防欺凌从“心”启航：初中班主任预防校园欺凌专题教育教案

防欺凌从“心”启航：初中班主任预防校园欺凌专题教育教案

一、课题：防欺凌从“心”启航：初中班主任预防校园欺凌专题教育教案二、课时安排：1课时（45分钟）三、教学目标【基础】【核心素养】知识与技能维度：使学生准确理解校园欺凌的法律定义与核心构成要素，能够清晰区分一般性同学冲突与欺凌行为，掌握肢体、言语、关系、网络、财物等五类欺凌的具体表现形式。教育部等九部门界定的欺凌判定标准包括：主观上的故意性、事实上的力量不均衡性、行为上的重复发生性，以及结果上对受害者身心造成的实质伤害。学生需能够运用这一标准，对日常校园情境进行独立判断。【重要】【核心素养】过程与方法维度：通过案例分析法、小组讨论法和情境模拟法，引导学生掌握遭遇欺凌时的科学应对策略，包括保护生命安全的首要原则、证据收集与保存的具体方法、向可信赖成人求助的规范流程。培养学生的风险识别能力、自我保护能力以及同伴支持能力，使其能够在面临欺凌情境时做出理智、果敢的应对决策。【高频考点】【核心素养】情感态度与价值观维度：培养学生尊重他人、平等待人的价值观念，强化反对暴力、拒绝欺凌的道德底线。使学生深刻认识到校园欺凌对受害者、施暴者及旁观者三方造成的深远负面影响，树立“不施暴、不忍耐、敢发声”的坚定态度。引导学生理解2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴的重大法治意义，自觉维护和谐、友善、安全的校园环境。四、教学重难点【重要】教学重点：校园欺凌的识别标准与主要表现形式。落实教育部2026年专项行动要求，帮助学生建立准确的欺凌判断能力，避免将同学间的一般性矛盾误判为欺凌，也避免将严重欺凌行为简单归为普通冲突。【难点】教学难点：关系欺凌和网络欺凌等隐性欺凌的识别与应对。这类欺凌形式隐蔽性强、取证难度大、伤害程度深，且往往伴随线上线下交织的特征。根据2025年全国校园安全状况白皮书数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，其中网络霸凌占比已飙升至41%，成为最主要形式，关系霸凌占27%，传统肢体霸凌降至19%。如何帮助学生识别和应对这些“看不见的伤害”，是本课教学的核心挑战。五、教学方法与手段教学环节设计与师生双边活动将整合至教学过程部分统一呈现，此处不做单独罗列。六、教学准备教师准备：收集整理2025年至2026年间发生的典型校园欺凌案例素材，设计情境模拟脚本，准备小组讨论任务单，制作多媒体课件。重点研读《中华人民共和国未成年人保护法》新修订内容、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中与校园欺凌相关的条款。学生准备：课前通过小型匿名问卷调查，了解本班学生对校园欺凌的认知现状和真实态度，此问卷结果将用于教学过程中的针对性引导。环境准备：确保教室多媒体设备正常运行，分组讨论区域布置合理，保证学生有充分的互动空间和表达机会。七、教学过程（一）情境导入，唤起共情（5分钟）教师活动：呈现一组基于真实案例改编的情境描述——某初中学生在过去三个月内持续遭受同班同学的嘲笑、排挤，其课桌被刻意涂画，社交账号收到匿名侮辱信息，该生逐渐出现厌学情绪、成绩下降、不愿与同学交往等行为变化。请学生思考：这是否属于校园欺凌？欺凌行为与普通的同学矛盾有何不同？学生活动：独立思考30秒后，与同桌简短交流看法，举手分享判断理由。设计意图：以贴近学生生活实际的情境切入，激活学生对校园欺凌话题的已有认知，引发学习兴趣和情感共鸣。通过引导学生初步辨别矛盾与欺凌的差异，为后续系统讲授欺凌判定标准做好认知铺垫。（二）概念建构，精准界定（8分钟）【基础】教师活动：系统讲授校园欺凌的学术定义与法律界定。引用学术研究中对欺凌的定义——欺凌是指力量相对较强的一方反复蓄意伤害力量较弱一方的行为，包含踢打、勒索财物、辱骂、排斥、造谣、网络暴力等具体形式。