初中·道德与法治“守护行动零容忍：拒绝校园欺凌共建安全防线”教案

初中·道德与法治“守护行动零容忍：拒绝校园欺凌共建安全防线”教案

【基础·重要】一、课题与学段学科设定本课题针对初中学段（七至九年级）道德与法治学科展开，基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》最新要求，引导初中生认识欺凌行为的法律边界与道德属性，掌握识别欺凌、拒绝欺凌、寻求帮助的基本方法，培养尊重他人、维护公平正义的核心价值观。整堂课围绕“防欺凌、敢发声、能自救”三大维度，以真实情境创设为驱动，融合法治意识和心理健康教育，构建兼具规范性和操作性的班会课堂。【基础】二、课时安排本课设计为1课时（45分钟）。教学过程采用“情境导入—概念建构—辨识分类—法律科普—情境应对—欺凌者画像分析—旁观者赋能—求助策略—法律升级宣讲—拓展延伸—行动承诺”的递进结构，其中核心环节“真实应对演练与法律警示”占据总课时的60%以上，确保学生在体验式学习中掌握自救互救的过硬技能。【核心素养·重要】三、教学目标基于学科核心素养导向，落实立德树人根本任务，设定如下教学目标。（一）政治认同与法治意识维度引导学生了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国治安管理处罚法（2026年修订）》以及《未成年人网络保护条例》关于防治校园欺凌的法定要求，增强法律敬畏感，树立“欺凌非儿戏、违法必担责”的底线思维，坚定维护公平正义的法治信念，认同社会主义法治建设在保护未成年人权益方面取得的进步。（二）道德修养维度培养学生换位思考的共情能力，深刻认识欺凌行为对被欺凌者造成的持续性心理伤害；塑造尊重他人、团结友善、不恃强凌弱的道德品质，弘扬中华传统美德中“己所不欲，勿施于人”的核心理念，自觉抵制以强凌弱、以大欺小的不道德行为。（三）责任意识维度强化学生在欺凌事件中的角色担当意识，帮助学生区分被欺凌者、欺凌者、旁观者、协助者、保护者等多重身份所对应的不同责任，引导学生在安全的前提下从“沉默的旁观者”转变为“积极的保护者”，树立“不做施暴者、不做沉默者、不做旁观者”的责任观念，主动投身于共建无欺凌校园的行动。（四）健全人格维度培养学生在面临欺凌情境时保持冷静、敢于说“不”、主动求助的心理韧性，掌握调控情绪和应对压力冲突的基本策略，塑造自信、勇敢、不畏暴力的健康心态，以健全人格支撑个体在面对欺凌事件时的理性抉择和积极应对。（五）科学精神与实践能力维度通过情境模拟、案例剖析和实操演练，提升学生对校园欺凌现象的辨析能力和综合应对能力，培养学生观察、分析、判断和解决实际问题的科学态度，使其能够从法律、道德和心理多角度审视欺凌行为，做到见微知著、防患未然。【基础·重要】四、教学重难点（一）教学重点一是校园欺凌的辨识标准及其与普通玩笑冲突的本质区别。二是学生面临欺凌时的规范应对策略，包括紧急避险、求助路径和证据固定。三是网络欺凌的识别与防范，包括截图存证、平台举报和法律维权。四是法律维度下校园欺凌的违法性认定及其法律后果。（二）教学难点一是隐性欺凌（如关系欺凌、排挤孤立、起侮辱性绰号）的判断和识别。二是旁观者从消极沉默向积极介入的动机转化引导。三是在家庭、学校、社会等复杂求助路径中坚持维权、不半途而废的毅力培养。【基础】五、教学方法与手段本课综合运用案例分析法、情境模拟法、角色扮演法、小组讨论法和沉浸式体验法，引入多媒体设备、匿名问卷App、AI案例生成工具等数字化手段，动态展现欺凌事件的发生、演变和应对全过程。课堂中充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，通过个人反思、同伴互鉴与师生互动，实现认知建构与行为养成的闭环统一。