和而不同美美与共：君子之风与包容之道-初中七年级道德与法治主题班会教学设计

和而不同，美美与共：君子之风与包容之道——初中七年级道德与法治主题班会教学设计

一、教学分析与设计概述本节班会课的教学设计基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向要求，参照最新修订的中国学生发展核心素养框架，以“全面发展的人”为核心育人目标，从文化基础、自主发展、社会参与三个维度系统推进-30。在设计理念上，充分贯彻2026年教育部关于基础教育规范管理的最新精神，落实立德树人根本任务，遵循了差异化教学、大单元教学和跨学科主题学习等当前课程改革的前沿理念-7。在学情分析方面，面向初中七年级学生，该群体正处于青春期早期，身体形态发生显著变化，心理上也开始呈现独立意识增强、自我认同感建立、同伴关系日益重要等典型特征-。研究显示，14岁是青少年心理韧性的低谷期，这一时期对自我价值感的确认和认同尤为敏感-。在班级构成的维度上，学生群体在学业水平、兴趣爱好、性格特质、家庭背景乃至生理特征等方面均呈现出显著的异质性。部分学生因自身差异遭到排斥或产生自卑，另一些学生则因缺乏对差异的认知而无意中伤害他人。针对这一现状，本节班会课设计为“尊重差异共享美好”系列主题班会的第一课时，旨在帮助学生在集体生活中建立对差异的正确认知，学会理解与包容，提升班级凝聚力和归属感。在课型定位上，本节班会属于融合了情景体验式、项目式学习和素养导向评价的综合型班会课。整体设计遵循“认知—体验—行动—内化”的四阶螺旋上升路径，将抽象的尊重包容理念具象化为可感知、可参与的实践活动-。二、教学目标（一）核心素养导向目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和中国学生发展核心素养框架，本节班会课的具体目标设定如下-：【核心素养·人文底蕴】引导学生通过故事分享、家乡文化展示等活动，了解和欣赏不同文化背景、不同生活经历同学的文化特色与价值观念，增进对多样性的理解与尊重-32。

【核心素养·健康生活】帮助学生在体验中学会识别和接纳自己与他人的差异，客观评价自我，增强自信与心理韧性，培养健全人格和良好心态。

【核心素养·责任担当】引导学生践行友善互助的价值观，主动构建和谐包容的班级氛围，培养集体荣誉感和社会责任感。

（二）具体课时目标能够从外貌、能力、兴趣、文化背景、性格等多个维度识别人与人之间的差异。

能够理解差异本身并不是对错之分，而是世界的本来面貌。

能够在情境中运用沟通、换位思考、不贴标签等方式，表达对差异的尊重。

能够反思自己在班级生活中是否做到了尊重差异，并制定未来行动计划。

三、教学重难点【重要·教学重点】引导学生认识差异的客观存在及其价值，建立尊重差异的基本认知框架；掌握尊重差异的具体行为方法。【难点·教学难点】帮助学生在情感层面真正接纳与自己不同的同伴，克服刻板印象和偏见；将课堂认知转化为日常生活中的自觉行动，实现知行合一。四、教学方法与手段体验式学习法：通过“寻找不同”、角色扮演、共情体验等活动，让学生在真实体验中生成感悟，而不是被动接受说教。

合作探究法：组织小组讨论和团队协作任务，培养学生共同探究和合作解决问题的能力。

情境教学法：创设贴近学生生活的真实情境，引导学生在具体问题中思考和应用。

跨学科融合策略：本节班会融入了语文学科（故事讲述、诗歌朗诵）、艺术学科（音乐欣赏、绘画表达）、心理学科（共情训练、心理剧）等多学科元素，体现了当前课程改革倡导的跨学科主题学习理念-6。

信息技术赋能：使用多媒体展示平台、情景微视频播放、数字化投票反馈等现代教育技术手段，提升课堂互动性和反馈即时性。

五、教学准备教师准备：制作多媒体课件（PPT），收集关于差异和包容的典型案例故事、影像资料，准备角色扮演卡片、分组活动材料、背景音乐（如《让世界充满爱》片段）、小组讨论记录表。准备自我反思卡片、《班级包容公约》底板。熟悉本节班会所需的所有教学流程和过渡语言。

学生准备：提前一周以自愿加抽签相结合的方式确定若干名学生代表准备家乡文化或无边界兴趣特长展示（约3～5分钟）；全班学生思考并写下自己独特的优点或特点（一件自己擅长或热爱的事情），形成“闪亮之星”素材；搜集身边或书中关于包容与误解的小故事（每人至少一例）。