引导学生把握欺凌的三大核心特征：其一，主观上的故意性，即加害行为出于伤害他人的主观意图，而非过失或偶然；其二，力量上的不均衡性，加害方在人数、体格、心理、社会地位等方面占据优势，受害方难以有效反抗；其三，行为上的重复发生性，欺凌并非一次性的孤立事件，而是一段时间内反复发生或具有持续发生的可能性。进而引导学生理解法律层面的界定。结合2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》，该法首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚，并采取相应矫治教育措施。学校若对严重欺凌行为“不报不处”，相关人员将被追责。这一立法突破标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入“法治规制”的新阶段。学生活动：聆听讲解，在学案上记录欺凌的核心特征和法律界定关键词。用树形图的形式梳理“欺凌的三大特征”，并与同桌交换检查。设计意图：帮助学生建立对校园欺凌的准确认知，避免理解上的模糊和偏差。将学术定义与法律界定相结合，既体现理论深度，又彰显实践指导价值。通过引导学生理解法治进步，增强其法治意识和维护公平正义的责任感。（三）分类识别，全面辨析（12分钟）【高频考点】【重要】教师活动：系统讲解校园欺凌的五种主要表现形式，逐一呈现典型案例并结合欺凌判定标准进行分析点评。第一种，肢体欺凌。这是最直观的欺凌形式，包括对他人身体的直接攻击，如踢打、推搡、扇耳光、拉扯头发，以及强拿硬要或故意损坏他人物品等行为。教师通过案例引导学生区分同学间玩笑打闹与蓄意伤害的本质区别：关键在于行为是否具有恶意、是否造成实质伤害、是否反复发生。第二种，言语欺凌。包括辱骂、讥讽、嘲弄、威胁恐吓、起侮辱性绰号等。这类欺凌虽不造成身体伤害，但对受害者心理的创伤可能比肢体欺凌更为持久。教师引导学生思考：一句恶意的言语可能给他人带来怎样的伤害？为什么要对自己说的每一句话负责？第三种，关系欺凌。这是当前防治工作的难点。关系欺凌通常表现为联合其他同学有意排挤、孤立某人，散布谣言损害其名誉，刻意忽视某人的存在，在社交群体中恶意操控关系。教师引导学生反思：你是否曾目睹或经历过被全班同学“无视”的感受？你是否曾因为担心自己被孤立而被动参与了孤立他人的行为？第四种，网络欺凌。这是增长速度最快、形态最复杂的欺凌形式。根据相关数据，网络霸凌已飙升至41%，成为最主要的欺凌形式。网络欺凌包括在社交媒体上发布侮辱性评论或恶意P图，通过私信发送威胁、辱骂信息，组建排除某人的群聊并在群内散布不实言论，盗用他人账号发布不当内容。教师结合《未成年人网络保护条例》的相关规定，强调该条例明确禁止任何组织和个人对未成年人实施网络欺凌行为，要求网络产品和服务提供者建立健全网络欺凌行为的预警预防、识别监测和处置机制。第五种，财物欺凌。包括强行索要或偷窃他人财物，故意破坏他人财物，以借为名不予归还等行为。这类欺凌往往与其他形式的欺凌相伴发生，形成复合型伤害。目前，线上线下交织的复合型伤害占比达38%，且78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。学生活动：以小组为单位，对教师展示的五组案例情境进行归类分析，判断其属于何种欺凌类型，并说明判断依据。小组代表分享讨论结果，其他小组补充或质疑。设计意图：通过分类讲解和小组合作辨析，帮助学生全面认识欺凌的多样形态，尤其针对关系欺凌和网络欺凌等隐性形式进行重点突破。通过引导学生关注线上线下交织的复合型伤害，增强其对欺凌复杂性的认识，为后续应对策略的学习奠定基础。（四）科学应对，规范处置（12分钟）【重要】【易错点】教师活动：围绕“遭遇欺凌怎么办”这一核心问题，从受害者视角、旁观者视角和施暴者视角三个维度进行系统讲授。从受害者视角出发，教师讲解科学应对的五步骤。第一步，生命安全优先。遇到肢体欺凌时，不要激怒对方，尽量寻找机会脱身，可采取迂回战术麻痹对方，为自己争取逃脱时间。第二步，勇敢说“不”。在确保安全的前提下，用清晰、坚定的语气表达拒绝态度，让施暴者明白你不会沉默。第三步，及时求助。