探寻精神坐标 涵养家国情怀-高中思想政治主题班会教学设计

探寻精神坐标涵养家国情怀——高中思想政治主题班会教学设计

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年修订意见为依据，以思想政治学科核心素养为导向，聚焦“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”四个维度的综合培养。教学贯彻“大思政课”理念，打破传统班会课说教式的单一模式，将语文、历史、政治等多学科资源有机整合，探索“学·思·行”一体化的主题班会教学路径。党的二十大报告指出，“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育”。本教学设计以魏巍报告文学《谁是最可爱的人》所承载的抗美援朝精神为切入点，引导学生从历史走向现实，从文本走向行动，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。2025年是中国人民志愿军抗美援朝出国作战75周年，抗美援朝战争伟大胜利永远铭刻在中华民族的史册上，伟大抗美援朝精神跨越时空、历久弥新-1。站在这一特殊历史节点，引导学生重温经典、致敬英雄，具有特殊的时代意义和教育价值。二、教学内容分析本课为高中二年级思想政治主题班会课，以“探寻时代坐标中的精神力量”为统领性议题，围绕“‘谁是最可爱的人’这一时代之问的当代回答”展开教学。教学内容的选取遵循以下逻辑主线：从经典文本的历史回望出发，引出精神坐标的原点；通过链接新时代的各行各业奋斗者，展现伟大精神的薪火相传；引导学生进行价值追问，在对话中实现精神的自觉认同；最终指向行动转化，将价值认同转化为日常实践。教学资源涵盖三大板块：一是经典文本资源，以魏巍《谁是最可爱的人》为载体，选取松骨峰战斗、马玉祥火中救人、防空洞谈话三个典型事例-52；二是时代楷模资源，整合2025年度感动中国人物、“中国网事·感动2025”十大年度人物、全国岗位学雷锋标兵、“时代楷模”单杏花等先进事迹-46-10；三是身边榜样资源，鼓励学生在课前访谈基础上自主生成真实素材。三大板块由远及近、由经典到当下，层层递进，共同构建起立体化的教学资源体系。三、学情分析【重要】教学对象为高中二年级学生，年龄在16至17岁之间，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期。该阶段学生思维活跃，关注社会热点，具备一定的理性思辨能力，但受新媒体碎片化信息环境的影响，对宏大叙事存在天然的疏离感和解构倾向。学生在初中语文课程中已接触魏巍《谁是最可爱的人》一文，对志愿军战士的英雄事迹有初步了解。但由于时代隔阂，学生对“一把炒面一把雪”“防空洞”“炒面就雪”等历史细节缺乏具体感知，容易将英雄形象标签化，难以深入理解英雄行为背后的复杂情感与坚定信念-52。同时，学生从日常渠道接触到的多是“躺平”“佛系”“精致利己”等亚文化话语，一定程度上影响其对奉献精神、崇高价值的正面认同。因此，教学的着力点在于帮助学生克服认知疏离和情感距离，将抽象的精神价值转化为可感知、可对话、可践行的真实存在。四、教学目标【核心素养】根据思想政治学科核心素养要求，确立以下四维教学目标：政治认同目标：通过重温抗美援朝精神，学习新时代奋斗者先进事迹，深刻理解以爱国主义为核心的民族精神，增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，坚定理想信念。科学精神目标：能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析英雄精神产生的时代背景与历史必然性；能理性辨析不同时代对“最可爱的人”的多元理解，形成正确的价值判断。