环境准备：事先围圈调整课桌椅为小组合作讨论式环形或岛屿形布局-，便于互动交流。设置“班级包容公约”张贴区，准备便利贴和彩笔。

六、教学过程（一）课堂导入：寻异启思（约5分钟）【情境创设·激活经验】班主任首先用亲切自然的语调开场，问候全体学生：“同学们好。今天上课前，我想请大家一起完成一个有趣的小活动，叫作‘寻找不同’。”

活动“寻找不同”：班主任展示一幅精心设计的对比图片，图中包含至少12组细微的差异（如人物服饰颜色、表情、宠物种类等）。请学生在30秒内独立观察并记录下发现的不同之处，然后前后桌四人小组交流，最后请小组代表汇报发现的总数和关键差异。

追问引导：“大家做得非常好。从一幅看似简单的图片中，我们就能找到如此多的不同。如果放眼全世界，同学们想一想，人与人之间的不同会多么丰富呢？从外貌、身高、兴趣爱好、性格特点到家庭背景、文化习俗……这无数的‘不同’构成了我们今天班会课的主题。”班主任板书副标题或简要呈现课题关键词：尊重差异，共享美好。

本导入环节的设计意图是：用游戏性、参与度高度集中的活动迅速吸引学生的注意力，通过直观的比较让学生初步感知差异的普遍性，为班会主题的切入点提供直观的铺垫和认知基础。（二）新授环节一：差异的价值（约12分钟）【核心构建·价值辨析】班主任总结导入环节：“同学们，我们刚刚发现，差异无处不在。但差异本身有好坏之分吗？如果世界上所有的花都是一种颜色，都会在同一个季节开放，世界还会美丽吗？请一位同学来回答。”引导学生得出“多样构成美丽”的初步认知。

【情境深化·故事浸润】播放提前准备的微视频或由班主任讲述精心编写的两个生活化的小故事。故事一（“来自西北的他”）：班上新转来一名来自西北牧区的男生。初到班级时他不会说流利的普通话，常因此在课堂提问时沉默不语。起初有同学觉得他“奇怪”，甚至悄悄模仿他的口音。一次班级主题分享会上，他鼓起勇气讲述了自己从小在草原上的生活经历——骑马迁徙、随季节转场、与牛羊相伴的童年。他的讲述深深震撼了全班同学，大家第一次意识到原来世界上还有这样截然不同却同样精彩的生活。大家开始向他请教草原知识，他教大家认识草原植物和辨认方向，班级的氛围因这份差异而变得更加丰富和生动。故事二（“不爱体育的他”）：班上有位男生体型微胖、运动能力偏弱，每次体育课都会成为某些同学的笑柄。但他却是班上最出色的数学天才，在全国数学竞赛中获得一等奖。当他在全班面前分享自己学习数学的方法和体验到数学之美的心路历程后，大家对这位“与众不同”的同学刮目相看。而在他的耐心帮助下，班上多名数学偏弱的同学成绩有了明显提升。

【思维方法·认知建构】听完故事后，班主任引导学生三至四人一组讨论两个核心问题：“这两个故事告诉我们，差异可能会带来哪些价值或力量？”；“在生活中你是否有过因为某个同学的‘不同’而对他/她产生偏见，后来发现自己看错了的经历？小组讨论结束后请各组代表发言。

班主任在倾听各组发言后巡视并适时提点回应，最后进行价值升华性归纳，运用板书或PPT展示关键概念：差异是资源不是障碍，差异的价值在于取长补短、相互学习、丰富集体、激发创造、拓宽视野、共同成长。【跨学科链接·语文与心理】教师引用《论语·子路》中的名句“君子和而不同，小人同而不和”的浅显解读，并结合唐诗“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”进行形象的跨学科关联，以简洁易懂的语言向学生传递中华传统文化对差异的包容智慧，同时渗透审美教育和人际认知中的客观评价思维。

本环节的设计意图是：通过生动具体的故事帮助学生克服抽象认识的障碍，以案例叙事的方式在学生情感层面产生共情与认同，再通过小组讨论实现语言建构，引导学生主动生成对差异价值的自主认知，为后续的体验与行动建立正确的价值坐标。（三）新授环节二：共情体验（约15分钟）【情境切换·共情培育】班主任宣布进入本节班会课的核心体验环节——共情体验活动。“同学们，通过前面的环节，我们在认知上意识到了差异是有价值的。那么，你是否真正站在过那些因为与众不同而承受压力同学的角度体验过他们的感受呢？下面我们来通过一个活动试一试。”