第一时间向班主任、家长或其他可信赖的成人报告情况，拒绝沉默隐忍。第四步，保存证据。保留聊天记录、截图、录音、照片等电子证据，保存就医记录和伤情照片，记录事发时间、地点、参与人员和具体经过。第五步，依法维权。学校和公安机关是维护学生权益的坚强后盾，应大胆运用法律武器保护自身合法权益。从旁观者视角出发，教师强调“不做冷漠旁观者”的重要意义。旁观者的选择对欺凌事件的发展有重要影响。选择挺身而出并非要求与施暴者正面对抗，而是在确保自身安全的前提下采取行动：立即报告老师或其他成人；在安全距离内给予受害者言语上的支持；事后主动陪伴受害者，帮助其走出心理阴影。教育学生理解，每一位旁观者的沉默，都可能助长欺凌行为的持续；每一次勇敢的发声，都可能成为终止欺凌的关键力量。从施暴者视角出发，教师进行法治警示和教育引导。结合新修订法律法规的内容，向学生明确强调年龄不是违法的“护身符”。特别围绕新修订的《治安管理处罚法》相关规定，明确14至16周岁一年内两次以上违反治安管理的，或者14至18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，都要依法执行拘留，让学生知道“青春不是免罪牌”。学生欺凌已正式纳入治安管理范畴，侵害未成年人权益的行为将依法从重处罚。同时，引导学生认识到暴力行为对施暴者自身也会产生严重的负面影响，包括影响升学就业、留下违法记录、损害人际关系等，自觉远离暴力行为。学生活动：分组模拟“我遇到了欺凌怎么办”的情境，一人扮演受害者，一人扮演旁观者，一人扮演施暴者，一人扮演报告对象，在模拟中演练科学应对流程。每组展示后，教师进行点评和纠正。设计意图：通过系统讲解和情境模拟演练，使学生掌握科学应对欺凌的具体技能，提高实操能力。强调旁观者的积极介入，培养学生的集体责任感和正义感。通过法治警示，使潜在施暴者认识到违法行为的严重法律后果，起到预防和震慑作用。（五）总结升华，行动倡议（6分钟）教师活动：对本课核心内容进行总结回顾，强调校园欺凌防治需要每一个人的参与。组织学生开展集体签名倡议活动，发出五点倡议：一是坚决不施暴，用友善言行对待每一位同学；二是勇敢不忍耐，遭遇欺凌时大声说“不”并及时求助；三是积极不漠视，发现欺凌勇敢报告、积极介入；四是理性不冲动，用和平方式化解同学矛盾；五是守法不越界，铭记法律底线、坚决不触红线。学生活动：依次在倡议书或承诺书上签名，齐读倡议口号。课后将签名倡议书张贴于教室醒目位置，形成持续的行为引导和集体监督。设计意图：升华本课主题，将课堂所学转化为实际行动承诺，强化学生对反欺凌的价值认同和行为自觉。通过集体倡议活动，营造班级反欺凌的积极氛围，形成同伴之间的正向监督和相互支持机制。八、板书设计防欺凌从“心”启航一、欺凌的识别（一）三大特征：故意性+不均衡性+重复性（二）五种类型：肢体、言语、关系、网络、财物二、欺凌的应对（一）受害者：安全→拒绝→求助→存证→维权（二）旁观者：不冷漠→敢报告→会支持（三）施暴者：法律有底线→违法必追责三、反欺凌倡议：不施暴·不忍耐·敢发声九、教学反思本课教学设计的核心思路是以学生为中心，通过情境导入激发兴趣、概念建构夯实基础、分类辨析深化认识、科学应对提升能力、总结升华凝聚共识，五个环节层层递进、环环相扣。在教学实践中，需要特别注意以下几个关键问题。第一，欺凌案例的选择要把握好分寸。案例既要具有足够的典型性和教育意义，又不能过度渲染暴力细节，避免对学生造成二次心理伤害或产生不良示范效应。建议多选用经过脱敏处理的改编案例，聚焦于分析讨论而非细节描写。第二，课堂讨论的引导要及时有效。学生对于欺凌问题往往存在不同的认识和态度，部分学生可能存在“只是开玩笑”“没有恶意”等模糊认识，教师应敏锐捕捉这些偏差认识，运用欺凌判定标准进行针对性引导，帮助学生建立清晰、准确的判断能力。部分学生可能因为自身曾经历过欺凌而情绪波动，教师应保持高度敏感，课后及时跟进关注。第三，评价方式应体现多元化和过程性。本课的成效不仅体现在学生能否准确回答知识性问题，更重要的是体现在学生日常行为中是否真正践行了反欺凌的理念。建议将反欺凌表现纳入日常行为评价