【基础·重要】六、教学准备教师课前准备：一是搜集并筛选2025至2026年年全国各地真实校园欺凌典型案例（涉隐私信息做脱敏处理），整理成案例库。二是制作反校园欺凌前测匿名问卷，涵盖学生对欺凌的认知程度、求助意愿及个人经历等。三是准备情境模拟教学所需的分组卡片、角色身份卡片和“守护者行动日志”。四是在教室隐蔽角落设置实体“心语信箱”，并在数字平台开通加密匿名报告通道，确保学生敢于发声、有路可诉。五是调试多媒体设备，导入AI生成的防欺凌教育短片及相关的法律条文解读动画。学生课前准备：完成前测匿名问卷，以文字或图画形式记录“我心中最安全的校园模样”，提升课堂参与的内在驱动力。【基础】七、教学过程（一）情境导入：“安全警报响起”数据冲击与问题唤醒（约5分钟）课堂开端，教师以严肃凝练的语气播报一组严峻的校园欺凌数据，在多媒体大屏上动态投放相应的统计图表，以视觉冲击激起学生的危机感和注意力。数据显示，2025年全国校园欺凌举报数量达1.2万起，农村地区与乡镇学校的欺凌发生率仍持续高于城市学校，言语欺凌长期占据欺凌形式的首位，占比超过30%，肢体欺凌约占30%，网络欺凌占比已升至15%至40%，隐性欺凌在校园中的整体占比亦超过40%--29。初高中阶段的欺凌发生比例高达60%，网络欺凌的隐蔽化、多元化发展态势令人警醒-26。教师随即抛出引发深度反思的核心问题——“欺凌距离我们到底有多远？仅仅是电影或者新闻里的事吗？”要求学生带着问题，在便利贴上写下第一反应的关键词，张贴在教室前方预设的“警钟墙”上。这一导入环节旨在打破学生对校园安全的麻痹心态，确保每一个学生从课堂最开始就进入高度集中和警觉的认知状态，为后续合规教育和技能训练奠定心理基础。【核心素养·重要】（二）概念建构：欺凌的精准界定（约5分钟）在警报拉响之后，教师引导学生共同构建校园欺凌的科学定义。根据《中华人民共和国未成年人保护法》第130条明确规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。教师以板书形式呈现这一法律条文的核心要点，逐词精析，帮助学生将抽象的术语转化为自身可感可知的具体概念。随后，教师引入“三要素鉴别法”，引导学生从三个维度分辨欺凌行为：第一，力量不对等——欺凌者与被欺凌者在身体力量、社交地位或人数上存在明显不平衡；第二，恶意动机——行为并非无心之失或正常社交冲突，而是以故意制造伤害为目的；第三，重复性与持续性——欺凌行为不止一次发生，且可能在同一时间段内长期延续，给被欺凌者造成累积式伤害。为了加深学生对三要素的理解，教师现场组织“一句话辨析”活动——在大屏幕上依次投放六个日常校园情境描述，要求学生用手势举牌（打√代表欺凌，打×代表普通冲突）快速做出判断。情境包括“同学因为橡皮擦的小纠纷发生口角最后和解”“小A长期被四个人围着翻书包、勒索零花钱”“小B被添加侮辱性备注后照片在班级群多次传播”等。教师逐一公布答案并展开简短的追问和讨论，在辨析之中建立起欺凌与非欺凌的准确边界。【基础·易混点】（三）辨识分类：四类欺凌图鉴全掌握（约8分钟）本环节以图文并茂的“四类欺凌图鉴”为主要工具，帮助学生系统识别校园欺凌的四种形态及其具体表现，重点厘清玩笑与欺凌之间极易混淆的灰色地带。第一类是肢体欺凌。具体表现为打、踢、推搡、抢夺财物、破坏他人物品等直接的暴力行为。教师强调，肢体欺凌是最容易被发现的欺凌类型，但正因为它的显性特征，很多教师和家长在介入时往往将其简单归结为孩子之间的“闹着玩”，从而轻率放过，错失最佳干预时机。教育部于2026年3月发布的20条负面清单明确要求，严禁教师漠视、纵容学生欺凌行为，教师必须敏锐识别并及时处置-。第二类是言语欺凌。主要包括起侮辱性绰号、嘲笑讽刺、公开嘲讽、威胁恐吓、散布谣言等。统计数据表明，言语欺凌是当前校园中占比最高的欺凌形式，超过30%-。