【教学设计】高一上学期《共建·共治·共享：我们的班规与班风》主题班会教学设计

【教学设计】高一上学期《共建·共治·共享：我们的班规与班风》主题班会教学设计

一、课题与课时安排课题：《共建·共治·共享：我们的班规与班风》主题班会。课时安排：1课时（40分钟）。课型：主题班会·项目式学习融合课。二、指导思想与理论依据本课以党的教育方针为指导，落实立德树人根本任务，深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》精神。2026年3月，教育部印发《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确要求“进一步增强政治意识、法治意识和规矩意识”“严禁学校背离立德树人要求，在学校管理中制定有违常理认知、违背公序良俗、没有相关依据的校规校纪条款”。本课紧扣这一政策导向，将班规制定视为加强班级建设和管理的重要抓手，确保规则制定有依据、有温度、有实效。本课对标《中小学德育工作指南》及普通高中德育课程改革方向。长沙市耀华高级中学学工部部长李力指出：“德育起点不是管理，而是看见学生的独特性与德育敏感期。未来德育将向三大方向转型：从‘灭火式管理’转向‘点火式引领’，从‘处罚式教育’转向多元引领，从经验管理转向数据精准施策。”本课贯彻这一理念，将班规制定从“教师说了算”的传统模式转向“师生共同参与”的民主治理模式。本课落实项目式学习理念，以“班级形象顾问团”为任务驱动主线，引导学生经历“问题收集—方案设计—研讨修订—投票通过—监督执行”的完整治理流程，在真实任务中培养协商民主意识、规则意识和集体责任感。三、教学内容分析【重要】本课以“班规制定与班风建设”为核心议题，属于高中德育课程中班级制度建设的重要内容。高一新生正处于从初中到高中的过渡适应期，入学时尚未形成稳定的班级秩序和行为规范，正是立规矩、定制度的关键窗口期。正如德育研讨活动中所强调的，“高一年级开学第一课的核心是‘定规矩、立制度’，班级管理需经历‘自己管—制度管—文化管’的进阶过程”。本课正是从“自己管”向“制度管”过渡的里程碑式班会。本课需落实三大教育价值：一是规范教育的价值，通过班规明确行为边界，帮助学生建立规则意识和法治精神；二是民主教育的价值，通过协商共治培养学生的参与意识和公民素养；三是集体教育的价值，通过共同愿景的构建强化班级认同感和归属感。四、学情分析本课面向高一上学期学生，入学时长约2—3个月。经过入学教育和前期适应，学生已基本熟悉高中生活节奏和学校基本规章制度，具备一定的集体意识，但对班级内部的规约体系尚缺乏系统认知。这一时期容易出现两种问题：一是部分学生对规则缺乏敬畏，放任自我；二是部分学生过度关注学习而忽视集体事务，班级凝聚力有待加强。从心理发展看，高一学生正处于自我意识快速发展的青春期，渴望被尊重、被认可，对单方面强制性的规则容易产生抵触情绪。银川二中班主任德育案例明确指出：“高中阶段是学生三观形成的关键期，管理不能仅靠‘管’，更要靠‘引’。”本课的核心任务，就是通过引导学生主动参与班规制定，将外部规约转化为内在认同，避免“以分数管理代替价值观引领”的误区。五、教学目标【核心素养】以核心素养为导向制订以下目标：责任担当素养：通过参与班规制订的全过程，建立规则意识和契约精神，培养自觉遵守规则、维护集体利益的责任感。法治意识素养：理解规则制定的民主程序，认同“规则面前人人平等”的法治精神，能够在集体生活中尊重他人权益、履行自身义务。公共参与素养：能够在小组讨论和集体协商中表达观点、倾听意见、做出妥协，培养协商民主意识和参与能力。学会学习素养：学会收集问题、分析原因、设计方案、评估效果的规则制定方法，形成系统思维和问题解决能力。实践创新素养：能够创造性地提出符合班级实际的班规方案，并在执行中持续优化完善。六、教学重难点【基础】教学重点：一是引导学生认识班规对于班级建设的重要意义，树立规则意识；二是通过民主协商的方式，形成一份全体认同、切实可行的班规方案。