活动“假如我是他/她”角色扮演：本活动设计由三个递进式剧场小品构成，每次表演1～2分钟，表演完成后立即引导全班观察和讨论。需要事先在班级内选择有一定表现欲但不夸张的学生担任演员，其他同学作为观察者。

场景一（旁观与孤立）：教室一角，A同学因佩戴矫正牙套，吃饭时常需要花较长时间慢慢咀嚼。B同学在远处看着，悄悄对C说：“你看她吃饭好慢啊，每次都最后一个吃完。”C附和：“对啊，而且她说话还漏风呢！”两人相视窃笑走开。A低着头独自吃完，把饭盒轻轻放好，没有回头。全场顿时沉浸于短暂的寂静中。表演后的互动引导：班主任邀请全班同学感受并回应，分别从表演者（A）和旁观者（B）的角度设问：“请你以A的身份说一句话表达当时的感受（我真的很想跟大家一起吃饭，但有时候的确挺慢的，我不想被嘲笑）。”“作为旁观者，如果我们当时就在那里，可以做什么让事情变得不一样（主动走过去问‘你需要帮忙吗’或说‘我们等你一起吃完吧’）？”场景二（刻板印象）：班级大扫除分组，D同学因身体瘦小力气不大被分到扫地组，但当E同学提议让D负责搬桌椅搬书时，旁边几位同学齐声说：“他这么瘦哪搬得动？让他拖地去吧。”D欲言又止，默默接过拖把。对话引导设问：“大家凭第一印象判断D做不了体力活，这种贴标签或者刻板印象有没有依据？如果你是D，你有什么想对这些同学说的话？”场景三（文化误解）：F同学来自南方的水乡小镇，习惯中午饭后洗热水澡。在一次宿舍闲聊中，北方籍的G同学不假思索地说：“你真有洁癖吗？中午还得洗热水澡，真奇怪。”一旁的其他同学也跟着笑出声。F同学不吭声了。对话引导设问：“不同的生活习惯来源于不同的地域文化和气候特点或家庭习惯，这个值得笑吗？有谁了解过F同学家乡的风俗吗？”【情境复盘·共情升华】完成三组角色表演后，班主任邀请在座的观察组同学五人一组进行“共情表达”。每组同学依次用一个短句表达代入角色后体会到的感受，如“我觉得很委屈，因为这不是我的错”“我想告诉大家请不要只看外表就下结论”“我只是习惯了家乡的生活方式，这不意味着我奇怪”。班主任在这样的体验基础上自然引入心理学的核心概念“换位思考”，并以平实的口语解释什么是同理心——不是同情，而是真正地站在对方的立场和角度上去体会他/她的感受。

背景音乐营造氛围：播放轻柔舒缓的钢琴曲作为背景音乐，教师建议全体学生闭上眼睛进行一分钟的静默反思：以一个曾经因为差异不经意的言行感到后悔的事件为线索，在心里对自己说“我理解你当时的感受”。教师引导语建议：“那一分钟属于你自己，和内心对话，允许自己感到歉疚或反思，这本身就是成长的开始。”

本环节的设计意图是：用贴近初中生日常校园生活实际的情境再现，将抽象的“包容”“尊重”等理念转化为具体的、可感可触的体验过程。通过角色扮演和共情练习，学生从认知表层进入情感深层，为后续行动环节的发展提供重要的情感驱动力和动机唤醒-11。（四）新授环节三：“我眼中的你”——点亮差异之光（约10分钟）【活动化教学·学以致用】班主任宣布：“刚才我们用冷静的视角和深刻的体验感受到了‘被不理解’的感受。现在我们换一个角度来做一件美好的事情——让我们一起发现和赞美身边同学身上那些独一无二的美好之处。”

【重要·素养导向】组织“闪亮之星”五分钟配对分享活动。每位学生在自己的便利贴上写下一个自己认为独特或擅长的特点，至少包含两个具体细节（如“我擅长折纸青蛙”而不是泛泛地说“我手巧”）-15。配对方式是班主任根据座位就近安排，每人向自己的同桌或邻近小组的同学介绍自己这个特点，并简单说明为什么自己喜欢做这件事。全班随机抽取3～4名同学到大屏幕前做全班的亮点展示（之前配对分享中已经热身完毕）。