法治意识目标：理解英雄烈士名誉保护相关的法律法规，树立尊重英烈、崇尚英雄的法治观念，增强自觉维护英雄形象的法律意识。公共参与目标：通过对身边榜样的访谈和主题实践活动的设计，激发主动参与社会公共事务的责任意识，将精神认同转化为行动自觉。五、教学重难点【重要】教学重点为引导学生深刻理解抗美援朝精神的核心内涵及其新时代传承，通过历史与现实的立体对照，帮助学生完成从“知晓”到“理解”再到“认同”的价值内化过程。【难点】教学难点在于克服学生对宏大叙事的认知疏离感和情感距离，实现从被动接受向主动建构的价值认同转变，避免道德说教和标签化灌输，通过情境创设、对话互动、问题链驱动等方式激发学生的自主思考和情感共鸣。六、教学策略与方法本教学设计综合运用以下教学策略与方法：第一，情境创设策略，通过时空对话设计创设沉浸式情感体验场域；第二，问题驱动策略，以核心问题链引导学生层层深入，实现深度学习；第三，跨学科融合策略，整合语文、历史、思想政治等多学科视角，构建多维认知框架；第四，价值澄清策略，在开放讨论中引导学生自主建构价值判断；第五，行动导向策略，通过“微光行动”等实践设计将价值认同转化为日常行动。教学过程注重师生双边活动的有机互动，设计个人思考、小组讨论、全班分享、角色代入等多元互动形式，确保每个学生都有参与表达的机会。七、教学准备教师准备方面，包括研读魏巍《谁是最可爱的人》原文及相关教学资料，广泛收集2025年至2026年涌现的时代楷模、平民英雄事迹，制作多媒体教学课件，设计课前预习任务单和课堂学习任务单。学生准备方面，要求课前阅读魏巍《谁是最可爱的人》原文，通过网络搜索和访谈身边亲友收集“我心目中的最可爱的人”素材，每组至少准备一个真实案例。学生还需完成自主学习任务单，包括梳理三个典型事例的核心信息、撰写阅读初感受、查找近期“感动中国”“中国好人”等评选活动的典型人物事迹。八、教学过程设计环节一：时空对话——从课本出发，走近“最可爱的人”【基础】本环节为课堂导入阶段，设计用时8分钟，旨在创设情感场域，唤醒学生的既有认知和情感记忆。教师以多媒体呈现1951年4月11日《人民日报》头版刊发《谁是最可爱的人》的报纸照片。这份泛黄的报纸，如今陈列在陆军第81集团军某旅“松骨峰特功连”的连史馆里，记录了一段穿越时空的精神起点-1。教师用凝练的语言介绍文章写作背景：作家魏巍两次奔赴朝鲜战场前线，深入连队生活，每天被志愿军战士深深感动着，为了让祖国人民对这些最可爱的人也有深刻了解，他写了这篇通讯-。教师提问驱动：“同学们，七十多年过去了，我们为什么还在谈论‘最可爱的人’？这个词本身是一个修辞，还是一种需要不断回答的时代追问？”将问题抛出后，引导学生进行头脑风暴式发言，初步激活学生的思考兴趣。继而播放《中国人民志愿军战歌》片段“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”，借助音乐的力量营造庄严肃穆的课堂氛围。教师以历史叙事的方式，简要勾勒抗美援朝战争的时代背景：1950年，新中国刚刚成立一周年，百废待兴，百业待举。面对以美国为首的“联合国军”悍然越过三八线、将战火烧到鸭绿江边的严峻形势，中国人民志愿军奉命入朝作战。历经两年零9个月艰苦卓绝的浴血奋战，赢得了抗美援朝战争的伟大胜利-1。引导学生初步感知历史的重量，为后续展开深层分析奠定情感基础。环节二：文本细读——在文字中触摸精神的高度【非常重要】本环节为教学的核心环节之一，设计用时18分钟，聚焦魏巍《谁是最可爱的人》文本细读与分析。教师以自主学习任务单为基础，引导学生回顾课文中三个典型事例：松骨峰战斗、马玉祥火中救朝鲜小孩、防空洞谈话。