【难点】教学难点：一是平衡规则刚性与人文温度，避免班规过于严苛或过于宽松两个极端；二是激发所有学生参与讨论的积极性，确保班规真正体现集体意志而非少数人的意志。七、教学策略与资源教学策略：本课采用项目式学习与体验式学习相结合的策略。以“班级形象顾问团”为贯穿式项目任务，将班规制定转化为为期一周的班级共建项目；班会课上采用小组合作研讨法、情境体验法、头脑风暴法等多样化方法。教学资源：问题收集卡（课前发放）、班级公约草案模板、班规表决票、小组讨论记录表。利用信息技术手段，通过班级群收集学生意见，使用在线投票工具进行班规表决，体现数智赋能班级管理的时代特征。八、教学过程设计环节一：情境导入·叩问规则的意义（5分钟）【重要】教师以一则校园真实案例导入——某班级因缺乏明确的班规，在卫生值日、自习纪律、手机使用等方面出现混乱，同学之间矛盾频发，班级凝聚力低下。教师设问：“为什么同一个学校、同样的教室，有的班级秩序井然、人人向上，有的班级却问题丛生、怨声载道？其中的关键差距在哪里？我们的班级，现在是哪一种状态？”学生自由发言。教师引导学生认识到：一个有凝聚力、有战斗力的班级，必须有明确的规则作为保障。没有规矩，不成方圆。班规不是束缚，而是保障每个人学习和成长权利的安全网。班风更是无形的力量，良好的班风能让身处其中的每一个人受益终生。教师发布本节课的核心任务：“今天，我们全班将组建‘班级形象顾问团’，共同制定属于我们自己的班规，塑造我们想要的班风。这不是老师一个人的事，而是全班每一个人的事。”环节二：问题诊断·发现规则的盲区（8分钟）课前已发放“班规·班风问题收集卡”，征集学生入学以来在班级生活中发现的各类问题和困惑。课堂上，教师组织各小组交流讨论，按照“纪律类”“学习类”“卫生类”“交往类”“其他类”五个维度，将收集到的问题进行分类整理。小组讨论后，各小组派代表上台汇报。教师将各类问题关键词书写在黑板上，形成班级问题词云。常见问题涵盖：自习课交头接耳影响他人；值日生不及时打扫导致教室脏乱；同学之间因小事起口角矛盾；课堂手机使用管控难；作业抄袭现象屡禁不止等。【易错点】教师引导辨析：哪些问题需要通过班规来约束？哪些问题需要通过班风建设来引导？哪些问题是学校已有规章制度覆盖的、不需要班级重复制定规则？教师强调：班规不能盲目重复上级规定，而应聚焦本班实际、本校制度未尽之处，做到“少而精、实而用”。环节三：方案共创·制定可行的班规（12分钟）【重要】这是本课的核心环节。教师宣布：“我为全班准备了一份班规草案模板，但我们不会直接使用它。我们将通过小组头脑风暴的方式，共同完善、修改、充实这份草案。”教师出示班规草案框架，内容包括四个板块：班训、班级公约（核心行为规范3—5条）、实施细则（含奖励与惩戒机制）、日常运作指南。各小组认领一个板块，在15分钟内深入研讨，形成具体方案。研讨需回答以下问题：这个板块应该包含哪些内容？为什么需要这些内容？如何操作才能落实？教师巡回指导，提出关键引导性问题：纪律类规则的研讨：自习纪律要求“保持安静、不做与学习无关之事”。但什么情况属于正当交流？如何界定“必要交流”与“随意闲聊”的界限？“如果同桌问你一道题，小声回答是否违规？如果老师布置了小组讨论任务又该如何处理？是不是‘绝对安静’才是最好的自习状态？”学习类规则的研讨：关于作业完成，“按时提交”是否足够？“如果确有特殊原因无法完成作业，请假流程应该怎么走？”将规则细化，让学生在遵守规则的同时有申诉和调整的通道。交往类规则的研讨：同学相处应遵循“尊重、友善、包容”的基本准则。但如何具体界定什么是“尊重”？通过讨论，引导学生将抽象的价值取向转化为具体的行为指南，例如“认真倾听他人发言不随意打断”“不在背后议论同学长短”“使用文明用语不辱骂他人”等。教师强调道县一中德育经验所倡导的原则：“由班委会与全体学生共同制定班级文明公约，将仪表言行、自习秩序、作业完成、日常行为等方面进行量化，用公平公正的制度规范行为，用包容理解的爱心温暖心灵，让规则有力度、教育有温度。”【拓展延伸】教师引导学生思考：班规的执行，不能只依靠监督和惩罚，更要注重“自主管理”文化的培育。