【协作学习·价值彰显】“优点大轰炸”团队活动：五人小组内顺时针轮流，每位成员说一个坐在自己左边同学的优点，必须是真实的、具体的、通过观察获得的依据，例如“他的字写得非常工整”“你每次值日都把黑板擦得比镜子还亮”，而不是笼统的“你人很好”。每轮结束后全班随机点名请小组代表分享团队互动中的收获。

师生共同归纳活动感悟：教师总结时展示关键结论性语句：“每个人的独特之处构成了这个班集体的独特魅力。发现他人的闪光点，不是一句口号，而是一种可以每天练习的能力。当我们学会欣赏差异的时候，‘我’和‘你’就变成了‘我们’。”

本环节的设计意图是：让每个学生亲身体验到关注差异的正向价值，消除班级中客观存在的差异可能导致的心理距离感。借助“积极心理学”原理，培养积极关注他人的视角，提升全班学生的“心理资本”和人际信任水平。（五）巩固提升：化解冲突我能行（约12分钟）【真实情境·问题解决】班主任展示两个真实来源于校园生活的冲突情境案例（已经事先处理敏感个人信息，只保留核心结构）。请全班同学以四人探究组形式讨论有效沟通和解决方案。

案例一“小组作业的风波”：班级组建科技实践活动小组，组长小明按照成绩水平进行分工，成绩落后的同学被分配到资料搜集和整理基础数据的边缘任务，而不承担核心分析或展示演讲等重要工作。这部分同学感到被“边缘化”和“不信任”，情绪低落，小组合作气氛紧张。引导性问题小组探究：为什么小明这样做？从哪些层面理解他？被边缘化的同学感受是什么？小组内可以从哪些具体途径改善这一状况？案例二“课间闲聊的烦恼”：课间同学们闲聊喜欢的综艺节目和流量明星，一位平时内向、更喜欢古典音乐和书法艺术的同学偶尔插话推荐贝多芬的交响曲和赵孟頫的书法作品，却遭到了部分同学的忽略甚至小声窃笑“装高雅”。这位同学渐渐疏离了社交圈，不再参与任何课间聊天。引导性讨论：喜好高雅艺术是否可以被嘲笑？“谈得来”的标准就是大家喜欢的都一样吗？这个班级文化怎样变得更包容、更开放？【思维方法·策略提炼】各小组探究交流后，班主任汇总、提炼后呈现在板书或PPT上的沟通与尊重核心策略清单：①三步骤沟通法则：陈述事实（描述所见所闻的客观事实，不含主观评价）—表达感受（用“我感到……”句式）—提出请求（提出建设性改进建议而非抽象抱怨）。②“不贴标签”承诺：永远不因他人一次的失误或某个特点就做出永久性片面的评价（“他就是懒”“她就是书呆子”）。③“三次倾听”原则：在与意见相左或背景差异较大的同学交流时，给自己定一个明确的规矩——先倾听并复述对方观点，再表达己见。④“差异共存”备忘录：尊重差异不等于认同每一方观点都无对错，而是在是非原则问题之外，尽量做到尊重多元表达的自由。

班主任结合实际情况挑选班级的真实正向案例集体表扬强化：分享曾经同学之间因差异而出现过摩擦，后来主动道歉或宽容相待的匿名感人故事（经学生本人同意后脱敏处理），以正向激励强化行为规范。游戏化巩固【抢答环节】“包容高手”知识抢答：班主任展示五个模拟两难选择题情境，请全班举手抢答判断哪项做法符合“尊重差异”。每题答对则小组加分、累积积分。题目示例：①同学因信仰不同在食堂不食用某种肉类，以下哪种反应最适切？（A.好奇地问个不停，让对方详细解释教义；B.安静包容、尊重其选择，若有条件可以主动帮对方确认菜品成分；C.全班统一论调要求对方“入乡随俗”）②身高最矮的同学在选座位时被人开玩笑地叫“小矮子”，你作为在场者最应该怎么做？（A.觉得有趣也跟着笑；B.走开，不关我事；C.轻声温和地告诉起绰号者“这样开玩笑不太合适，每个人都有自己的特点”）