三个事例分别代表了志愿军战士的三重精神维度——对敌人的革命英雄主义、对朝鲜人民的国际主义、对祖国人民的爱国主义-22。三个维度共同构筑起“最可爱的人”丰满而立体的精神形象。在文本细读环节，引导学生运用“圈点勾画—批注分析—分享交流”三步法进行深度文本解析。教师给出句式支架：“我从第___段中_________（词句），感受到了志愿军战士__________________的精神（品质）”，帮助学生规范表达，提升语言建构与运用能力-22。择取关键段落引导学生重点关注：描写松骨峰战斗的段落中，“勇士们在这烟与火的山岗上，高喊着口号”“汽油弹的火焰把这个阵地烧红了”，面对敌人的飞机大炮，志愿军战士敢于“空中拼刺刀”-1。描写马玉祥救人的段落中，“穿过浓烟”“踹开门”“扑了进去”“在地上乱摸”“一把抓着抱起来”，一系列急促有力的动词，勾勒出奋不顾身的英雄形象-22。防空洞谈话中，战士朴实的语言——“我们在这里吃雪，正是为了祖国人民不吃雪”“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”，将崇高精神融于日常话语之中-22。【拓展延伸】此时引入历史学科视角，教师补充“钢少气多”的历史背景：当年，在装备处于绝对劣势的条件下，志愿军坚定必胜信念、发扬英雄气概，以“钢少气多”力克“钢多气少”，拼来山河无恙-1。这“气”是“一把炒面一把雪”的坚韧，是敢于“空中拼刺刀”的胆气，是胸膛堵枪眼的无畏。正是这股精神力量，让人民军队能够以弱胜强-1。通过历史背景的补充，帮助学生超越文本的文学欣赏层面，抵达历史理解的纵深。小组讨论环节设置了两个驱动性问题：其一，作者为什么选择这三个事例来说明“最可爱的人”？这三个事例在选材上体现了怎样的匠心？其二，如果把这三个事例调换顺序，表达效果会发生怎样的变化？引导学生在讨论中体悟通讯选材的典型性与组材的严密性，实现思维发展与提升的素养目标。环节三：群星闪耀——发现新时代的“最可爱的人”【核心素养·热点】本环节为教学的核心环节之二，设计用时20分钟，聚焦从历史到现实的纵向连接和横向拓展。教师以一条纵向时间轴为框架，将抗美援朝时期与新时代并置呈现，提出核心追问：七十多年过去了，“最可爱的人”的称号是否只属于那个战火纷飞的年代？在和平年代，我们还能找到“最可爱的人”吗？他们是谁？他们“可爱”在哪里？课前学生已分组完成了“我心目中的最可爱的人”案例搜集任务，本环节首先安排小组分享，每组选出一名代表进行3分钟的案例汇报。要求学生以“人物简介+感人事迹+精神品质+我的感悟”的结构进行讲述，充分调动学生的参与感和表达欲望。教师整合2025年至2026年的典型先进事迹进行系统性梳理和深度解析，分为以下四大板块逐一展开：【热点】板块一：卫国戍边与应急救援中的“最可爱的人”。2026年1月23日，辽宁中医药大学中西医临床医学专业本科生、北部战区海军某部退役军人金城龙，为营救落入冰窟的群众英勇牺牲，年仅26岁-。他用自己的生命托举起他人的生命，诠释了新时代青年最可贵的担当。常州消防救援站特勤分队分队长魏凯，16年初心不改，秉承“快0.1秒就可能多挽救一条生命”的坚定信念，累计参与灭火救援战斗3500余次，成功营救群众260余人-38。这些在烈火中冲锋、在冰水中逆行的身影，与七十多年前松骨峰上浴血奋战的志愿军战士遥相呼应，虽时空不同，但精神同一。【热点】板块二：平凡岗位上的执着坚守。新华社主办的“中国网事·感动2025”年度人物评选于2026年1月28日揭晓，十位普通人用无私的奉献与执着的坚守，在平凡岗位上书写时代的感动-10。边境线上，敖云其木格47年如一日行走戈壁；太行深处，黄崖沟村20余户村民20年轮流照料非亲非故的乡亲；鄂西山村，“药箱骑士”王驹行医38年，踏破百双胶鞋-7。没有惊天动地的壮举，只有日复一日的付出。