勿忘国之殇铸牢中华魂-高中历史国家公祭日主题班会教学设计

勿忘国之殇，铸牢中华魂——高中历史国家公祭日主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中历史课程标准（2017年版2025年修订）》为根本遵循，紧扣“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养的培育要求，全面落实立德树人根本任务。-1依据《中华人民共和国爱国主义教育法》（2024年1月1日起施行）第十五条关于“各级各类学校应当将爱国主义教育贯穿学校教育全过程”的规定，以及习近平总书记2025年9月在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上强调的“弘扬伟大抗战精神、全面推进强国建设民族复兴伟业”的重要讲话精神，本设计以国家公祭日为教育契机，引导学生铭记南京大屠杀的历史真相，传承和弘扬爱国主义精神，铸牢中华民族共同体意识。-26-45-46本设计贯彻“素养导向、评价驱动——中学历史课堂育人新探索”的教学理念，践行教学评一致性原则，采用大概念统整、项目式学习和跨学科融合等前沿教学策略，推动历史课堂从知识传授向综合育人深度转型。-3同时，根据《教育强国建设规划纲要（2023-2035年）》中“加快建设高质量教育体系”的要求，本设计充分调动信息技术与人工智能辅助教学手段，构建沉浸式、探究式的德育课堂新样态。二、教学内容分析（一）教材地位与作用本课属于高中历史学科与德育教育的交叉融合内容。在统编高中历史教材中，抗日战争的相关内容分布于《中外历史纲要（上）》第八单元“中华民族的抗日战争”之中。国家公祭日主题班会教学是对教材知识的深化与拓展，是对历史情感的价值升华，具有帮助学生将知识转化为信念、将认知内化为行为的重要桥梁作用。本课选在教学进度中的12月13日国家公祭日当天或前后实施，具有较强的时效性和教育感染力。（二）教学核心内容【重要】本课聚焦三大核心内容板块：一是南京大屠杀的历史事实与重大意义；二是国家公祭日的设立背景与制度价值；三是以爱国主义为核心的民族精神与青年使命担当。三个板块由史实到制度再到精神，层层递进、螺旋上升。三、学情分析本课教学对象为高中一年级学生。从认知水平来看，高一学生已具备一定的历史知识基础和自主学习能力，能够理解抗日战争的基本脉络和南京大屠杀的概况，但对历史的深层意义和当代价值认识尚浅，需要教师引导进行深度加工和价值建构。从情感态度来看，正值青春期的高一学生对国家大事和民族命运开始产生关注，具备接受爱国主义教育的情感基础，容易产生情感共鸣，但也存在对历史事件理解碎片化、情感体验表面化、历史与现实联系不紧密等问题。从学习特征来看，“05后”学生是数字原住民一代，对信息技术和多媒体教学接受度高，对沉浸式、交互式的学习活动兴趣浓厚，教学设计应当充分利用其认知优势，激发其参与热情。四、教学目标【核心素养】（一）唯物史观：理解南京大屠杀是日本军国主义侵华战争的必然产物，认识人民是历史的主体，人民群众的英勇抗争和中国共产党领导下全民族的团结抗日是取得抗战最后胜利的根本保证。（二）时空观念：把握南京大屠杀发生的具体时空坐标——1937年12月至1938年1月间日军占领南京后的历史情境，将国家公祭日置于中华民族抗日战争历史长河中加以理解，建立清晰的时空定位。（三）史料实证：通过对幸存者证言、历史影像、档案文书等多模态史料的解读与辨析，培养学生获取、辨析和运用史料的基本能力，初步掌握历史证据意识。（四）历史解释：能够运用所学知识对南京大屠杀的历史原因、惨痛后果及其深远影响进行合理解释，理解国家设立公祭日的历史逻辑和现实意义，形成尊重历史、敬畏生命的历史态度。（五）家国情怀：【重要】深切感悟战争的残酷与和平的珍贵，体悟中华民族不屈不挠的民族精神，增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，铸牢中华民族共同体意识，激发为中华民族伟大复兴而读书的使命感和责任感。-57五、教学重难点（一）教学重点南京大屠杀的基本史实与历史真相——30多万同胞遇难、长达40多天的暴行、铁证如山的历史定论。