本环节的设计意图为：将认知和体验阶段所建立的概念运用到具体的班级生活决策和沟通中，夯实迁移能力，通过策略提炼让学生获得可以直接运用的操作工具。游戏部分以低压高趣味的参与形式增加班级融合共同体的凝聚力。（六）情感升华（约4分钟）集体朗诵包容诗歌：全体学生起立，跟随多媒体屏幕上的字幕齐声朗读一首简短上口的班级原创散文诗《差异的礼赞》：世界的名字叫多彩/每一个不同都是礼物/我的声音你的沉默/共同谱写着年少的歌谣。诗歌配轻音乐和简单手语动作，由文艺骨干提前排练，全班齐做，创造沉浸式的情感高峰体验。

宣誓仪式“班级包容公约”：班主任带领全班共同宣誓“尊重差异班级承诺书”。承诺书简明有力的三条核心公约内容：①不用别人的外表、习惯、喜好作为嘲笑点；②当看到不公平的对待时，我愿做第一个站出来说“不”的人；③我坚信每一个同学都值得被善待。

签订仪式：每位学生拿出承诺书底卡并郑重签名，然后依次走到班级公告墙前张贴。班主任现场拍照记录这个庄重的教育瞬间，作为班级文化建设和未来回顾的见证。

本环节的设计意图是：借助仪式化的集体活动对学生的情感深度进行最终强化，将班会课的主题定格为群体认同和文化记忆的一部分。宣誓仪式充分回应了初中生对归属感和意义感的心理发展要求。七、班主任总结提升（约3分钟）班主任站在班级公约墙前，面对全班同学进行最终总结提升。总结内容不少于以下三个层级递进的表述要点：第一，系统回顾本节班会课的核心路径：从认知差异的客观普遍性入手，到情感共情体验，再到行动策略的掌握和内化，最终定格于集体公约的仪式化承诺。班主任点明每个环节的教育意图引导学生反刍。第二，重申“尊重差异共享美好”的深层意涵：真正的尊重不是居高临下的宽容而是基于平等视野的欣赏，真正的美好不是因为消除了所有差异才和谐而是因为差异互相成就才强大。班主任可使用这样的话语：“当多年后你们离开这个班级走向各自不同的人生道路，最令你们怀念的一定不是你再也找不到第二个完全相同的自己，而是你们曾经在这个教室里彼此看见、彼此拥抱那些‘不一样’，相互成就了彼此的青春最绚烂的部分。”第三，展望后续行动计划和示范引领：教师预告后续将依托班级包容公约定期设立每月的“差异发现日”或轮流主持小型圆桌分享会等延伸活动，鼓励学生延续这场班会的积极能量持续发挥作用-11。八、作业布置与课后拓展（约2分钟）【基础作业】学生基于本节班会课的感受，围绕“我要为班级包容做的一些小事”自主设定一个个性化行动目标，配以简单的配图或插图（可以绘制、剪贴等任何平面形式）。第二天晨会安排五分钟左右进行简单的目标交流会。【拓展作业·跨学科项目】学生以小组合作形式完成基于本节班会主题的跨学科项目式学习任务单-10：项目任务：“美食背后的文化差异探究项目”——小组成员共同选择班级内或学校内不同地域文化背景同学家乡的某道特色食品，研究其起源故事、食材、制作过程和背后的地域文化特征，最终以图文小报或三分钟微视频形式在下一节班级文化课上进行汇报展示。此项目结合地理、历史和艺术语文等多个学科，引导学生运用多学科思维理解和尊重文化差异。项目要求在两周内完成，由组长负责组织每周进度反馈。班主任负责核心框架设计并提供必要的资源支持清单。九、板书设计主板书区域（黑板中央或左侧）：标题：和而不同美美与共副标题：我们在一起，就是了不起一、差异·价值——差异是资源，不是障碍——梅雪相衬，取长补短二、差异·共情——换位思考——同理心不是同情三、差异·行动——不贴标签——三次倾听——三步骤沟通副板书区域或侧记区域（右侧）：班级包容公约：Ⅰ.不嘲笑差异Ⅱ.敢于说NOⅢ.善待每个人十、教学评价设计【重要·教学评一致性】依照新课程标准“教学评一致性”原则，本节班会课采用以下多种评价渠道相结合的综合评价体系：过程性观察评价：班主任就学生的分组讨论质量、情境表演参与度、“优点大轰炸”活动的积极性和真诚性流动巡视做出过程性观察并记录有针对性的反馈卡。对于开放程度不高或有特殊表现的学生，在课后做个别交流时给出有针对性的建设性建议。

学生自我评价：每位学生完成简短的课后两分钟反思卡片，包含两个关键问题：“通过这节课，我在尊重差异的理念上最大的三个收获是什么？”以及“未来一周内在班级生活中我计划和承诺做