学生可讨论设立值日班长制度、班级事务轮岗制度、“纪律小红花”积分制度等自我管理机制。可参考部分学校的创新做法——“积分商店”制度，将学习、纪律、卫生等维度积分实时更新，积分可用于兑换一定的奖励或特权，以正向激励激发学生的自我管理动力。环节四：民主表决·形成治理的契约（8分钟）各小组汇报研讨成果。采用“结构式辩论法”——某小组提出某条规则后，其他小组可就其合理性提出质疑或补充。提案人需回应质疑并解释规则的制定背景和维护意图。所有提案经过充分讨论之后，进入举手表决环节。表决规则：赞成票超过全班三分之二即通过。对未通过的草案条款，暂不列入班规，另记待议条款，可在后续班级会议重新审议。班主任在表决前再次强调：通过班规不是制造隔阂，而是形成共识；班规的执行和落实，要靠全班每一个人自觉遵守、相互提醒。已通过的班规条款由班长整理成文，经班主任审核后统一发布。环节五：深化内化·升华班风的内涵（4分钟）班规是班级管理的“刚性规则”，班风则是班级文化的“软实力”。班规约束的是“什么事不能做”，班风引领的是“什么事我们崇尚去做”。二者相互促进、不可或缺。教师出示四组班风关键词示例，供学生参考：勤奋·严谨·求实·创新；自律·友爱·向上·担当；博学·明辨·笃行·致远；阳光·真诚·互助·进取。学生可在示范关键词的基础上，自由提出新的班风词条。经全班讨论，凝练生成属于本班的“班风四词”（或八字、十二字）。班风词条作为班规的导语和班级核心价值取向，在班级文化墙上呈现。环节六：小结与作业（3分钟）教师总结本节课的收获：我们完成了一份属于我们自己的班规草案，凝练了属于我们班的班风关键词。班会课的结束，正是班规落地的开始。教师布置课后任务：一是每位同学签署“班规承诺书”，表达自觉遵守班规的态度；二是班级成立“班规执行委员会”，负责班规日常监督执行和定期修订完善；三是班规试行期一个月，试行结束后召开班会进行修订完善，形成正式版本并在全班范围内公示宣传。九、教学评价设计【核心素养】本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式。评价维度涵盖：课堂参与度：观测学生在小组讨论、互动问答、提案表决等环节的参与积极性和质量。规则理解度：通过学生对班规草案的修改意见反映其对班级管理问题的理解和分析能力。协商合作力：观察小组内部是否形成良好的合作氛围，学生能否倾听他人意见并做出合理回应。后续执行力：课后通过观察班规实际执行情况、班规署名承诺完成度、学生行为规范改善程度等进行追踪评价。评价方式包括教师观测记录、小组互评、学生自评三种形式，体现多元主体参与。十、板书设计主板书：共建·共治·共享：我们的班规与班风一、为什么需要班规？保障秩序｜维护公平｜凝聚力量二、班规包含什么？·班训（班级精神）→“最美班级”愿景·公约（行为底线）→勤学·友善·守纪·尚美·细则（奖惩机制）→正向激励+适度惩戒（全员表决）·班风（文化引领）→全班共同凝练三、如何制定？发现问题→收集方案→研讨修改→民主表决→执行修订四、班规之后做什么？自觉遵守｜相互提醒｜定期修订辅助板书：学生生成的关键词词云、现场表决结果展示十一、教学反思【重要】本课在设计上体现了三大理念创新。一是将班会课由“教师单向发布通知”转变为“学生全程参与共建”，充分激发学生的主体意识。二是将班规制定作为项目式学习来实施，让学生在真实问题情境中通过团队协作、协商讨论形成方案，使学生真正成为班级治理的主人翁。三是将规则教育与价值观引领有机融合——班规是“硬约束”，班风是“软文化”，二者的协同作用共同指向学生健全人格和公民素养的培养。在实际教学中可能遇到的挑战是部分学生的参与度差异问题。内向的学生在小组讨论中可能发言较少，教师需在巡回指导中给予针对性关注和鼓励，确保每个学生都有表达的机会。正如宁夏银川一中杨阳老师分享的经验：通过“看见学生”“自我说明书”“培训班委”等活动，引导学生主动参与自我管理、自我约束。本课可以借鉴这一思路，在课前布置“自我说明书”任务，让学生提前写下对班规和班风的期待，在课上有表达的素材和底气。从课程思政的