教师引导学生反思诸如“你怎么那么笨”“大家都不跟你玩，活该”“你要是不给我写作业，我就把你小时候的事全部告诉大家”之类的日常语言背后潜藏的欺凌性质。重点辨析“开玩笑”与“言语欺凌”的本质差异：前者以双方都感觉愉悦为前提，后者以给他人制造痛苦为目的。第三类是关系欺凌，也称社交欺凌或隐形欺凌。具体包括恶意排挤、散布社交谣言、孤立冷漠、操控朋友圈、故意无视他人等。这是最难识别和应对的一类欺凌行为，因为其不具备外显的肢体伤害，被欺凌者往往承受着孤立无援的精神折磨却无法取证，甚至会被师长误以为是性格内向或不合群。第四类是网络欺凌，这是数字时代新兴的欺凌形态。具体包括通过社交软件群发辱骂信息、在群里发布侮辱性表情包、恶意篡改他人照片并传播、通过匿名账号进行人身攻击、在游戏社区中对他人实施骚扰和霸凌等。《未成年人网络保护条例》明确禁止任何组织和个人通过网络以文字、图片、音视频等形式对未成年人实施侮辱、诽谤、威胁、恶意损害形象等网络欺凌行为--55。教师特别指出，网络欺凌具有匿名化、传播快、不留痕迹难消除等特点，造成的心理伤害往往比面对面欺凌更为深重和持久。四类图鉴展示完毕后，教师组织“场景连连看”小组限时抢答：随机呈现15个校园小片段，要求学生快速匹配对应的欺凌类型并向全班解读判断依据。获胜小组将获得“反欺凌小卫士”纪念章，以游戏化的激励机制强化知识点转化。【核心素养·重要】（四）法眼鉴欺凌：法律普及与行为红线（约5分钟）在辨识欺凌形态的基础上，进入法律普及重头戏。教师以法治视角深度解读当前涉及校园欺凌治理的三大核心法律法规，引导学生建立清晰的法律底线认知。首先聚焦《未成年人保护法》中对校园欺凌防治的制度化安排，明确学校必须建立学生欺凌防控制度并配备专职心理健康教师，全方位压实学校在欺凌发现、处置和跟踪中的主体责任-15。学校在楼道、天台、储物间等隐蔽场所须做到视频监控全覆盖，并织密网上网下一体化的巡查网络-7。其次聚焦2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》突出的重大突破。这是我国首次在法律中将“学生欺凌”单独纳入治安管理处罚范畴，彻底打破了过去社会上普遍存在的“未成年即免责”“他还是个孩子，不用负责”的认知误区-17-15。新法明确规定了对未成年人违反治安管理的处罚思路：对14至16周岁且一年内两次以上违反治安管理的行为人依法执行拘留，对14至18周岁初次违反但情节严重、影响恶劣的行为人同样依法拘留-15。新法同时明确，不够处罚年龄或不执行拘留者，将被纳入矫治教育闭环，杜绝一放了之-15。教师以掷地有声的表述提醒学生——“不要以为年龄小就可以为所欲为，2026年的今天，欺凌他人的成本已经远超出你的想象”。根据教育部发布的《基础教育规范管理负面清单（2025版）》，严禁校园内发生以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，严禁教师漠视、纵容学生欺凌行为-。随后聚焦《未成年人网络保护条例》，该条例以法律形式明确禁止任何组织和个人对未成年人实施网络欺凌，并强制要求网络产品和服务提供者建立健全网络欺凌行为的预警预防、识别监测和处置机制--55。教师补充讲解网络欺凌处理的核心流程——截图存证、告知家长老师、平台举报、最终报警维权，鼓励学生在遭遇网络欺凌时留存证据、绝不退缩-。本环节结束后，教师引导学生分组画出或写出“校园欺凌法律红线大征集”海报，将每条法律规定转化为简洁生动的警示语录，张贴在教室后方形成“法护少年墙”，在沉浸式环境中完成法治意识的有效内化。【核心素养·高频考点·重要】（五）情境应对：“假如我是他”共情与实战急救（约10分钟，核心环节）本环节是本课的最大亮点和实操核心，贯穿真实处境、角色扮演、共情训练与应急自救四大板块，占课堂总时长比重最大，力求让学生带着真能力走出课堂。教师首先播放一个虚拟化但高度真实的欺凌情景短片：主人公小A体型较瘦，性格内向。