【备课参考】“十五五”背景下区域联系的分析-以我国东西部协作为主线（高中二年级地理鲁教版选择性必修二）

【备课参考】“十五五”背景下区域联系的分析——以我国东西部协作为主线（高中二年级地理鲁教版选择性必修二）

一、教材分析本单元活动“分析区域联系”位于鲁教版选择性必修第二册第三单元“区域联系与区域发展”的结尾，是该单元知识深化与综合应用的实践性环节--22。从教材编排逻辑来看，前两节分别以大都市辐射、产业转移、资源跨区域调配等专题形式，从微观机制和具体案例切入；而本单元活动则是将前述知识进行整合，引导学生系统掌握“分析区域联系”的一般方法论框架。其核心价值在于帮助学生从零散的案例认知上升到系统的分析能力，从“知道是什么”跨越到“学会怎么做”，真正实现地理学科“方法迁移”的教学目标。本节内容在整册教材中处于“承前启后”的关键位置——前承“区域联系与区域发展”的理论基础，后启第四单元“区域协调发展”的宏观视野，是连接具体现象与国家战略的知识枢纽。从学业质量水平来看，本节内容对应选择性必修2的“综合性”维度要求，要求学生能够在“结构良好的地理情境”中运用区域联系的分析框架解决实际问题，并为后续在“结构不良的地理情境”中进行自主探究奠定方法论基础-31。二、学情分析（一）已有知识基础学生通过前两节的学习，已经掌握了大都市辐射（以上海为例）、产业转移（以亚太地区为例）、资源跨区域调配（以南水北调为例）的基本概念与典型案例，具备了一定的区域认知和综合思维能力-22。此外，初中阶段和必修课程中已经涉及我国东西部差异、南水北调等基础知识，学生对“区域存在差异”“跨区域合作”等概念已有感性认识。（二）能力发展水平高二学生的抽象思维能力和系统思维能力较高一阶段有明显提升，具备了从多维度综合分析地理问题的基础。对于单一案例的分析，学生能够较好完成；但面对需要自主构建分析框架和进行多案例比较的综合任务时，仍存在方法论模糊、知识迁移困难等问题。这正是本单元活动着力突破的关键所在。（三）学习心理特征进入选择性必修阶段的学生，对知识与现实生活的联系感有更高期待。学生渴望了解所学知识在真实社会中的应用价值，尤其是与时政热点、国家战略密切相关的内容能够显著激发学习兴趣。（四）学习困难预估一是方法论抽象。分析区域的步骤和方法属于程序性知识，需要学生在大量案例应用中逐步内化，单靠理论讲解难以实现预期效果。二是综合分析复杂度高。区域联系的分析涉及自然与人文、空间与时间、利与弊等多重维度，对学生的综合思维要求较高。三是动态观点理解不到位。学生容易将区域联系视为静态现象，忽视其随时间和条件变化而演变的特性。三、教学目标（核心素养导向）（一）区域认知能够从地理位置、自然条件、社会经济条件等多个维度，全面、准确地描述一个区域的地理背景；能够识别和归类区域自然要素与人文要素之间的联系类型，形成系统性的区域认知能力。（二）综合思维能够运用对比分析法揭示区域间的共性与差异性，能够运用案例分析法构建区域联系的分析路径，能够运用系统思想从整体视角审视区域联系的相互制约与相互促进关系，能够坚持动态观点认识区域联系的发展变化。（三）地理实践力能够独立完成从背景分析、内容归类、影响评价到建议提出的完整分析过程；能够结合真实区域案例，运用规范的地理学科语言阐述分析结论；能够运用地理信息技术获取区域联系的相关数据信息。（四）人地协调观能够从可持续发展的角度辩证评价区域联系带来的利与弊；能够在分析区域联系时自觉关注绿色发展和国家安全观念；能够认同区域协调发展对于推进中国式现代化的重要意义，增强家国情怀和社会责任感-29-31。四、教学重难点（一）教学重点分析区域联系的一般步骤（背景、内容、影响、建议）及其内在逻辑关系。

区域联系分析的主要方法（对比法、案例分析法、系统思想、动态观点）及其应用要领。

以我国东西部协作为主线，综合运用分析框架进行实践探究。

（二）教学难点系统思想在区域联系分析中的具体运用——如何把不同区域视为一个相互关联的整体，而非孤立的空间单元。

区域联系影响评价的辩证思维培养——如何从全局和长远视角权衡利弊，避免片面化判断。

跨学科视野下的区域联系分析——如何将地理学分析框架与经济学、政策学等多学科视角进行有效融合。

五、教学方法与手段（一）主要教学方法问题驱动法。以“我国东西部为何要加强协作？”“东西部协作带来了哪些变化？”等核心问题贯穿课堂始终，激发学生探究欲望。

案例教学法。以我国东西部协作这一“十五五”规划背景下的重大现实议题为主线，精选西电东送、东西部科技合作、产业飞地共建等子案例，实现“一例贯通、多例辅助”的教学组织。