国家公祭日设立的政治意义与教育价值——以国之名悼念逝者、以史为鉴面向未来。

从历史认知到责任担当的价值转化——培养学生的历史使命感和社会责任感。

（二）教学难点【难点】如何引导学生在了解历史苦难的同时，避免陷入单纯的情绪宣泄和仇恨渲染，实现从“知史”到“明志”再到“笃行”的积极转化；如何在尊重历史事实的基础上，引导学生理性认识中日关系、坚持走和平发展道路；如何将个人成长与国家民族命运紧密联结，实现爱国主义教育的价值内化。六、教学方法与手段（一）教法设计：【思维方法】采用问题驱动教学法，通过设置梯度性问题链引导学生逐步深入思考；采用情境创设法，借助多媒体和史料创设历史现场感；采用合作探究法，组织小组讨论和史料研读活动。（二）学法指导：【解题策略】指导学生掌握史料研读的基本方法——从多源史料中提取有效信息、交叉印证历史事实、辨别史料价值等方法；学会运用历史唯物主义观点分析历史事件；掌握主题性学习的基本策略和方法。（三）教学手段：充分运用多媒体教学设备播放历史影像资料、展示珍贵历史图片和档案文献；引入人工智能辅助工具生成时空地图和史料分析报告；利用校园网络资源开展线上献花、留言纪念等延伸活动，体现信息技术与德育教学的深度融合。七、教学准备（一）教师准备：搜集并筛选南京大屠杀相关历史影像资料、幸存者证言录音、侵华日军暴行照片等史料；准备《南京大屠杀死难者国家公祭鼎铭文》全文；制作教学课件；设计学生探究任务单和评价量表；准备和平宣言誓词及宣誓流程材料。（二）学生准备：课前预习教材中抗日战争相关章节；搜集南京大屠杀的相关资料并完成前置学习任务单；准备参与研讨交流的发言提纲；每名同学准备一朵小白花或一支素色纸花用于悼念环节。八、教学过程设计（一）课堂导入：国殇之问，叩响心灵（8分钟）【重要】教师以庄严凝重的语调开场：“同学们，今天是2026年12月13日。89年前的今天——1937年12月13日，侵华日军攻陷南京，随后在南京及周边地区开始了长达四十多天惨绝人寰的大屠杀。三十多万手无寸铁的同胞惨遭杀戮，南京城沦为一片血与火的人间地狱。今天，我们以国家之名、以青春之名，在这里举行国家公祭日主题班会。”播放1-2分钟国家公祭仪式现场视频片段或南京大屠杀历史影像资料（经审慎剪辑），展示南京大屠杀死难者国家公祭仪式上撞钟鸣警、放飞和平鸽等画面。-50教师设问：“面对这段历史，你的第一感受是什么？为什么我们今天还要反复谈论89年前的往事？”引导学生短暂思考并口头表达，引出本课主题。-（二）第一板块：历史回望——血火南京，铁证如山（25分钟）【高频考点】【基础】1.南京大屠杀的历史背景（7分钟）教师结合历史地图和时间轴，系统梳理南京大屠杀的历史背景：淞沪会战后日军兵分三路向南京进犯；国民政府迁都重庆；南京保卫战中国军人英勇抵抗但最终城破；日军占领南京后开始了有组织、有计划的大规模屠杀、强奸、抢劫、纵火等暴行。用时2分钟迅速勾勒历史脉络，帮助学生建立时空坐标。师生互动环节：请1-2名学生简要介绍课前搜集的南京大屠杀相关信息，教师予以补充并引导进一步思考。这一环节旨在激活学生既有知识，培养学生课前自主学习和课堂参与意识。2.