每天放学，同班三个身材高大的同学总会围住他，嘲笑他的口音、抢走他的零食，甚至把作业本扔进垃圾桶，还长期在班级微信群里发恶搞表情包。老师播放到多个情节节点时反复暂停，抛出引导反思的关键问题——“小A此刻的心理是怎样的？”以此来启动共情训练。在共情训练之后，全体学生分为五六人一组，人手一份应急自救流程图和一份角色任务卡。每组推选学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者、协助者和保护者，深度复刻短片中的典型欺凌场景。情境模拟结束之后，教师发放“假如我是小A内心独白纸”，要求学生站在被欺凌者的角度，用工整的字迹写下小A此刻的心声——恐惧、委屈、无助、渴望帮助等，开展深度的共情升华教学，真正把“尊重他人”从口号落实到具身体验。紧接着进入应急自救“五步信号灯法”的实操培训。信号灯法以“红—黄—绿—蓝—紫”五种颜色标识五级应对步骤：红灯——保持冷静，深吸三秒，评估周围环境和威胁程度，优先确保人身安全；黄灯——清晰、坚定、大声地用简短命令句告诉欺凌者“你这样做是错的，请你立即停止”，杜绝忍气吞声和软弱退让；绿灯——在确保自身不激化冲突的前提下，迅速撤退至安全区域，如教师办公室、门卫室、人群密集地等；蓝灯——立即向身边可以求助的人呼救，包括但不限于班主任、任课教师、学校心理老师、校园保安以及法治副校长；紫灯——在事件平息后，第一时间向家长和学校书面报告事件全貌，提交证据材料，确保事后介入和跟踪帮扶。教师带领全班学生现场模拟“五步信号灯法”的实操演练。每位学生在跟读和肢体实操中快速内化这一生命关键技能。为了进一步巩固学习效果，每组学生在演练后撰写一份“防欺凌自救备忘录”，集结成班级安全管理手册，作为今后常态化自护的参照文本。【难点·核心素养】（六）欺凌者画像与角色图谱分析（约3分钟）在应急技能掌握的基础上，教师引导学生共同绘制“欺凌者画像”的心理学和社会学轮廓。通过对2025年至2026年全国发生的多起真实欺凌事件的分析，归纳欺凌者的典型特征包括发泄型——将家庭暴力或学业失败等负面情绪转嫁他人；跟风讨好型——为了融入某个小团体不得已参与欺凌他人；隐权力欲型——在学校或班级内追求支配地位和服从感；模仿型——从网络暴力游戏、不良影视作品中习得攻击性行为模式。教师进一步引导学生从批判旁观者的消极角色入手，为接下来的赋能行动做铺垫。教师明确指出，在欺凌现场存在多种角色——发起者、主推手、附和者、旁观者、被欺凌者、真正的保护者。必须勉励每一个学生都摆脱旁观者冷漠状态，做到不围观、不起哄、不转发、不沉默，在力所能及的情况下抓住保护自己的前提，选择恰当的渠道去帮助受害者。【高频考点·难点】（七）旁观者赋能：沉默即纵容的纠偏与安全援助技能（约4分钟）核心环节的延长线直接进入旁观者角色的系统赋能。这一板块要求学生从“被动的沉默者”转变为“有技巧的保护者和报告者”。教师首先指出沉默旁观者群体在欺凌事件中长期被低估的关键作用。研究显示，如果旁观者群体中至少有1到2名学生挺身而出发声或求助，50%以上的欺凌事件会在刚开始的几十秒内终止。制止欺凌最有效的方式不是靠事后严惩，而是靠事发时来自同龄人的及时干预和积极援助。教师传授“三不三要”行动准则给学生看——不参与、不起哄、不传播伤害内容；要关注要报告要陪伴。具体实操路径包括把手机摄像头调为隐秘模式记录欺凌证据；以借东西或喊人为由将同伴带离危险现场，间接打断欺凌过程；在事件结束后，悄悄走向被欺凌者身边，递上一张纸巾或主动询问一句“你还好吗？需要我陪你去找老师吗”，让被欺凌者切实感受到有人在身边，不再孤独无助。为帮助学生在真实困境中克服出头的心理障碍，教师通过情景剧分步推演——“我如果为被欺凌的同学说了话，之后会被欺凌者反噬吗？”“我举报了欺凌事件，会不会被全班人孤立？”