比较分析法。通过东西部自然地理条件、经济社会发展水平、资源禀赋等方面的对比，揭示区域差异如何成为区域联系的动力。

合作探究法。以小组为单位，分工完成不同区域的背景分析、联系内容梳理、影响评价等任务，在协作中培养地理实践力。

（二）教学手段与资源多媒体课件（包含我国东西部对比地图、西电东送三大通道示意图、南水北调工程线图、“十五五”规划纲要中区域联动发展相关表述等）。

地理信息技术辅助教学工具（如GIS图层叠加分析演示）。

课堂教学互动平台（用于实时采集学生分析结果，开展即时评价与反馈）。

最新政务公开信息与统计数据（如中央引导地方科技发展资金项目信息、“十五五”规划纲要文本等）。

六、教学过程设计环节一：导入新课——从“资源输配”到“协同共赢”（约8分钟）教师以问题链形式开启课堂——“同学们，先来看一组数据。假如你的家乡一年可以运送超过2.8亿立方米的天然气到几千公里之外的上海，这会对哪些地方产生什么影响？这不是科幻小说，而是我们的西气东输工程每天正在发生的事情。”呈现2026年最新数据：西气东输累计向长三角地区供气达5500亿立方米，折合替代标煤7.1亿吨，可减少排放二氧化硫1399.2万吨、粉尘3.98亿吨和二氧化碳8.04亿吨-。西电东送能力达到3.4亿千瓦，长输油气管道里程达到20万公里-。引导学生思考：西部为什么要向东部输送能源？这种“输送”仅仅是资源的单向流动吗？

请用一句话概括：你从上述数据中读到了什么？

设计意图：以震撼力强的最新数据创设认知冲突——为什么西部要把“自家的宝贝”送给东部？进而引出本节课的核心议题：区域联系，远不止是资源的单向输配，而是互利共赢的协同发展之路。环节二：夯实基础——分析区域联系的一般步骤（约20分钟）活动1：建构分析框架——四步法导航教师明确分析区域联系的四步骤：第一步：分析区域联系的背景——地理位置、自然条件、社会经济条件。第二步：分析区域联系的主要内容——自然要素区域联系（矿产资源跨区域调配、水资源跨区域调配等）、人文要素区域联系（人口迁移、物流、产业转移、资金技术流动等）。第三步：分析区域联系对区域发展的影响——从迁入/迁出两面、有利/不利两面进行综合分析。第四步：从区域联系的角度对区域发展提出建议——分别从区域自身和区域之间两个维度提出改进方向-17-19。活动2：聚焦案例——新加坡的选择（对比学习）教师提供新加坡的基础资料：新加坡地处马六甲海峡南口，北隔柔佛海峡与马来西亚为邻，国土面积约719平方公里，自然资源匮乏-17-18。新加坡有四大支柱产业——石化、电子、机械制造和生物医药，是世界第三大炼油中心-17-18。指导学生分组完成以下分析：（1）分析新加坡的区域联系背景。地理位置：扼马六甲海峡“咽喉”，海运交通位置极其优越。