铁证如山的惨痛史实（10分钟）【重要】【易混点】教师系统呈现南京大屠杀的核心史实：时间——1937年12月13日至1938年1月前后；遇难人数——30万以上同胞惨遭杀戮；暴行手段——集体枪杀、活埋、刀劈、火烧、水溺等极其残忍的方式；典型案例——燕子矶屠杀、草鞋峡屠杀、中山码头屠杀等；对妇女的暴行——至少2万名妇女被强暴，许多人被残害致死；对城市的破坏——南京城被烧毁房屋约占三分之一总数的三分之一。教师提醒学生注意：各项数据均来自历史档案文献、幸存者证言和国际社会记录，具有充分的史料支撑。-37史料实证环节（重点活动）：将学生分为四至六个小组，每组发放一份不同类型的史料素材包：第一组：幸存者证言（如夏淑琴、刘民生、关舜华等幸存者的亲身讲述记录）第二组：历史影像资料（约翰·马吉拍摄的影片素材、历史照片选编）第三组：国际友人记录与报告（拉贝日记、魏特琳日记选段等）第四组：战后审判档案记录（远东国际军事法庭和南京审判战犯军事法庭的相关记录摘录）各小组在8分钟内完成史料研读和讨论，完成探究任务单，回答如下问题：①该史料提供了关于南京大屠杀的什么信息？②从史料类型来看，该史料的证据价值如何？③该史料中哪些信息与你已知的历史一致？哪些是新的收获？⑤你认为应该如何向质疑这段历史真实性的声音回应？小组讨论后，各组选派代表进行交流和成果分享，教师进行点评和深化。这一活动旨在培养学生史料实证素养和信息整理能力，在合作探究中加深对历史真相的认识。3.民族之殇的历史意义（8分钟）【重要】【高频考点】教师引导学生从历史哲学高度理解南京大屠杀的深远意义：从民族维度看，南京大屠杀是近代以来中华民族遭受最深重苦难的缩影之一，用血的代价警示后人——落后就要挨打、分裂必遭欺辱。从人类文明维度看，南京大屠杀是日本军国主义犯下的反人类罪行，是对国际公法和人类道义的公然践踏，是人类文明史上极其黑暗的一页。从抗战全局维度看，南京的惨痛激发了全民族更广泛的抗日救亡运动，中国共产党倡导的抗日民族统一战线凝聚了全国军民同仇敌忾、共赴国难的决心，加速了中华民族的全面觉醒和抗争意志的凝聚。教师强调：铭记历史的目的不是要延续仇恨，而是要汲取落后就要挨打的历史教训，珍惜和平发展的时代机遇。（三）第二板块：现实关切——以国之名，警示未来（18分钟）【热点】【重要】1.国家公祭日的设立历程与意义（6分钟）教师以时间轴形式梳理国家公祭日的设立历程：1994年起，江苏和南京地方层面每年12月13日举行哀悼仪式；2014年2月27日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第七次会议通过决定，将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。教师引导学生理解这一决定的重要意义——从地方性悼念活动上升为国家典礼制度，是对历史正义的庄严捍卫，是对遇难同胞的最高敬意和永恒缅怀。-师生共同朗读《南京大屠杀死难者国家公祭鼎铭文》节选段落，感受国典庄严：“乙酉既捷，家国维新。昭昭前事，惕惕后人。国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。”-11教师结合习近平总书记2025年9月在纪念抗战胜利80周年大会上的重要讲话精神，强调“丰富完善大党大国典礼制度”的重要意义，指出国家公祭日制度正是这一建设的重要组成部分，体现了党和国家铭记历史、珍爱和平的坚定立场。-452.见证者的离去与记忆的传承（6分钟）【拓展延伸】【课外阅读】教师以极具时代感的数据引起学生的关切：“同学们，大家知道今天——2026年12月13日，在册的南京大屠杀幸存者还有多少人吗？”公布最新数据：截至目前，由南京市侵华日军受害者援助与南京大屠杀历史记忆传承协会登记在册的在世幸存者仅剩21人。-172026年以来已有幸存者陆续离世，包括1月2日离世的徐德明老人（享年96岁）和3月18日离世的关舜华老人（享年101岁）。--19关舜华老人回忆说：“小时候看见的鬼子不是人啊！”