“中国网事·感动2025”年度人物的故事生动诠释了“伟大出自平凡，平凡造就伟大”的真谛-7。教师引导学生思考：这些平凡人凭借什么在寂寞中坚守了几十年？他们的坚持与抗美援朝战场上战士们的坚守有什么内在联系？【基础】板块三：科技攻关前沿的创新先锋。【拓展延伸】2024年12月，中宣部授予铁道科学研究院首席研究员单杏花“时代楷模”称号，褒扬她是科技创新赋能交通强国建设的铁路先锋-46。她践行“人民铁路为人民”的理念，面向国家重大需求，致力于铁路客票系统研发30年，带领团队将12306系统建设发展成全球交易量领先的超大型实时票务系统-46。2025年感动中国年度人物中，郑钦文从世界排名第630位一路冲刺到奥运之巅，用汗水浇灌出“进攻的火”，展现了青春最澎湃的力量-6。嫦娥六号实现人类历史上首次月球背面采样返回，惊艳世界-。这些科技工作者和奋斗者以实干浇灌希望、以创新定义未来，他们在各自的赛道上跑出了当代中国的加速度。【基础】板块四：平凡生活中的道德之光。2025年感动中国人物中，范振喜从“拔穷根”到“抗病魔”，把特困村打造成富美家园；曲亚波以柔弱之躯扛起植物人丈夫、高龄长辈与稚子的生活重担-6。他们用生命啃下最硬的骨头，在苦难里活成了照亮他人的光。2025年第三次“中国好人榜”中，“白衣小哥”、退役军人林佳泰在海南万宁狂风巨浪中奋不顾身救起一对落水母女-。这些道德模范以滚烫的爱心和数十年的默默付出，让“聚水成川”的微善汇成燎原之火-6。在充分展示和分享之后，教师组织全班开展辨析式讨论。核心讨论问题包括：军人、消防员、科技工作者、基层干部、普通村民……这些不同身份的人为什么都可以被称为“最可爱的人”？他们身上共同的“可爱”之处是什么？“最可爱的人”的标准是一成不变的，还是随着时代发展而不断丰富的？我们是否有可能成为“最可爱的人”？讨论中鼓励学生对不同的观点进行碰撞和交锋，在思辨中自主建构价值判断。环节四：价值追问——我们与“最可爱的人”之间的距离【难点】本环节设计用时12分钟，聚焦价值澄清与自我反思，是本课价值观内化的关键环节。【思维方法】教师以问题链驱动学生进行层层深入的价值追问。问题链设计如下：第一层追问——“最可爱的人”与我们普通人之间是否存在不可逾越的距离？那些在新闻里看到的英雄人物，是否都是“天生”的英雄？第二层追问——如果我们认为自己和“最可爱的人”之间存在差距，那么差距究竟在哪里？在能力、时机、勇气，还是只是选择？第三层追问——在日常的校园生活中，“最可爱”可能表现为哪些具体的言行？我们是否在不经意间已经做出了某些“可爱”的事情，只是自己并未察觉？教师以典型案例激活学生思考：太原市消防救援支队特勤大队的张高峰，余震频发的废墟中，他带领队员用双手刨开碎石瓦砾争分夺秒救出被困群众-32；长治市人民医院主管护师范潞霞，十四载风雨无阻支起“急救地摊”，手把手教授市民心肺复苏等生命守护技能-32。他们都不是天生的英雄，而是在关键时刻做出正确选择、在日复一日中坚守初心的普通人。他们的经历证明：英雄不是遥不可及的幻影，而是每一个平凡人在关键时刻做出的不凡抉择。进而引导学生深入思辨：在物质生活极大丰富、娱乐方式极大多元的当下，“艰苦”和“忍耐”是否还是一种值得推崇的品质？快乐至上、及时行乐的价值观与艰苦奋斗的精神是否必然对立？志愿军战士说“只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福”，这种幸福观对当代年轻一代有什么启示？一系列追问层层递进，旨在激发学生对幸福观、人生观、价值观的深度反思，而不是停留在表面化的感动层面。【基础】引入政治学科视角，教师引导学生理解“把个人理想融入国家和民族的事业中”的时代内涵。把个人的“小我”融入祖国的“大我”、人民的“大我”之中，是成就精彩人生的重要路径。