此锻炼学生的倾听素养。在某一条款引发不同意见时，教师启动异议沟通程序：每位有异议的学生先举手再由主持人批准发言，陈述不同意见后设定其他组和原提议组30秒时间内作出回应的简短讨论窗。如果连续两个回合无法达成统一意见就进入最后的“全班拍板”环节，即举手表决制。举手表决执行“一人一票、可弃权、赞同比超半数以上公约提案通过”的底线民主原则。-17教师全程充当主持人角色保证言论方向不偏离班会主题但不直接决定条款的去留，坚持“表决是全体同学的共同意志”这一基本立场。对每一环节进行民主教育理念熏陶，使学生逐步内化表决程序的严肃性与结果尊重的重要性，形成对多数人决定的认同与服从。本环节结束时在黑板上形成由学生提议、讨论修改、表决通过的“班级公约草案”版本，课后由班委会对这一草案进行格式规整和语用优化并制成正式稿打印，次日早读前张贴在教室公约栏中。设计意图：本环节是民主教育理念最集中的呈现区。通过真实模拟从小组议政到全班议事的升级路径，让学生亲历如何把个人诉求转变为集体意志的完整制度过程。表决机制的严格执行，培养学生的守法契约精神和公民责任意识，真正做到“我们自己的班规我们定”。学生自定班规的实践发现学生提出“不妄议他人外表”“拒绝开黄腔、不造谣”等更具现代性和包容性的规则内容。-68好的教育不是塑造顺从的学生，而是唤醒他们的规则意识与同理心。十、板书设计板书内容分为三个分支核心结构块：第一板块【为何立规】以“没有规矩，不成方圆”为主标题，下列班级问题的分类梳理引导学生追踪问题源头。第二板块【怎么定规】以七步程序作为逻辑推演的主轴，强调程序正义高于最终结果。第三板块【定出什么规】则是现场全班会议同步产出的关键规条，动态填充当天讨论的核心条目，形成最终的公约草案。十一、作业布置与课内外衔接（一）面向全员的统一作业每位学生回家背诵班规终版全文并与家长分享“今天的班规是我和全班一同约定的”心得体会，请家长在读后感作业本上签名反馈。

对照班规检视自身行为表现，完成“班规执行—周自查跟踪表”，如实记录自己在一周内遵守班规的具体表现和违规后的改进措施。

学生利用课后自主设计班级公约墙的配图和美化方案，将公约条文化为手工绘制图案和规则树呈现设计。-

（二）分层次个性化作业（体现差异化教学）基础层次：对照终版班规原件与个人日常行为逐一核实，完成两件当周做得好的行为记录和两件有待提升的行为记录。

提高层次：在已达成班规执行零问题的基础上，为班规补充至少两条执行细则或评价标准，提出具体的量化改进方案。

拓展层次：寻找两至三个与班规制定议题相关的现实制度案例撰写微评，对比分析现实制度设计和班规设计的异同。

十二、评价设计（一）过程性评价观察评价:依据各小组在参与讨论过程中的表达能力、协商能力和合作态度，由教师和同伴完成双向评价反馈表。

贡献评价:由各组组长汇总本组对班规条款形成的原创性贡献，各条款在草案最终稿中被采纳的比例占班级评价总成绩的三分之一权重。

当场投票赋分:依据表决环节和全班联议阶段的发言质量进行要点记录并记入课堂表现数据库，在最后环节评出三名“最佳议事员”。

（二）终结性评价每周开展“我守公约我自豪”自评登记，采用三档打分体系激发持续遵守公约的内在动力。构建“自我评估+小组互评+师生共评”的三维评价网络，以周五公示的方式增加公约执行的透明度和标准化水平。-80

每月评选“班级守则之星”，考核数据取前四周的数据表现并在每周班会表彰优秀学生。

学期末实施公约执行满意度评价，用匿名问卷调研每一名学生和科任教师的满意度评分，同步收集修订建议并根据建议启动第一轮班规修订工作。

（三）家长协同评价班规正式生效后印发至班级家长微信群，倡导家长帮助学生在家庭生活中实现家校同频。完成“家庭教育—班规同步