这段话令人动容。-教师追问：“随着历史的见证者日渐离去，我们——尤其是你们这一代年轻人——应当以怎样的方式把这段历史记忆传承下去？”引导学生思考记忆传承的主体和责任，引出家风传承、口述历史采集、纪念馆志愿讲解等实践途径。展示幸存者后代接过历史记忆传承接力棒的案例：葛道荣之子葛凤瑾说，“父亲不在了，我替他来，更要继承父亲的遗志，把南京大屠杀这段历史记忆传承下去。”艾义英之孙黄睿表示，会将奶奶的亲身经历背后的家国之痛，讲给更多人听。-17师生对话：“如果你参加了幸存者口述历史的采集工作，你最想问幸存者什么问题？为什么要这样问？你认为作为一名中学生还能为记忆传承做哪些事？”通过这一开放式问题，激发学生的参与意识和实践意愿。3.全球视野下的和平守望（6分钟）【跨学科链接】【学科融合】教师结合国际关系背景，将学生的视野从民族维度拓展至人类文明维度：今日世界，百年未有之大变局加速演进。习近平总书记指出：“中国人民要庄严昭告国际社会：今天的中国，是世界和平的坚决倡导者和有力捍卫者，中国人民将坚定不移维护人类和平与发展的崇高事业。”-强调中国坚持走和平发展道路的坚定立场，引导学生正确认识中日关系。教师指出：铭记历史不等于狭隘仇恨，正视过去才能更好地走向未来。中国一贯主张以史为鉴、面向未来，在坚守国家尊严和民族伤痛记忆的同时，坚持与各国人民真诚团结，推动构建人类命运共同体。-45【学科融合】从语文学科角度分析《和平宣言》的语言艺术和表达技巧；从政治学科角度解读国家公祭制度的法律依据和制度价值；从地理学科角度分析南京地理位置与抗战形势的关系。通过多学科视角的交叉融合，深化学生对国家公祭日意义的立体化理解。（四）第三板块：未来展望——传承薪火，铸就忠魂（20分钟）【思维方法】【核心素养】1.抗战精神的当代价值（7分钟）教师导引：“同学们，历史的车轮已经驶过了89个春秋。今天的中国，早已不是1937年的中国。在中国共产党的坚强领导下，中国人民实现了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。但我们回顾历史，不仅仅是为了感伤，更要从中汲取前行的精神力量。”师生共同探讨以爱国主义为核心的民族精神的丰富内涵，重点聚焦伟大抗战精神的历史意义与当代价值。习近平总书记指出：“要坚持正确抗战史观、二战史观，坚定历史自信，从中国共产党领导全民族众志成城英勇抗战的伟大胜利中汲取智慧和力量。”-45教师将抗战精神与新时代青年使命相连接，引导学生认识到：历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。伟大的抗战历史昭示我们——团结就是力量，奋斗成就未来。2.青年的责任与担当（8分钟）【重要】【核心素养】本环节着力引导学生实现价值内化：组织专题研讨：“今天的我们，可以怎样报效祖国？”引导学生从三个维度思考：一是学业维度——刻苦学习科学文化知识，掌握建设祖国的真本领；二是品格维度——锤炼品德修养，树立正确的世界观、人生观、价值观；三是行动维度——从身边小事做起，践行爱国主义的日常表达。引用习近平总书记在纪念抗战胜利80周年大会上的重要讲话：“在中国共产党倡导建立的抗日民族统一战线旗帜下，中国人民以铮铮铁骨战强敌、以血肉之躯筑长城，取得近代以来反抗外敌入侵的第一次完全胜利。”-教师引导学生体会：今天的我们虽无需上阵杀敌，但同样需要以“铮铮铁骨”迎接学习生活中的挑战，在各行各业为祖国发展贡献力量。结合2026年当前中国式现代化建设的宏伟蓝图，激发学生的时代使命感和奋斗热情，引导学生思考个人理想与国家命运的同频共振关系。3.庄严宣誓与和平展望（5分钟）全体起立，师生共同宣读和平宣言誓词。可选读题目：“铭记历史悲痛，汲取奋进力量，努力学习知识，为祖国的繁荣富强而不懈奋斗！”