教师以“最美退役军人”高寒为例：从特战军营里百炼成钢到公安一线冲锋陷阵，再到校园守护童心，她用三次转身诠释了军人的铁血风骨与师者的仁爱之心-。每一次转身的背后都是将个人价值与社会需求紧密结合的选择。教师引导学生进行自我对话：我能为班级、为学校、为社区做什么？我将来想成为什么样的人？我想给这个世界留下什么？通过具体的叩问，帮助学生将宏大的价值命题转化为可操作、可衡量的人生选择。环节五：微光行动——从感动到行动的价值转化【重要】本环节设计用时10分钟，聚焦价值认同的行动转化，是本课能力培养的落脚点。教师以“微光行动”为主题，引导各学习小组聚焦校园生活，设计“一周微光”行动计划。行动计划要求具体、可操作、可量化，内容涉及学习互助、文明礼仪、环保行动、尊师敬长、关爱同学等多个维度。每组提交一份简要的行动方案，包含行动主题、具体措施、执行分工、执行周期四部分内容。在小组分享环节，每组选派代表登台展示本组行动计划的核心亮点。教师对各组方案进行即时点评，用鼓励性评价激发学生的参与热情，同时提出提升建议，引导方案从“口号化”走向“情境化”“具体化”。教师着重强调：做一件好事容易，难得的是把好事融入日常、养成习惯。“最可爱”不是一次性冲刺，而是日常行为中的持久选择。那些感动中国的人物、全国岗位学雷锋标兵、身边的平民英雄，之所以令人感动，不是因为他们在某一个时刻做出了惊人之举，而是因为他们把善良和奉献融化进了生活的每一个角落。教师以集体承诺的形式，宣布“微光行动”正式启动。各小组基于课堂设计成果，在一周内完成方案实施，班主任和组长担任行动督导，一周后进行全班的实践汇报和复盘总结。将班会课的教育效应从40分钟的课堂延伸至更长的时间维度，促进价值认同在日常生活中的沉淀与内化。环节六：升华与延展——精神坐标的时代回响【基础】本环节为课堂小结与升华阶段，设计用时7分钟，教师进行系统总结并完成课堂教学闭环。教师以板书形式整体呈现本课教学的核心脉络：一条精神传承的纵向轴线——从抗美援朝战场的“钢少气多”到新时代强军征程的“钢多气盈”；一条覆盖领域的横向轴线——从卫国戍边、应急救援、科技攻关、乡村振兴到平凡生活中的日复一日坚守。教师总结：“最可爱的人”不是凝固的称谓，而是一个不断生长的价值坐标。回望历史，抗美援朝战场上志愿军战士用生命诠释了“最可爱的人”的终极意象。放眼当下，戍边战士、消防员、科技工作者、乡村教师、基层干部、热心村民、暖心少年……他们以不同的方式承续着同一种精神血脉。这种精神力量已经从“保家卫国”的主战场延伸至经济社会发展、科技自立自强、生态文明建设、乡村振兴等各个领域-1。教师引导学生关注教材中“把个人的理想追求融入党和国家事业之中”的价值理念，将本课的精神主旨扎根于课堂学习的最后一刻。从“钢少气多”的艰苦卓绝到“钢多气盈”的自信从容，英雄故事永志不忘，英雄精神永不褪色-1。教师宣布课后作业安排：第一，撰写本课学习反思随笔一篇，不少于600字，要求结合课堂讨论和自己的真实感悟；第二，以小组为单位完成“微光行动”一周实践并提交行动记录；第三，自主阅读推荐篇目，包括魏巍《谁是最可爱的人》全文、习近平《在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话》、2025年度感动中国人物事迹汇编等。环节七：课后延伸与拓展实践【重要】课后延伸设计体现了“大思政课”理念下的教学全链条设计，将课堂所学延伸至更广阔的实践场域。第一，专题阅读拓展。组织学生课外阅读抗美援朝战争相关历史资料，深入了解松骨峰战斗、长津湖战役等重大战事的历史背景和战斗细节。第二，人物追踪深化。以学习小组为单位，选取课堂中接触的一位时代楷模或平民英雄进行深度追踪，通过网络搜索、查阅报道等方式收集更详细的资料