自然条件：赤道附近热带雨林气候，全年高温多雨，但国土狭小缺乏淡水储存条件；矿产资源缺乏。

社会经济条件：人口密度大，经济发达，教育与科研实力强。

（2）分析新加坡区域联系的主要内容。自然要素联系：生活资源（粮食、淡水等）和生产资源（石油等原料）的大规模输入。

人文要素联系：人口迁移（吸引高素质人才流入）、产业转移（吸引跨国公司设立区域总部）、资金技术流动（国际资本与技术的集聚）-17-18。

（3）分析区域联系对新加坡发展的影响。有利影响：资源输入满足生活与生产需求；国际资本与技术的集聚促进产业升级；人才流入增强创新活力-21。

不利影响：对外依存度高，易受国际形势和周边国家政策的制约；住房、交通、环境等方面承受较大压力-21。

（4）为新加坡未来发展提出建议。区域自身：加强技术研发与自主创新能力，提升海水淡化和污水处理能力以增强水资源自主保障。

区域之间：深化与东南亚周边国家的经济合作，积极拓展新兴市场，不断优化贸易结构-21。

设计意图：新加坡案例作为典型的外向型经济区域代表，能够帮助学生初步感知分析区域联系的完整流程。同时，对比新加坡的“岛屿困境”与我国的“大国格局”，为后续我国东西部协作的分析做好认知铺垫。此处标注【基础】、【核心素养】。环节三：方法精讲——区域联系分析的主要方法（约25分钟）方法一：应用对比法分析区域联系的基础教师讲解：对比法的核心是“找共性与析差异”。区域共性可以成为区域联系的联结点，区域差异可以成为区域联系的动力。实践操练：对比我国西部地区与东部地区的异同。引导学生归纳：东部的技术、资金、人才优势与西部的资源、劳动力优势之间存在显著互补性，这种差异性恰恰构成了东西部区域联系的强大动力。方法二：应用案例分析法分析区域联系的内容教师讲解：案例分析法包括精选案例、案例的分类归并、案例的应用、案例的延伸四个环节-18。精选案例——“双莱”区域一体化发展案例。2024-2025年，莱西、莱阳两市打破行政区域壁垒，推动规划建设一体化，涵盖基础设施互联互通、产业协作、公共服务共建等多个方面，有利于形成新的经济增长动力，促进胶东经济圈整体发展水平提升--23。引导学生归纳：该案例说明了区域联系分析的什么原则？（学生回答后教师总结：要从多维度综合分析，既要关注硬件联系如基础设施衔接，也要关注软件联系如政策协同与机制创新。）方法三：应用系统思想分析区域联系的影响教师讲解：系统思想的核心是“把不同区域看作一个有机整体，研究各要素之间的联系及各种联系的相互影响”-18-19。这一方法的作用是防止“头痛医头、脚痛医脚”的碎片化思维。情境导入：2026年“十五五”规划纲要正式提出促进“区域联动发展”，标志着我国区域发展进入全域联动的新阶段-5。提问：为什么要从中央层面提出这样的战略导向？深入引导：区域联动是指区域之间通过推进基础设施互联互通、建立协同发展平台、形成制度性整合，推动科创产业协同、生态环境共保联治、资源要素自由流动，进而实现优势互补和整体效益最大化的过程--2。运用系统思想分析：如果将我国国土空间视为一个整体系统，东部作为高质量发展动力源区（如京津冀、长三角、粤港澳大湾区打造世界级城市群），西部作为资源保障和战略纵深区，东西部之间通过西电东送、西气东输、东数西算等大型通道工程实现能量的“硬联通”，通过产业梯度转移实现产业链的有机衔接，通过人才交流和科技协作实现知识要素的双向流动-5。任何单一要素的变化都会引发其他要素和区域的分联反应。例如，东部产业升级对人才提出了更高要求，进而推动东西部之间的人才交流合作深入推进；西部的生态保护力度加大对东部的生态安全具有正外部效应。方法四：坚持动态观点分析区域联系的变化教师讲解：区域联系的强度和方式会随时间发生变化，研究中应坚持动态观点-18-19。案例引入：以东西部协作政策为例。从早期的“对口支援”到全面推进“东西部协作”，再到当前“十五五”开局之年的“东西部协作”纳入常态化帮扶新阶段，其内涵不断丰富-。例如，科技部2026年度中央引导地方科技发展资金项目专门安排经费，支持河北省与新疆巴州、西藏阿里等西部地区开展科技合作项目，单项资助额度达60—80万元-9。设计意图：通过方法论的系统讲授，帮助学生建立起从感性认识到理性分析的思维工具。此处标注【高频考点】、【核心素养】。环节四：实践探究——我国东西部协作的综合分析（约30分钟）本环节是本课的重头戏，旨在让学生将前三环节所学知识和方法进行综合运用。任务发布：以小组为单位，分阶段完成对我国东西部协作的完整性分析报告。阶段1：分项探究（约15分钟）全班分为四个大组，每组承担以下四位一体分析任务中的某一专项：第一组——背景分析组。聚焦西部典型地区的地理位置、自然条件和资源禀赋（如新疆地区的能源矿产、西藏和青海的水能资源、内蒙古的风能资源等），以及东部地区的经济、技术、市场优势。要求系统梳理东西部之间的“自然差异”与“发展差异”分别是什么。第二组——联系内容组。全面梳理东西部区域联系的全部人文和自然要素联系形式：能源联系：西电东送（三大通道）、西气东输（管线网络）-；