或采用国家公祭仪式宣读范本。-12全班肃立默哀一分钟，向南京大屠杀遇难同胞和所有在抗日战争中牺牲的革命先烈与民族英雄致以最深切的哀思。在《让世界充满爱》或《我和我的祖国》的轻柔音乐声中，学生依次上台，将课前准备的小白花放置在讲台或教室前方设置的纪念区域，象征哀思与敬意，表达“勿忘国耻、吾辈自强”的青春誓言。（五）课堂巩固与深化（8分钟）1.知识盘点与课堂小结（4分钟）教师以思维导图的形式系统梳理本节课的知识脉络和情感主线——“历史记忆·制度保障·行动指向”三维框架。带领学生逐项回顾：我们今天了解了怎样的历史真相？国家公祭日承载了怎样的制度价值？作为新时代青年应当如何接力传承历史记忆、投身民族复兴伟业？教师对本课进行情感升华式的总结。【重要】指出：国家公祭日不应只是一年一次的仪式性纪念，而应成为每个人内化于心、外化于行的精神座标。希望同学们把今天课堂上的感动和触动，转化为珍惜当下、奋发向前的实际行动，在实现中华民族伟大复兴的征程中贡献青春力量。2.多元评价与当堂检测（4分钟）采用快速反馈卡方式，学生在卡片上匿名回答三个问题：①本节课我印象最深刻的一个历史细节或一句话是_____。②课后我最想进一步探究的一个问题是_____。③我将在_____方面行动起来，践行爱国主义精神。教师快速收集反馈卡，从中选取代表性回答当堂分享，既完成教学评价，也为后续教学调整和学生个性化指导积累依据。这一设计体现了“以评促教、以评促学”的教学评一致性理念。-3九、作业布置（一）必做作业（全体学生）撰写一篇“铭记与前行”主题短文，字数不少于800字。要求：情感真挚、论点鲜明、语言流畅，能够体现对南京大屠杀历史和国家公祭日的深刻理解，能够联系个人实际表达青年担当。优秀作品将推荐至学校校刊发表或在学校德育园地展示。（二）选做作业（分层设计）A层（拓展型）：采访家中长辈，了解家族长辈在抗战时期的故事或经历，整理不少于500字的口述历史记录，体悟家国命运与个人命运的紧密联系。B层（研究型）：“国行公祭：国家公祭日制度的历史考察与现实意义研究”微课题研究，形成不少于1500字的研究性学习报告，可涉及公祭日法律依据、公祭仪式流程序、与国外类似纪念制度的比较等内容。C层（实践型）：利用周末或节假日时间，就近参观本地的抗战纪念馆、烈士陵园或烈士陵园，拍摄学习照片，撰写参观感言，将照片和文字整理成学习简报在班级交流展示。-50学生可以根据自己的兴趣特长和实际情况，在A、B、C三个层次中任选一项完成。作业提倡在校园网络学习平台进行交互分享，教师择优在班级展示和点评。十、板书设计主板书勿忘国之殇铸牢中华魂一、历史回望：血火金陵·时间：1937.12.13—1938.189载痛史·遇难：30万同胞铁证如山·意义：国族之殇文明之殇二、现实关切：立法公祭·制度：2014年——国家公祭日·传承：幸存者21人记忆代际传递·守望：和平发展观人类命运共同体三、未来展望：青春担当·精神——伟大抗战精神·行动——刻苦学习锤炼品格强国有我·誓言——请党放心强国有我副板书史料实证四步法：提取→印证→辨析→解释核心概念：国家公祭日铸牢中华民族共同体意识和平发展十一、教学反思（一）预设效果本课以国家公祭日为教育契机，以南京大屠杀历史教育为核心内容，以“历史回望·现实关切·未来展望”为逻辑主线，力求实现教学目标的高度达成。在知识维度，学生能够系统掌握南京大屠杀的基本史实和国家公祭日的设立背景与意义。在能力维度，通过史料实证活动的设计，学生的搜集信息、处理信息和运用信息能力得到锻炼。在情感态度与价值观维度，通过沉浸式的情境创设和庄重肃穆的仪式设计，学生的家国情怀得到深化，责任意识得到强化。在核心素养维度，五大核心素养得到不同程度的有侧重培养，尤其是家国情怀素养有望获得显著提升。（二）重点与难点的突破策略反思重点突破方面，本课通过