教师与学生共同逐一破解这些焦虑和顾虑，明确告知学生按照学校处理程序，举报人的信息会受到严格保密，欺凌者实施的反噬报复行为将面临更加严厉的纪律处分与法律制裁，举报本身就是对恶之系统的有力打击。教师强调，见义勇为不是匹夫之勇，真正的勇气是为正确的事情选择理性的方案。【基础·重要】（八）求助与支持系统全梳理（约3分钟）这一板块着重引导学生全面把握“难言之隐有处说，关键时刻有人撑”的求助资源网络，确保每个学生都能够在受欺凌后快速到达安全避风港。教师以流程图形式在大屏幕上展示多层次求助体系。第一层级是校内求助路径——班主任、任课教师、学校安全办、心理辅导室、校园法治副校长等，确保第一时间响应。第二层级是校外法定渠道——家长监护人、社区青少年保护中心、妇联、共青团权益热线、12355青少年心理咨询和法律援助热线。第三层级是法定干预路径——公安机关、检察机关未成年人检察部以及教育主管部门设立的专门欺凌防治热线。学校要公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，对来电反映情况落实首问负责制-12。教师引导学生现场模拟拨打求助电话的真实场景，练习用“六要素法”完整表述事态：何时发生、何地发生、谁在场、发生了什么欺凌行为、造成怎样了伤害后果、已有的证据或线索是什么。【核心素养·重要】（九）法律升级宣讲：以案说法终结“闹着玩”误区（约3分钟）在多个实操环节完成后，教师再次以法律升级视角兜底，以2025年—2026年几起法院已判的真实处罚案例为支点，以案说法深度阐明欺凌的法律代价。重点讲解基于新修订《治安管理处罚法》的处罚案例——某地14岁学生因多次伙同他人欺凌低年级学生，被公安机关查实后依法处以行政拘留5天，责令其父母为其办理转学，并被纳入未成年人矫治教育体系；另一起案例中，多名学生在网上组建群聊侮辱同学，公安机关依据新法对群主及主要参与者予以拘留处分，并根据《未成年人网络保护条例》责令相关平台封禁账号。通过这些触人心弦的真实判例，使全体同学意识到——“欺凌不是成长的‘必经阵痛’，而是法律的严禁红线”。那些在教室里的推搡辱骂、微信群里的恶毒攻击，在法律的天平上已经没有模糊地带。【拓展延伸·跨学科链接】（十）拓展延伸：家校社协同育人长效机制建立（约2分钟）本课延伸部分跳出课堂局限，帮助学生和家长建立课后长效持续防治网络。教师分发课后任务——“守护者家庭对话卡”，让学生回家以后和家人共同完成三个问题的讨论沟通：我如果在学校遭遇欺凌怎么办？如果我发现我的好朋友正在欺凌别人该怎么办？我们全家能够为共建无欺凌学校做什么？鼓励家长与教师保持紧密合作，学校同步启用“五个一”长效机制——每月一次以班为单位的匿卷排查，每学期至少2次防欺凌主题班会-7-12，依托公安部“护校安园”专项行动实现对农村学校和寄宿制学校的重点巡查监控，以及协同社会力量实现学生欺凌的早发现、早预防、早控制--1。学校和家庭教育在防治校园欺凌中的合力效应对每位学生的身心健康具有持久的保护作用。【基础·重要】（十一）郑重宣誓：从我做起共筑防线与总结提升（约2分钟）课程进入结尾的升级阶段，全体学生起立，右手握拳放置左胸前，在领誓人的带领下进行郑重承诺：“我宣誓——不做残忍的施暴者，不做阴冷的旁观者，不做沉默的受害者。我要做勇敢的保护者、正义的报告者、立法的遵守者！我用每一次拒绝，点亮无欺凌校园的每一处角落。从今天起，从我做起，守护你我！”宣誓完毕，学生依次在“拒绝校园欺凌全员签名条幅”上签下自己的名字，印下彩色手印，在仪式感中完成从认知到责任的最后升华。教师对本课进行总结提炼——“守护校园的安全不是一句空洞的口号，而是每天你我的一言一行中分分秒秒的担当。让尊重成为习惯，让友爱成为底色，让法治之光照亮每一段少年时光”。【基础】八、板书设计板书分为左右两个连通的板块。左侧——标题部分醒目大字书写：拒绝校园欺凌守护安全你我；副标题为法