产业联系：产业有序转移、共建产业园区、“产业飞地”合作模式等；

资金技术联系：东部投资西部能源和基础设施项目、科技成果转化与推广应用；

人才联系：人才交流、对口支援、教育帮扶等--9；

生态补偿联系：流域生态保护补偿机制、碳排放指标交易机制等。

第三组——影响评价组。从正反两方面综合评价东西部协作对东西部各自的影响，以及整个国家层面的宏观影响。要求运用系统思想进行分析，避免割裂的评价。第四组——建议策略组。基于前三组的分析结论，分别从区域自身角度（东西部各自应如何调整和优化）和区域之间角度（应如何深化合作机制）提出具体可行的建议。阶段2：组际交流与互评（约10分钟）各组派代表进行3分钟口头汇报。其他组就汇报内容中的观点和论据进行提问和补充。教师引导评价的重点包括：分析是否全面（是否涵盖自然和人文要素）、影响评价是否辩证（是否同时考虑了有利和不利影响）、逻辑是否清晰自洽等。阶段3：教师点评升华（约5分钟）教师对各组汇报内容进行系统性点评，重点强调：系统思维的重要性：东西部协作不是简单的“西部付出，东部受益”，而是全国“一盘棋”下互利共赢的整体优化安排。

国家战略高度：“十五五”规划纲要明确要完善产业转移协作机制，探索产业转出地和承接地税收、用地和碳排放指标等利益分享机制-。促进重点产业在国内有序转移，增强我国产业链的韧性和安全水平。

跨学科链接：区域联系不仅是地理问题，也是经济学、政策学和公共管理学等领域的交叉议题。产业转移中涉及的地价、劳动力成本、税收优惠等经济因素，以及东西部协作中的对口支援政策等，都体现了多学科视角的融合。【基础】、【高频考点】。

设计意图：以我国东西部协作作为大规模实践案例，让学生在真实、复杂的情境中运用所学分析框架和方法。这一环节充分体现了“在做中学、创中学”的新课程理念，也是核心素养落地的关键环节。环节五：课堂小结与知识内化（约10分钟）教师引导学生进行回顾性整理——知识清单梳理：让学生用思维导图的形式整理本节课的核心知识结构——分析区域联系的“四步法”与“四方法”。

典型易错辨析：

【易错点1】将“分析区域联系的背景”与“分析区域联系的主要内容”混淆。背景是原因和基础，内容是联系的具体表现，二者不能颠倒分析顺序。

【易错点2】分析区域联系的影响时只关注有利方面而忽略不利方面。教学中要反复强调双向辩证评价。

【易错点3】将区域间联系简单等同于“物资调配”而忽视人文要素联系（如人口迁移、产业转移、信息流动等）。

关键能力提炼：本节课培养的关键能力是“独立构建区域联系分析框架的能力”，这是地理学科核心素养中“区域认知”与“综合思维”融合的重要体现。

环节六：分层作业布置与拓展延伸（约7分钟）第一层（基础巩固）：完成教材配套练习中的基础题，要求独立完成区域联系分析四步法的文字表述。第二层（能力提升）：选择一个你熟悉的两个城市（如生源所在地与邻近城市），运用本节课所学的方法框架，完成一份不少于400字的区域联系分析报告。第三层（【拓展延伸】挑战任务）：查阅2026年“十五五”规划纲要中关于“促进区域联动发展”的有关表述，结合本节课所学，撰写一篇不少于600字的小论文，题目自拟，要求体现跨学科视野和时代关切。提供参考资料线索：可从“十五五”规划纲要关键词（如“十五五”规划、区域联动发展、基础设施互联互通、产业飞地、产业利益分享机制）、2026年度中央引导地方科技发展资金项目信息、东西部协作最新政务动态等方向进行文献检索。七、板书设计八、教学反思（一）关于目标达成度的预评估本节课以“分析区域联系的一般步骤”和“区域联系分析的主要方法”为核心，通过“新加坡案例—方法论学习—东西部协作深度探究”的螺旋式递进设计，预计大部分学生能够在教师的引导下初步掌握分析框架，并在小组探究中得到进一步巩固和提升。（二）关于重点难点的突破策略教学重点通过案例反复巩固、方法系统呈现的方式进行突破。教学难点的突破——特别是系统思想的培养——采用了“先理论讲解，再案例演示，后学生自主运用”的三段式策略。但需要注意的是，学生群体对系统思维方式的理解存在个体差异，在实际教学中应给予更多的分类指导和即时反馈。（三）关于核心素养的落实本节课通过新加坡案例（区域认知）、东西部协作综合分析（综合思维）、小组合作探究（地理实践力）、辩证评价东西部协作影响（人地协调观）等多样化活动，四位一体的核心素养培育目标基本能够实现。尤其需要关注的是，在组织学生进行东西部协作影响评价时，要着重引导学生从可持续发展和国家安全的双重视角去理解问题，使思政教育与学科教学自然融合。（四）关于课堂生成问题的预判与应对预计以下问题可能会在课堂上生成：学生对部分专业术语（如“产业飞地”“利益分享机制”“碳排放